翁延年

摘要：在開展信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了非常顯著的教學(xué)實效，備受師生與家長的青睞。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變了以往信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，以教師為主體的教學(xué)過程，在教育領(lǐng)域也引發(fā)了一場變革。在此模式下，小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣明顯提升，掌握了更加豐富的信息技術(shù)能力，也符合新課改對于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言

在教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。就目前情況來看在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用是比較有效的教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育之外的計算機科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師的個人水平也可以不斷提高，學(xué)生之間的合作也在不斷增強。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中有效地運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，可以保證教學(xué)效果，顯著提高學(xué)習(xí)能力。

一、改變傳統(tǒng)的課堂角色，重視對學(xué)生進行指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是信息技術(shù)課的帶頭人，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。每一種教學(xué)策略都離不開教師的參與和實施，教師在教學(xué)中應(yīng)當改變傳統(tǒng)的課堂角色，注重對學(xué)生進行指導(dǎo)，而不是對學(xué)生進行管理。在課堂教學(xué)中，教師只需將改造后的教室組織起來，按照學(xué)校的教材進行教學(xué)，給學(xué)生不同的定向輔助，就可以有效地實施教學(xué)策略，當然注重對學(xué)生的指導(dǎo)并不是放任學(xué)生任意妄為，教師應(yīng)當適當?shù)乇O(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

二、制定微課等視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在小學(xué)階段學(xué)生主要在語數(shù)外等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，投入了非常多的時間，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，能夠使用的時間非常有限，尤其在課外時間很少主動探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。基于此，教師應(yīng)提前整理好學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)，并且在教學(xué)設(shè)計當中，要針對性地制定微課等視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供助力。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當中，并結(jié)合教學(xué)實際，制作教學(xué)視頻，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要。

比如，在學(xué)習(xí)智能家居知識點時，教師在課堂教學(xué)中要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行構(gòu)建，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，制定針對性的教學(xué)策略，對于學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，如可以要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握智能家居的主要類型;對于學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生要求其掌握使用一些智能家居的方法;對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，則要求其對智能家居的技術(shù)原理充分掌握。而要實現(xiàn)這一目的，需要教師創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通?？紤]不同學(xué)生需求，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的自主性。

三、合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建出互動式的教學(xué)模式

教師在開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其基本前提是正視學(xué)生的課堂主體地位。教師教學(xué)的主要任務(wù)是錄制信息教學(xué)的視頻，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間進行合理安排，鼓勵學(xué)生加強彼此交流。因此，在實際開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)在組織引導(dǎo)學(xué)生方面投入較多的精力，然而由于學(xué)生年齡尚小，身心發(fā)育尚不成熟，因而缺乏自控能力。因此，教師要對學(xué)生的價值觀進行培養(yǎng)，同時營造良好的互動交流環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)認識機器人時，教師要對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行構(gòu)建，應(yīng)首先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生先開展自主探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時，教師要合理的設(shè)定學(xué)生討論機器人的時間，各小組分別收集發(fā)現(xiàn)的問題，并分析問題，提出相應(yīng)的解決方案。通過開展小組討論，對各成員想法的正確性與否進行驗證。教師利用互動教學(xué)模式，可以更加高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建出互動式的教學(xué)模式，充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)新和溝通能力，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的實效性

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師要在課前整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和方向，由此說明學(xué)生在課堂上的主體地位更加突出，對于深化學(xué)生掌握信息技術(shù)知識的程度也較為有利。通過這一過程，可以較好地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。同時，通過運用小組討論方式，可以進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新和溝通等方面的能力，并促使小學(xué)生的分析解決問題的能力得以提升，以此有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實效。

比如，在學(xué)習(xí)智能導(dǎo)航知識時，教師可以事先制作好相關(guān)的視頻，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)導(dǎo)航相關(guān)知識，并對一些重難點問題進行重點攻克。學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)與智能化終端可以在課下獨立自主地進行學(xué)習(xí)，探究一些重難點知識?；诖耍瑢W(xué)生通過課下學(xué)習(xí)，信息技術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能夠得到顯著提升。在此情況下，教師開展課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度大大降低，能夠獲得更多關(guān)于智能導(dǎo)航相關(guān)的延伸知識，對于拓展學(xué)生知識面，切實提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)非常有利。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師開展信息技術(shù)教學(xué)，更加能夠凸顯學(xué)生的主體地位，在促進學(xué)科教學(xué)實效提升方面效果顯著。同時極大地提升了學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量等具有非常積極的意義。

結(jié)束語

綜上述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身實際，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理的安排，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受時空因素限制過多的問題。在此情況下，教師開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，師生之間的互動明顯增強，課堂教學(xué)的氛圍也顯著改善。對于信息技術(shù)學(xué)科而言，其教學(xué)知識以操作性知識為主，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要運用教授法和演示法進行教學(xué)，也就是教師利用授課系統(tǒng)對操作過程進行演示，學(xué)生學(xué)習(xí)后模仿教師的操作，并經(jīng)多次練習(xí)之后內(nèi)化為自己的知識點。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行應(yīng)用，教師教學(xué)可以兼顧學(xué)習(xí)能力和水平不同的學(xué)生，所取得的教學(xué)實效更為突出，

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