【摘 要】本文首先分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程特征與后現(xiàn)代主義課程觀基本理念相契合之處，進(jìn)而以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》為例，探討了基于后現(xiàn)代課程觀的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程改革策略。

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代課程觀;教育技術(shù)學(xué);教育技術(shù)學(xué)研究方法;課程改革

一、后現(xiàn)代課程觀與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程

后現(xiàn)代主義課程論的代表者多爾從建構(gòu)主義及經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，吸取了自然科學(xué)中不確定性原理、非線形觀點(diǎn)、耗散結(jié)構(gòu)論等，勾勒出后現(xiàn)代主義課程的大致輪廓，認(rèn)為課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性以及嚴(yán)密性。多爾同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程意義解釋的多重性、師生對課程的可開發(fā)性等，使得后現(xiàn)代課程具有不穩(wěn)定性、非線性、相對性、多樣個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。

相對于其他專業(yè)課程，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程更加符合后現(xiàn)代課程的特征。首先，教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，且信息技術(shù)的飛速發(fā)展和基礎(chǔ)教育對教師能力需求的不斷變化，都決定了其專業(yè)課程體現(xiàn)出動態(tài)和發(fā)展的本質(zhì)特征。那種封閉的、永恒的、穩(wěn)定的課程理論顯然不符合上述特征。而后現(xiàn)代主義課程觀將課程所提供的知識看作是開放的、整合的、變革的，它沒有一成不變的或不可逾越的框架與結(jié)論。第二，后現(xiàn)代課程觀為我們轉(zhuǎn)變理念，改革課程內(nèi)容與方法提供了有益的啟示。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)是合作的探究者和平等的對話者，通過對話來建構(gòu)課程。在課程教學(xué)組織形式上應(yīng)盡可能地實(shí)行小班教學(xué)、分組教學(xué)、合作教學(xué)，以使課程教學(xué)過程有更多對話、質(zhì)疑的時(shí)間。倡導(dǎo)多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識。在教學(xué)方法上提倡真正意義上的討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，使課程實(shí)施過程成為在教師指導(dǎo)下的，學(xué)生自主探索與建構(gòu)意義的過程。主張培養(yǎng)個(gè)體內(nèi)在的心智發(fā)展及創(chuàng)造精神與能力。在課程與教學(xué)評價(jià)上應(yīng)注重學(xué)生對課程知識的獨(dú)特闡釋、質(zhì)疑和批判。

二、后現(xiàn)代課程觀視角下的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程改革

（一）從社會與學(xué)生需求出發(fā)，制定彈性課程目標(biāo)

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，在課程規(guī)劃中，目標(biāo)不能是固定不變的，而只是提供路標(biāo)式的指標(biāo)。在課程實(shí)施過程中，目標(biāo)、內(nèi)容、教師、學(xué)生都會經(jīng)歷各種變化，在不斷的探究過程中調(diào)整和形成發(fā)展的方向。課程目標(biāo)應(yīng)該是一般的，寬廣的，而非精確的、封閉的。教育技術(shù)學(xué)研究方法本身的特征、學(xué)生的先決能力和需求、日新月異的研究方法與工具都要求課程目標(biāo)從社會和學(xué)生需求出發(fā)，具備一定的彈性、維持基本的張力。

（二）根據(jù)學(xué)生需求及學(xué)科發(fā)展，選擇、生成授課內(nèi)容

不確定性是后現(xiàn)代主義課程內(nèi)容的一個(gè)基本特征，彈性的課程目標(biāo)進(jìn)一步增加了課程內(nèi)容的不確定性，因此應(yīng)確定課程內(nèi)容的擇選原則，以不變應(yīng)萬變。筆者在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程中遵循的內(nèi)容選取原則包括：1.保留經(jīng)典內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展;2.增加實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前典型科學(xué)研究案例，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力;3.根據(jù)學(xué)生反饋和相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)展，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）建立師生間平等對話關(guān)系，探索開放、發(fā)展的課程實(shí)施方式

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建師生交流平臺

后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵師生通過平等對話來理解和建構(gòu)他們自己的課程。因此，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課程實(shí)施的始終都保持與學(xué)生的對話，依據(jù)學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式等。另外當(dāng)前高等教育領(lǐng)域在一定程度上存在著教師脫離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，這無疑會影響教師的專業(yè)發(fā)展也會弱化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以教師本身就應(yīng)先打通自身與社會溝通的渠道，積極提升自身的專業(yè)能力，加強(qiáng)對各種科學(xué)研究方法、工具的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2.通過各種活動、各種途徑讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程的功能之一就在于促使課堂與社會的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。反對課堂與社會之間的人為劃界，注重知識之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自然界以及生活本身，提倡實(shí)地考察，到大自然中去研究。為此，筆者在教學(xué)中充分利用分組合作、探究等方式，使學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)研究的基本方法，具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。同時(shí)，請相關(guān)領(lǐng)域的專家為學(xué)生作報(bào)告，請有專長的教師以“客座教師”的方式為學(xué)生教授相關(guān)內(nèi)容。

（四）確立學(xué)生的評價(jià)主體地位，構(gòu)建多元、動態(tài)的課程評價(jià)方式

后現(xiàn)代主義課程觀一直倡導(dǎo)開放式的、多元化的、注重學(xué)生理解的教學(xué)過程，課程與教學(xué)評價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對課程知識的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判上來。為此應(yīng)首先確立學(xué)生的評價(jià)主體地位，在教學(xué)過程中通過各種渠道收集學(xué)生的意見和建議。其次，構(gòu)建多元、動態(tài)的課程評價(jià)方式。這種評價(jià)的內(nèi)容真實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)多重，注重教學(xué)過程的評價(jià)積累，并得到非定論性評價(jià)結(jié)果的特點(diǎn)，不但給教師提供大量的信息，也為自己組織教學(xué)提供思考的空間。

深入研究后現(xiàn)代主義課程觀的基本理念有助于我們對教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程改革進(jìn)行更多、更深入的思考和探索，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才。

課題名稱：面向教育技術(shù)學(xué)專業(yè)多元化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究——基于2006—2010年教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查。項(xiàng)目編號：廊坊師范學(xué)院2014年教學(xué)改革重點(diǎn)課題k2014-04

【參考文獻(xiàn)】

[1]多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：195-240

[2]郝德永.課程與文化：一個(gè)后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：258-259

【作者簡介】

張冬玉（1978.12-）女，籍貫：河北廊坊，廊坊師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，碩士，副教授。研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)。