鄒祎 王震 王晶瑩 呂曠怡

摘 要：教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科擁有大規(guī)模的研究生培養(yǎng)體系，縱觀2000—2020年的教育技術(shù)學(xué)研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)取向，有助于挖掘教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)和文化背景，反思教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過程中存在的問題，并給其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供借鑒。本文首先運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法分析教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)圖景;其次，從教育技術(shù)學(xué)的起步階段、發(fā)展階段、頂峰階段、成熟階段深度闡述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科不同階段研究的學(xué)術(shù)取向;最后，通過LDA主題分析挖掘教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的主流學(xué)術(shù)取向，同時(shí)為了進(jìn)一步揭示近二十年來的縱向研究趨勢(shì)，采用TF-IDF 進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘以發(fā)現(xiàn)和反思其深層次的發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);研究生畢業(yè)論文;學(xué)術(shù)取向

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2021）06-0024-07

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，擁有大規(guī)模的研究生培養(yǎng)體系，在中國知網(wǎng)博碩士論文庫檢索學(xué)科專業(yè)名稱為教育技術(shù)學(xué)的學(xué)位論文有11 256篇，居于教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的第二位，僅次于課程與教學(xué)論（27 432篇）。在我國，早期的教育技術(shù)以“電化教育”為名，直至20世紀(jì)80年代，教育技術(shù)的術(shù)語才從美國傳入國內(nèi)，20 世紀(jì)90年代后開始普及使用。1978年，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)立，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)科的誕生?，F(xiàn)代教育技術(shù)注重現(xiàn)代技術(shù)在教育活動(dòng)中的應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)與教育理論相互交融形成的學(xué)科?？v觀2000—2020年的教育技術(shù)學(xué)研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)取向，有助于挖掘其在我國的發(fā)展趨勢(shì)和文化背景，反思教育技術(shù)學(xué)科在發(fā)展中存在的問題，并為它未來的發(fā)展提供一些可供參考的意見。

一、教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)圖景

2021年1月20日，在中國知網(wǎng)博碩士論文庫中，將學(xué)科專業(yè)名稱限制為“教育技術(shù)學(xué)”，時(shí)間跨度為2000—2020年，共得到11 256篇教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究生學(xué)位論文，其中碩士學(xué)位論文10 946篇，博士學(xué)位論文310篇。中國知網(wǎng)收錄該學(xué)科研究生論文最早的時(shí)間為2000年，僅有17篇。此后逐年增加，2003年過百篇（125篇）。之后繼續(xù)攀升，2006年有一次大幅度的增長，達(dá)489篇，2008—2010年略有上下波動(dòng)，2011年又有一次更大幅度增加，共884篇，2012年達(dá)到頂峰（896篇），2013—2019年略有回落，在600～800篇之間略有浮動(dòng)，2020年有較大幅度下降，為471篇。1986 年， 國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室批準(zhǔn)建立全國第一批教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，1993年，第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建立。20世紀(jì)， 我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育處于起步階段，發(fā)展緩慢。進(jìn)入21世紀(jì)，該學(xué)科的研究生教育進(jìn)入高速發(fā)展期[1]，促進(jìn)了2006年研究生學(xué)位論文的大幅度增加。之后教育技術(shù)學(xué)繼續(xù)發(fā)展，2009年，我國組建了第一個(gè)教育信息化領(lǐng)域的國家工程技術(shù)研究中心，使得2011年教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文數(shù)量有了又一次的大幅度提高，并在2012年達(dá)到頂峰，之后教育技術(shù)學(xué)學(xué)位點(diǎn)有所減少，并逐漸趨于動(dòng)態(tài)平衡，研究生論文數(shù)量也處于比較穩(wěn)定的上下波動(dòng)狀態(tài)，由于特殊時(shí)期影響正常的教育教學(xué)，2020年較前幾年論文篇數(shù)下滑。

從2000—2020年間教育技術(shù)學(xué)研究生論文的主題詞看，學(xué)習(xí)者（2138篇）、教學(xué)設(shè)計(jì)（725篇）、教學(xué)模式（465篇）、信息技術(shù)（419篇）、網(wǎng)絡(luò)課程（380篇）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（338篇）、教學(xué)中的應(yīng)用（307篇）、策略研究（302篇）等主題出現(xiàn)的頻率很高，可以看出該學(xué)科論文的主題側(cè)重于研究生對(duì)教學(xué)與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合的研究，而且在教師和學(xué)生之間對(duì)學(xué)生的研究更多。對(duì)研究生論文高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)過程（4070篇）、信息技術(shù)（1290篇）、問卷調(diào)查（1013篇）、教學(xué)媒體（915篇）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（859篇）、學(xué)習(xí)成效（831篇）等較為凸顯，學(xué)習(xí)過程最為突出，得到了最多的關(guān)注，同時(shí)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合也受到重視。但是研究整體向?qū)W生傾斜，對(duì)教師的研究有待進(jìn)一步平衡。研究方法以問卷調(diào)查法為主，需要進(jìn)一步挖掘其他的研究方法以便進(jìn)行更深層次的規(guī)律探討。

進(jìn)一步分析高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，發(fā)現(xiàn)對(duì)于影響因素的問卷調(diào)查研究（147次），在運(yùn)用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究的對(duì)象中居于首位，其次是信息技術(shù)（101次）和學(xué)習(xí)成效（93次）與問卷調(diào)查的交互研究，自主學(xué)習(xí)（67次）和教學(xué)媒體（62次）應(yīng)用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究也較多。問卷調(diào)查與其他高頻關(guān)鍵詞的交互研究最為頻繁，其次是信息技術(shù)、學(xué)習(xí)成效和教學(xué)媒體。綜上所述，教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的整體圖景以學(xué)習(xí)過程和教學(xué)系統(tǒng)為兩大核心場(chǎng)域，且更偏向于學(xué)習(xí)過程這個(gè)核心，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究中都伴隨著對(duì)信息技術(shù)、多媒體的融合性討論，凸顯出教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)元素與教育元素相互滲透、相互交融的特色。但是對(duì)教師的教育技術(shù)理念、教育技術(shù)掌握情況的探討不是很充分。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，所以教師對(duì)于教育技術(shù)的觀念以及教師對(duì)教育技術(shù)的掌握情況都會(huì)影響教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的效果。所以需要進(jìn)一步平衡教師與學(xué)生在教育技術(shù)學(xué)研究中的地位。問卷調(diào)查的研究方法“一花獨(dú)放”，會(huì)使研究結(jié)果存在一定的片面性，需要結(jié)合更多其他的研究方法以裨補(bǔ)闕漏。

為進(jìn)一步探索教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)取向的階段演變特征，將2000—2020年劃分為四個(gè)發(fā)展階段：2000—2004年為第一階段，共有研究生學(xué)位論文497篇，是我國教育技術(shù)學(xué)的起步階段;2005—2009年為第二階段，共有研究生學(xué)位論文2736篇，是教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展階段;2010—2014年為第三階段，共有研究生學(xué)位論文3907篇，是教育技術(shù)學(xué)的頂峰階段;2015—2020年為第四階段，共有研究生學(xué)位論文4116篇，是教育技術(shù)學(xué)的成熟階段。本研究為深入了解每個(gè)階段的研究特點(diǎn)，提煉出每個(gè)階段研究生論文的四個(gè)研究焦點(diǎn)。

二、教育技術(shù)學(xué)的起步階段：基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

在2000年到2004年，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生論文的研究主題集中在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)模式、信息技術(shù)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課件、建構(gòu)主義理論在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用、信息技術(shù)在課程整合中的應(yīng)用、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)、知識(shí)管理與學(xué)習(xí)型組織等方面。

研究焦點(diǎn)一：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)探討。例如，滕芳提出以“媒體等同”理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，改善媒體信息的視覺交流效果，以促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的角色在教師、學(xué)生與媒體之間的轉(zhuǎn)變，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量[2];孫麗基于情境教學(xué)的實(shí)施原則，將成人網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，即自主學(xué)習(xí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)情境以及教學(xué)管理的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)問題情境的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生的反思和協(xié)作[3]。

研究焦點(diǎn)二：建構(gòu)主義教學(xué)模式研究。例如，王麗霞用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論指導(dǎo)概念圖的設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)例闡述該設(shè)計(jì)在提高教學(xué)效果上的作用[4];李楹對(duì)基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模型進(jìn)行研究，介紹了其設(shè)計(jì)思想、系統(tǒng)特點(diǎn)和框架結(jié)構(gòu)，并對(duì)其中的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行更為深入的探討[5]。

研究焦點(diǎn)三：信息技術(shù)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。例如，朱靜秋強(qiáng)調(diào)了視覺素養(yǎng)的重要性，并提出了從視覺解讀和視覺表達(dá)兩個(gè)方面培養(yǎng)視覺素養(yǎng)[6];徐世東認(rèn)為信息素養(yǎng)十分重要且培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)也有其必要性，他闡述了高等師范院校學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平不高的原因，并從七個(gè)維度探索提高我國高等師范院校學(xué)生信息素養(yǎng)的策略[7]。

研究焦點(diǎn)四：網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課件的研究。例如，王慧慧以數(shù)據(jù)庫在Web應(yīng)用程序中的應(yīng)用為鑒，提出了基于數(shù)據(jù)庫的多媒體課件思想，并詳細(xì)闡述這種多媒體課件的優(yōu)勢(shì)[8];徐靜闡述了網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)過程的原則和方法，說明了網(wǎng)絡(luò)課件在輔助教師課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面起到的積極作用[9]。

三、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展階段：基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程的研究

在2005年到2009年，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)論文的主題集中在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、個(gè)人知識(shí)管理、VRML（Virtual Reality Modeling Language，虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、ASP（Active Sever Pages，動(dòng)態(tài)服務(wù)器頁面）與.NET（一種用于構(gòu)建多種應(yīng)用的免費(fèi)開源開發(fā)平臺(tái)）、教育游戲設(shè)計(jì)、教育技術(shù)培訓(xùn)、個(gè)人知識(shí)管理等方面。

研究焦點(diǎn)一：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。例如，孔得偉基于支架式教學(xué)理論進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，從五個(gè)方面提出課程的設(shè)計(jì)理念，并設(shè)計(jì)出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的框架，該課程體系主要由兩部分組成，即學(xué)習(xí)子系統(tǒng)和管理子系統(tǒng)，各功能系統(tǒng)有不同的組成和功能[10];孫萬銀分析了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)踐的現(xiàn)狀，指出目前該領(lǐng)域存在的問題，并提出了應(yīng)對(duì)問題的一些具體策略，以期為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展提供有益的指導(dǎo)與幫助[11]。

研究焦點(diǎn)二：信息技術(shù)與課程整合的研究。例如，劉儒國通過對(duì)小學(xué)生思維特點(diǎn)和小學(xué)語文課程的分析，進(jìn)行了將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)比傳統(tǒng)教案和信息化教案的不同，探討在整合過程中需要注意的問題[12];陳美芳根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)功能，提出信息技術(shù)與課程整合的七個(gè)策略層次，并對(duì)各層次的目標(biāo)、工具使用等方面提出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見[13]。

研究焦點(diǎn)三：個(gè)人知識(shí)管理的研究。例如，趙衛(wèi)華從知識(shí)管理的角度來思考教師專業(yè)發(fā)展問題，提出要通過“以人為主、以技術(shù)為輔”的綜合化管理模式來進(jìn)行教師個(gè)人知識(shí)的管理[14];沈俊慧提出教師應(yīng)該應(yīng)用Blog工具，在教師發(fā)展的不同階段，對(duì)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)等進(jìn)行管理，以此促進(jìn)教師的專業(yè)成長[15]。

研究焦點(diǎn)四：VRML虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究。例如，韓立龍深入分析VRML虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用層次，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，從而得出了基于VRML進(jìn)行開發(fā)的過程和步驟[16];楊婷婷基于對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)的國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行VRML虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究，并通過幾個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐[17]。

四、教育技術(shù)學(xué)的頂峰階段：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師教育技術(shù)能力的研究

2010年到2014年，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)論文主題集中在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、Android移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育技術(shù)能力、教育游戲設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課堂整合、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)管理、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)、數(shù)據(jù)挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則、數(shù)字化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、ASP與.NET等方面。

研究焦點(diǎn)一：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。例如，張霞從厘清定義、趨勢(shì)分析、資源設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用這些方面研究微課程，并通過兩節(jié)課進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)微課程模式的適用性[18];王貞將Sakai與國際上幾種流行的交流平臺(tái)進(jìn)行比較，闡述了它的優(yōu)勢(shì)和前景，然后利用Sakai創(chuàng)建課程，并以基于Sakai的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)[19]。

研究焦點(diǎn)二：Android移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。例如，代彬海認(rèn)為Android智能手機(jī)系統(tǒng)移動(dòng)平臺(tái)的移動(dòng)性有利于高中生按照自己的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，而其微型性則有利于學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率[20];刁萌借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)習(xí)理論，從英語聽力學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，借助Android軟件平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)出大學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的客戶端，為大學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間和優(yōu)良的學(xué)習(xí)服務(wù)[21]。

研究焦點(diǎn)三：教育技術(shù)能力的研究。例如，林麗以教師的教育技術(shù)能力作為研究對(duì)象，通過大量的調(diào)查研究，了解教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出幾種改善當(dāng)前問題的方法，以期促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力發(fā)展[22];孟令欣對(duì)師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，還深入分析在職教師針對(duì)教育技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)的情況，通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，得出幾個(gè)培訓(xùn)階段中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，分析三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)出教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的一些問題及原因，并提出相應(yīng)的解決策略[23]。

研究焦點(diǎn)四：教育游戲設(shè)計(jì)的研究。例如，朱曉菁揭示了游戲誘導(dǎo)人們沉浸其中的機(jī)制，并將沉浸理論與教育內(nèi)容游戲關(guān)卡化相結(jié)合，從而提出了一種新的教育教學(xué)策略[24];龍虎對(duì)游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)容和理論進(jìn)行簡要介紹，并基于它設(shè)計(jì)了一款小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲，并對(duì)該設(shè)計(jì)的流程、界面等進(jìn)行詳細(xì)闡述[25]。

五、教育技術(shù)學(xué)的成熟階段：基于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的研究

2015年到2020年，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)論文主題集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、微信公眾平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC與SPOC、教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)效果、師范生信息化教學(xué)能力、信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析、創(chuàng)客教育、互聯(lián)網(wǎng)與教育、德爾菲法與層次分析法等方面。

研究焦點(diǎn)一：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。例如，胡明遠(yuǎn)將概念地圖融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，并基于此構(gòu)建了三種教學(xué)模式[26];李暢在初中信息技術(shù)教學(xué)中，將STEM教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合，并與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)基于STEM理念的教育模式在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力方面占有優(yōu)勢(shì)，從而為我國教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供一定理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒[27]。

研究焦點(diǎn)二：微信公眾平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。例如，劉士杰進(jìn)行微信公眾平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合的研究，并嘗試開展相關(guān)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以期滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，并增加他們對(duì)此學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知和體驗(yàn)[28];郎曉安利用微信公眾平臺(tái)的開放接口進(jìn)行功能二次開發(fā)，建構(gòu)將微信公眾平臺(tái)與本地微網(wǎng)站相融合的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境以協(xié)助教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋[29]。

研究焦點(diǎn)三：MOOC與SPOC的研究。例如，張芮以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，以在2016年2月29日至6月30日選修該課程的MOOC與SPOC學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過定性與定量的混合研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、技能、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與對(duì)比，探討兩者之間的差異并思考差異性產(chǎn)生的原因，提出優(yōu)化MOOC與SPOC學(xué)習(xí)的建議，同時(shí)其研究結(jié)論為理性地看待MOOC與SPOC提供了一定的理論支撐[30];王瑞認(rèn)為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式適用于大學(xué)編程語言課程，它能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率[31]。

研究焦點(diǎn)四：教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)效果的研究。例如，武永潔發(fā)現(xiàn)概念圖呈現(xiàn)方式會(huì)影響學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)滿意度，因此可以考慮將概念圖應(yīng)用到陳述性教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣[32];楊顯忠以社會(huì)存在感、認(rèn)知負(fù)荷等理論為基礎(chǔ)，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，試圖探索不同知識(shí)類型的教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)方式對(duì)不同類型大學(xué)生成績、社會(huì)存在感、學(xué)習(xí)滿意度和認(rèn)知負(fù)荷等方面的影響[33]。

六、教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)術(shù)取向挖掘與反思

本部分通過LDA（Latent Dirichlet Allocation）主題分析挖掘教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的主流學(xué)術(shù)取向，LDA模型——一種基于潛在狄利克雷分布的主題生成模型，可用于識(shí)別大規(guī)模文檔集或語料庫中隱藏的主題，其效果優(yōu)于混合主題模型等其他主題劃分方法，且LDA 模型在文獻(xiàn)計(jì)量領(lǐng)域主題研究也取得了較好的效果[34]。同時(shí)為了進(jìn)一步揭示近二十年來的縱向研究趨勢(shì)，采用TF-IDF 進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘以發(fā)現(xiàn)和反思其深層次的發(fā)展規(guī)律。TF-IDF 中的TF是詞頻（Term Frequency），IDF是逆文本頻率指數(shù)（Inverse Document Frequency），它是一種比較簡單且經(jīng)典的詞語權(quán)重算法，可用于衡量某詞語對(duì)某文本的重要程度。本部分綜合兩種數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)鍵技術(shù)對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)取向進(jìn)行深度挖掘與反思。

（一）教育技術(shù)學(xué)研究生的主流學(xué)術(shù)主題

針對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究生畢業(yè)論文的樣本特點(diǎn)，對(duì)LDA文本分析方法進(jìn)行調(diào)整，以克服文本量不足、相近領(lǐng)域的文本難以區(qū)分主題等難題，本研究通過將主題分析的方法與不同參數(shù)相組合，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。最終選出主題詞數(shù)量差異最小的結(jié)果作為最終的分析結(jié)果，得出五大主題分別聚焦信息技術(shù)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)與信息技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析、信息技術(shù)與課程整合。

為挖掘文本主題隨年份的變化趨勢(shì)，按年合并形成文檔集，再作主題分析，由此得到2000—2020年的主題演變。為發(fā)現(xiàn)其演變趨勢(shì)，節(jié)選其中相對(duì)平均分布的五個(gè)關(guān)鍵年份進(jìn)行深度剖析，其中2020年因特殊時(shí)期論文篇數(shù)有較大幅度下滑，所以將2019年作為第五個(gè)關(guān)鍵年份。由表1可知，2003年網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)受到較多的關(guān)注;2007年則聚焦到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注相較之前有所提升;2011年教育游戲出現(xiàn)在研究的視野里且受到重視;2015年翻轉(zhuǎn)課堂的熱度頗高，MOOC和微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也受到重視;2019年深度學(xué)習(xí)受到很高的關(guān)注，STEM教育也成為研究的焦點(diǎn)，呈現(xiàn)出對(duì)教育與技術(shù)結(jié)合的研究越來越深入的趨勢(shì)。

（二）教育技術(shù)學(xué)研究取向發(fā)展的反思

將學(xué)術(shù)論文的文本以每年為一個(gè)單位計(jì)算關(guān)鍵詞的TF-IDF值，然后依據(jù)共現(xiàn)頻次、與主題的關(guān)聯(lián)度、TF-IDF值，選擇最能代表教育技術(shù)學(xué)研究的十個(gè)關(guān)鍵詞，通過分析每年的TF-IDF值，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一直是研究的焦點(diǎn);信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程在2002年到2011年的熱度也比較高，有時(shí)甚至超過教學(xué)設(shè)計(jì)，但是2012年之后熱度開始降低;教學(xué)模式所受到的關(guān)注度一直比較穩(wěn)定，保持在較高的水平上;教育游戲從2008年開始受到較高的關(guān)注，除2017年和2019年斷裂外都比較穩(wěn)定;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展都在一定的時(shí)間段受到較高的關(guān)注，但在近些年的熱度都較低;移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂在早些年的關(guān)注度很低，但在近些年熱度高漲，并達(dá)到過巔峰水平，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，在2015年到2018年的熱度遠(yuǎn)高于其他主題。

綜上所述，在教育方面，教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)的研究場(chǎng)域中始終占據(jù)著重要的地位;在技術(shù)方面，研究焦點(diǎn)除了集中在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程等方面，還在不同的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)模式之間傳遞。隨著信息技術(shù)與人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，以及在2020年特殊時(shí)期的國際大背景下，教育技術(shù)學(xué)作為教育理論與現(xiàn)代技術(shù)滲透融合形成的交叉學(xué)科勢(shì)必會(huì)受到越來越多的關(guān)注，將成為促進(jìn)形成具有中國特色的現(xiàn)代化教育體系的中流砥柱。雖然目前教育技術(shù)學(xué)正處于穩(wěn)步發(fā)展的過程中，但并非不存在問題。我國教育技術(shù)相關(guān)實(shí)踐一直領(lǐng)先于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展，所以教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展還需要在反思之中不斷完善，以最終達(dá)到學(xué)科理論引領(lǐng)學(xué)科實(shí)踐的局面。研究生論文的研究水平與研究方向在很大程度上代表了該學(xué)科的研究狀況與人才培養(yǎng)水平，回顧近二十年來教育技術(shù)學(xué)研究生的畢業(yè)論文可以發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)教育與技術(shù)結(jié)合的研究十分細(xì)致且周到，并且對(duì)不斷研發(fā)出的新的有利于教育與技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式也十分關(guān)注，但是研究視域有些過于集中，例如對(duì)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)注度并不高。所以教育技術(shù)學(xué)的研究生應(yīng)該不斷開闊自己的研究視野，落實(shí)“以人為本”的教育理念，促進(jìn)健全現(xiàn)代化的教育技術(shù)學(xué)研究體系的形成。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

The Academic Orientation of Educational Technology Graduates in Recent Twenty Years： Stage， Regular Pattern and Reflection

ZOU Yi1，WANG Zhen1，WANG Jingying2，LV Kuangyi2

（1.School of Physics and Electronic Technology，Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning，China 116029;

2.Beijing Normal University，F(xiàn)aculty of Education，Beijing，China 100875）

Abstract： As the sub-discipline of education，educational technology has large scale postgraduate education system.Making a comprehensive survey of the academic orientations of graduate theses of educational technology from 2000 to 2020 will be beneficial to the digging of the developmental trends and cultural background of educational technology research，the reflection of the existing problems in the development of educational technology，and providing referential significance to the development of other related discipline.This paper，at first，has utilized bibliometric methods to analyze the academic landscape of graduate dissertation of educational technology; the second，this paper has expounded in depth the academic orientation of different stages’ research of educational technology from the initial stage，development stage，peak stage，mature stage of educational technology;at last，this paper has dug the main stream academic orientation of graduate dissertation of educational technology through LDA subject analysis.Meanwhile， in order to further reveal the longitudinal research trends in recent 20 years，the paper has adopted TF-IDF to conduct data mining to find and reflect its deep developmental regular pattern.

Key words： educational technology;graduate thesis;academic orientation