楊麗霞

[摘 要]幼兒同伴沖突是幼兒園中一種很常見的生活形態(tài)，是幼兒學習社會交往過程中的重要一課。在解決幼兒同伴沖突的過程中，教師的介入方式在其中起到了不可忽視的影響作用，教師介入方式的不同密切聯(lián)系著幼兒在同伴沖突中社會認知能力的發(fā)展。中班幼兒強烈的好動欲、情緒情感的不穩(wěn)定性等年齡特點，使之在幼兒園生活中發(fā)生同伴沖突的次數較多，具有代表性。因此，對中班幼兒同伴沖突的教師介入方式進行研究，并提出科學化的指導策略。

[關鍵詞]中班幼兒;同伴沖突;教師介入

在幼兒園中不難發(fā)現，幼兒同伴之間的沖突不斷，幼兒同伴沖突行為是幼兒園最常見的一種幼兒社會交往行為。幼兒同伴沖突雖然會引起同伴之間的互不理睬或身體碰撞，導致關系僵化，但這正是幼兒在學習社會交往過程中的重要一課。合理解決同伴沖突，有利于幼兒情緒情感的健康發(fā)展，有助于提高幼兒社會認知能力，加快社會交往技能的學習進度。錯誤地解決幼兒之間的沖突或任其發(fā)展不予理會，則會起到反作用。

一、教師介入同伴沖突概況

皮亞杰認為，兒童早期處于自我中心階段，即只能從自己的角度看問題，沖突的產生與幼兒的自我中心化有關。在解決沖突的過程中，幼兒逐漸學會了觀點采擇，不僅從自己的角度和利益看問題，還要考慮同伴（對方）的需要。這為人際間的理解與合作奠定了基礎，顯示了其社會化的進程。教師在中班幼兒心目中具有權威地位，多數幼兒發(fā)生沖突行為時向教師尋求幫助，但教師在介入方式上則表現出多元化的特點。

（一）介入方式

1.主動指導

主動指導，指幼兒發(fā)生沖突行為時，教師積極進入行為過程中，對沖突行為進行引導與指導，最終解決問題行為。主動指導可采取傾聽、建議和鼓勵等方式，此類介入方式多發(fā)生在游戲活動中。游戲活動是幼兒最喜歡的一日活動，幼兒對此都會表現出興奮的狀態(tài)，在這種狀態(tài)的驅使下，平日一些小的碰撞極易被放大，導致沖突行為的發(fā)生。中班幼兒在控制情緒能力上較弱，只是有了初步的情緒抑制，發(fā)生沖突時幼兒情緒會比較激動。

2.個人獨裁

個人獨裁，指教師運用自身在幼兒心目中的權威地位，要求幼兒對自身絕對尊重與服從。當沖突發(fā)生時，教師在解決過程中占主導地位，教師的命令勝于一切，對幼兒進行壓制來解決問題行為，個人獨裁常采取強制命令和粗暴對待的方式。個人獨裁介入方式多發(fā)生在幼兒的生活活動中。幼兒園的生活活動管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規(guī)定，這些內容要求幼兒該了解的了解，該遵守的須遵守，具有明確的規(guī)范。正是由于這一特定條件的限制，教師認為幼兒同伴之間發(fā)生沖突時，只需要根據規(guī)定對幼兒下達強制命令，利用幼兒自身服從性便可解決沖突行為。

3.敷衍回應

敷衍回應，指當幼兒發(fā)生同伴沖突行為時教師態(tài)度冷淡，并沒有積極介入到沖突行為中，只是通過簡單的處理或者不予理會，使幼兒同伴沖突行為自行消失。此類介入方式多表現為口頭制止和不予回應的方式。中班幼兒的認知能力相比于小班有了進步，對教師所講解的教學知識有了自己的想法，幼兒同伴沖突行為也會因為認知能力的發(fā)展而被引發(fā)。當幼兒發(fā)生同伴沖突行為時，多數教師給予簡單回答，然后繼續(xù)進行教學活動。

（二）介入方式存在問題

1.介入方式情緒化

教師介入方式的選擇與其自身情緒狀態(tài)密切相關。教師日常生活中要面對幼兒園、家長和社會等多方面的壓力，浮躁的情緒不自覺地會跑出與這些壓力戰(zhàn)斗，幼兒的同伴沖突在此時發(fā)生只會徒添另一份煩躁。

2.介入方式單一

這種介入方式的大比例出現，通常由于教師從主觀體驗出發(fā)，忽略幼兒同伴沖突的正向價值，缺少對幼兒發(fā)展的理性思考，最終對幼兒情緒的健康發(fā)展極為不利。

二、教師介入同伴沖突策略

教師對幼兒同伴沖突行為指導的正確與否對幼兒的認知發(fā)展至關重要。教師介入方式科學化發(fā)展是指教師領悟到幼兒同伴沖突對幼兒健康情感發(fā)展的價值，提高自身的介入意識，把握準確的介入時機，實現良好的介入效果，摒棄粗暴的介入手段，最終提升幼兒的情緒情感社會化能力。通過對教師介入方式的概況及影響因素的分析，發(fā)現很多教師的介入指導方式阻礙了幼兒社會認知能力的發(fā)展，針對分析結果提出了相應的改善策略，使教師介入方式趨向科學化。

（一）選擇合理介入方式策略

1.提高教師專業(yè)素質，增強正確介入意識

正確的介入意識是指教師的介入目的并非只是單純?yōu)榱丝焖俳鉀Q沖突，獲得班級一時的平靜，而是令幼兒的身心發(fā)展有所提高。正確介入意識的增強，是教師介入方式科學化發(fā)展的第一步。教師在對幼兒同伴沖突進行介入指導時，一定要對自身的介入行為有著準確的把握。

幼兒園會對教師進行定期的培訓，提高教師的專業(yè)素質。每一位教師需要根據自身的實際情況選擇合理的培訓計劃，做到有針對性、有目的性地培訓。理論專業(yè)知識豐富的教師，平日應將自己所學的理論融入到介入意識中，避免理論與實踐的脫離，不要書中所教一個樣，園中所做又一個樣。理論專業(yè)知識不足的教師，建議多閱讀學前教育書籍并參加與學前教育有關的講座與理論培訓，在每次介入幼兒同伴沖突之前多想想自己所學的內容，明確幼兒同伴沖突行為的積極意義。

2.采取合理的介入方式

個人獨裁和敷衍回應這兩種介入方式也不是毫無可取之處，可根據具體情況適當采取相應的介入方式，但一定要考慮到介入的成效。主動指導的介入方式不僅可以帶給幼兒自身發(fā)展的幫助，還可以激發(fā)教師職業(yè)成就感和幸福感，可謂是一舉兩得。教師在介入前應對沖突事件進行觀察和分析，以怎樣的態(tài)度去介入，以怎樣的方式去指導，綜合考量再采取介入行為，使幼兒的情緒情感社會化得到健康發(fā)展。

（二）抑制教師介入方式情緒化策略

1.加強與家長的溝通

教師應加強與家長的溝通，讓家長認識到幼兒同伴沖突的教育價值，協(xié)助教師培養(yǎng)孩子的社交能力。教師在與家長的日常交流中，要對孩子的優(yōu)缺點全部告知，使家長清楚知曉孩子在幼兒園中的表現，全力配合教師的工作。加強與家長的溝通，一來可以讓幼兒在愛的環(huán)境下健康的成長;二來家長對教師工作的認可與支持，也使教師得到了工作的動力。家長和教師積極溝通，共同促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

2.做一名身心健康的幼兒教師

作為一名幼兒教師，應培養(yǎng)自己樂觀、豁達的人生態(tài)度，善于調整和控制自己的情緒，工作中注意克服情緒化和行為上的偏激，不要將負面情緒帶入幼兒園中影響幼兒。幼兒教師在工作過程中，要克服疲憊心理，保持自身的工作狀態(tài)始終處于一個積極的狀態(tài)。幼兒之間的同伴沖突給教師帶來的并不是無窮無盡的煩惱，每個孩子都是天真可愛的，教師在解決幼兒同伴沖突的過程中，如果以積極的態(tài)度對待每一個孩子，也可得到快樂和幸福感。

（三）綜合發(fā)展策略

要使教師介入方式科學化發(fā)展，教師自身職業(yè)素質的提高是不夠的，還需要幼兒園綜合水平的加強與社會各界的關注與支持。

1.提高幼兒園綜合水平

幼兒園應提高硬件設施的投入。觀察中發(fā)現很多幼兒同伴沖突的起因是由于玩具、教學用品的爭搶，幼兒園加大對于玩具、教學物品等硬件設施的投入能夠減輕教師的工作負擔，使教師可以將更多的精力轉化到其它沖突形式，提高沖突解決效率。幼兒園應對教學安排做出適當的改變，營造輕松愉快的教學氛圍，教師在教學過程中可以緩解壓力，不用為了單純完成教學任務而草率介入同伴沖突。

2.增強社會對幼兒教師的關注

工作辛苦、體力精力消耗大、付出回報不成正比等因素明顯增加了幼師工作的職業(yè)倦怠性。很多教師的待遇、養(yǎng)老沒有得到落實，滿腹苦水，內心很不平衡，根本無心解決幼兒的同伴沖突。社會需要加大幼兒教師的關注度，完善教師的職稱評定制度，提高薪資待遇，提供更好的福利，加強對學前教育的行政管理與科學規(guī)劃，滿足教師對自身的職業(yè)認可，全身心投入到幼教事業(yè)。

幼兒同伴沖突的正向價值對幼兒社會認知能力發(fā)展至關重要。從教師角度出發(fā)，科學的介入方式可為幼兒教師的工作提供幫助，使教師能夠科學有效地解決幼兒同伴沖突;從幼兒角度出發(fā)，同伴沖突行為的正向價值可提升其社會交往能力。要使教師介入方式科學化，需要教師樹立合理的介入意識，選擇合理的介入方式，加強與家長的溝通和學會調節(jié)自身的情緒，提高幼兒園綜合水平和加強社會對幼師的關注。

參考文獻：

[1]李紅.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]陶保平.學前教育科研發(fā)法[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]劉曉靜.幼兒同伴沖突行為研究[D].南京師范大學，2002.

[4]唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

（責任編輯 史玉英）