趙婭++薛繼偉++逄欣++陳元琳

摘 要：由于培養(yǎng)方案及教學環(huán)境不同，工科院校培養(yǎng)的教育技術(shù)人才具有不同于師范院校及綜合院校的特性，就業(yè)率偏低。本文研究并確立以提高其就業(yè)能力為目的的 “通專結(jié)合、理實并重”的高素質(zhì)技術(shù)應用型工科院校教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式旨在貼合各類現(xiàn)代企事業(yè)單位技術(shù)崗對工科院校教育技術(shù)學專業(yè)人才能力的需求，提高其就業(yè)能力，擴大其市場影響力并提高其市場接納率。

關鍵詞：工科院校；教育技術(shù)學；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

一、制訂人才培養(yǎng)目標

本文根據(jù)往屆工科院校教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生及就業(yè)相關企業(yè)對畢業(yè)生能力及素質(zhì)的反饋，在對企業(yè)工科院校教育技術(shù)學人才需求進行充分調(diào)研的基礎上，制訂以“高素質(zhì)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)”為中心的人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)此目標確立以提高大學生就業(yè)能力為目的的“通專結(jié)合、理實并重”的高素質(zhì)技術(shù)應用型工科院校教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

1.確立以提升大學生就業(yè)能力為目的的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式

本文圍繞 “高素質(zhì)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)”這個培養(yǎng)目標，在對市場需求進行充分調(diào)研的前提下，在與國內(nèi)其他開辦此專業(yè)的工科院校進行交流與對比分析的基礎上，首先確立以質(zhì)量和特色為核心的內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展道路，確定以提升就業(yè)能力為目的的，借鑒CDIO、能力本位和產(chǎn)學研教育模式的“通專結(jié)合、理實并重”的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式突出“以學生為中心”，注重社會企業(yè)對人才能力的需求，更有助于培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力、個人道德素質(zhì)以及各種就業(yè)能力。

2.確立人才培養(yǎng)理念及人才培養(yǎng)方向

根據(jù)設定的人才培養(yǎng)目標，確立“以質(zhì)量為核心、市場需求為導向、社會服務為宗旨、互惠共贏促產(chǎn)學合作”的四大人才培養(yǎng)理念。

根據(jù)前期對人才市場需求的調(diào)研，劃分“教育游戲開發(fā)、多媒體軟件開發(fā)、影視節(jié)目編導與制作、教育培訓”四大人才培養(yǎng)方向，并根據(jù)這些方向?qū)ο嚓P課程進行整合，指導后期的課程體系改革和課程模塊劃分重組。

3.構(gòu)建“厚德博學、厚基礎、重提高”為主線的課程體系

根據(jù)前期對市場人才需求的調(diào)研，將對學生的培養(yǎng)劃分為“基礎知識和技能培養(yǎng)”“專業(yè)知識和技能培養(yǎng)”兩個階段。根據(jù)這兩個培養(yǎng)階段和前面所確立的四大人才培養(yǎng)方向，以“基礎性、全面性、服務性、靈活性”為原則，以“厚德博學、厚基礎、重提高”為主線來構(gòu)建課程體系?！盎A性”是指課程體系以專業(yè)基礎課程為基礎，逐漸輻射其他課程?！叭嫘浴笔侵刚n程建設要以四大人才培養(yǎng)方向為導向，四大研究方向都要有自己的特色課程。“服務性”是指課程體系必須以學生為中心，以教師為主體，真正實現(xiàn)為教師、學生服務?！办`活性”是指課程體系要與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，課程資源要便于二次開發(fā)，最終達到課程體系服務學生就業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

4.構(gòu)建架構(gòu)于“案例教學、啟發(fā)式教學、項目驅(qū)動教學、合作學習”等教學方法之上的理論教學體系

在構(gòu)建新的課程體系之后，架構(gòu)基于“案例教學、啟發(fā)式教學、項目驅(qū)動教學、合作學習”等教學方法之上的教學體系，對教學方法和教學手段進行改革，圍繞“高素質(zhì)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)”這個中心來進行高素質(zhì)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)。

5.構(gòu)建“實驗教學、課程設計、項目實踐、校企合作”四維一體的分層實踐教學體系

本文所構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式從“實驗教學、課程設計、項目實踐、校企合作”四個維度出發(fā)，提高學生的技術(shù)應用能力。

實驗教學——學生從學習教育技術(shù)相關基礎知識和技術(shù)知識課程入手，通過實踐教學，具備基本實踐能力，能獨立自主地解決一些初級問題。

課程設計——學生已經(jīng)接觸本專業(yè)基礎核心課程群，通過課程設計，學生能制訂一些解決問題的基本方案，從而解決實際問題。

項目實踐——學生逐漸開始接觸各類中小型甚至更高級別的實踐活動，更深入地體會團隊項目開發(fā)的流程，包括角色扮演、團隊協(xié)作等，有助于培養(yǎng)技術(shù)應用能力和提高人文素質(zhì)。

校企合作——學生通過實習的方式參與到對接的企業(yè)中去，體驗真實的企業(yè)環(huán)境，并進一步提升自己的技術(shù)水平，更可以結(jié)合企業(yè)需求來完善自己某方面的知識和能力，提高自身的市場競爭力。

6.建立“以科研促教學、以教學謀科研、以項目推實踐”的產(chǎn)學研合作教師隊伍

從“加強師德建設、提升專業(yè)素質(zhì)、實施名師工程、引入企業(yè)教師”等方面加強教師隊伍建設，建立一支融合本校教師和企業(yè)或科研單位實戰(zhàn)工程師的教師隊伍，形成“以科研促教學、以教學謀科研、以項目推實踐”的產(chǎn)學研合作模式。加快文理融合、理實并重的教師隊伍建設，同時完善教學質(zhì)量保障機 制；根據(jù)專業(yè)特色對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式進行研究，構(gòu)建完備的師生異步交互體系，以學生的實時反饋來促進教師的能力提升和專業(yè)化發(fā)展。高素質(zhì)的教師隊伍有助于解決教學和實踐過程中學生遇到的各種難題，并為學生提供多元化的實踐平臺和機會。

7.構(gòu)建“課程導入、課堂滲入、日常融入”的人文素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境

在摸清大學生人文素質(zhì)狀況、研究其形成特點和發(fā)展規(guī)律的基礎上，構(gòu)建“課程導入、課堂滲入、日常融入”的人文素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。通過專業(yè)人文教師的“課程導入”授課方式來灌輸大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容；通過本專業(yè)普通教師的“課堂滲入”來強化大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)；通過邀請社會及學校的優(yōu)秀模范開展講座等“日常融入”活動來加深大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

在“三入式”人文素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下培養(yǎng)出的工科院校教育技術(shù)學專業(yè)大學生，具有正確的價值觀、人生觀，在校期間目標明確，學習主動性高，能掌握更多的技術(shù)，自身技術(shù)應用能力強。學生到企業(yè)就業(yè)后能快速融入集體，業(yè)務素質(zhì)強，責任心強，有團隊協(xié)作能力和較高的職業(yè)道德，能被單位賞識和重用。

綜上所述，針對企業(yè)對工科院校教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的人才需求，本研究制訂了以“高素質(zhì)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)”為中心的工科院校教育技術(shù)學人才培養(yǎng)目標，根據(jù)此目標確立了相應的人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合改革課程體系、理論教學體系、實踐教學體系、師資隊伍和人文培養(yǎng)環(huán)境，實施培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式的研究及實施，大大提升了工科院校教育技術(shù)學專業(yè)人才的就業(yè)能力和就業(yè)率，這對工科院校教育技術(shù)學人才的培養(yǎng)具有重要意義。

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