曾寶俊

摘要“聲東擊西”一計在軍事上是指表面上聲言要攻打東面，其實是攻打西面，使敵人產生錯覺的一種戰(zhàn)術。學生常常在課內外向教師提出各種各樣的問題，或對某個問題做出各種各樣的解釋，有的問題和答案脫離了當前的教學情境，有可能阻礙教學進程，這類問題或答案我們稱之為“干擾性提問和答案”。如何機智巧妙地應對學生的“干擾性提問和答案”？采用《三十六計》中“聲東擊西”的策略不失為一種好方法。

關鍵詞 聲東擊西 教學情境 尊重科學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.035

Make a Feint to the East but Attack in the West

——How to deal with students’ "disturbing questions and answers"

ZENG Baojun

（Soochow University Experimental School， Suzhou， Jiangsu 215133）

Abstract： Militarily， the plan of "Making a Feint to the East but Attacking in the West" refers to a tactic that ostensibly claims to attack the East， but in fact it is a tactic of attacking the West and giving the enemy an illusion. Students often ask teachers a variety of questions or make a variety of explanations for a certain question. Some questions and answers are divorced from the current teaching situation and may hinder the teach？ ing process. Such questions or answers are called "interfering questions and answers". How to tactfully deal with students’ "disturbing questions and answers"？ It is a good method to adopt the strategy of " Making a Feint to the East but Attacking in the West" in "the thirty-six stratagem".

Keywords： Make a Feint to the East but Attack in the West； teaching situation； respect science

學生常常在課內外向教師提出各種各樣的問題，或對某個問題做出各種各樣的解釋，有的問題和答案脫離了當前的教學情境，有可能阻礙教學進程，這類問題或答案我們稱之為“干擾性提問和答案”?！案蓴_性提問和答案”通常由學生一本正經(jīng)地提出，期待教師正面回應。面對學生提出的問題，教師應調動自己的知識儲備，運用技巧和方法去回答。然而，如果師生糾纏于“干擾性提問和答案”，往往會打亂正常的教學秩序，或者讓其他學生剛剛清晰的思維變得混亂。如何機智巧妙地應對學生的“干擾性提問和答案”？采用《三十六計》中“聲東擊西”的策略不失為一種好方法。

一

“聲東擊西”一計在軍事上是指表面上聲言要攻打東面，其實是攻打西面，使敵人產生錯覺的一種戰(zhàn)術。此計與“假癡不癲”一計有異曲同工之效，不同的是“假癡不癲”是故意“裝”，而“聲東擊西”所面對的是教師不愿意立刻解答的問題，或者暫時無法解答的問題。

“聲東擊西”是運用“坤下兌上”之卦象的象理，喻“敵志亂萃”而造成了錯失叢雜、危機四伏的處境，我方要抓住敵人不能自控的混亂之勢，機動靈活地運用時東時西，似打似離，不攻而示它以攻，欲攻而又示之以不攻等戰(zhàn)術，進一步造成敵人的錯覺，出其不意地奪取勝利。一位教師在執(zhí)教《把固體放入水中》一課時就巧妙地運用了“聲東擊西”策略。

學生實驗后，教師拋出一個問題：

師：在剛才的實驗中，你有什么意外的發(fā)現(xiàn)？

生：蠟燭頭放入水中會變小。

（顯然，這是一個錯誤的發(fā)現(xiàn)。）

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：水面會漂起一層油。

師：油從哪里來？

生：大概是有一部分蠟燭溶解在水中了。

師：你做給大家看看。

生：（將一段蠟燭放入水中，攪拌幾下，又撈起來。）現(xiàn)在這個蠟燭看起來比剛才小了些。

很顯然，學生的操作是錯誤的，他把想象當成了觀察，并且執(zhí)拗地堅持自己的觀點。像這樣的小環(huán)節(jié)，許多教師會直接否定學生的說法，或以一句“課后再研究”來推搪。如果這樣做，課雖然可以繼續(xù)，卻很難讓這個學生真正信服。如果停下來，花很多時間糾纏在這個環(huán)節(jié)上，又不值得。教師應該怎么處理呢？

師：真的嗎？讓我們一起來試試好嗎？（請學生來到講臺，讓他親手把一個蠟燭放入燒杯內。）短時間內不一定能看出結果，輕易下結論也太草率。如果蠟燭會溶解，那么下課時會怎樣？

生：會變得很小！

師：那好，我們就這樣，放在水中一直到下課，下課以后便見分曉，怎么樣？（學生相當高興，興致勃勃地投入下一個環(huán)節(jié)的探究之中。）

這位教師在這個細節(jié)上的處理，不急不躁，自然巧妙，體現(xiàn)了三個尊重：尊重學生，不輕易否定他們的結論；尊重科學，不輕易下結論；尊重課堂，不浪費時間。整個過程不到20秒鐘，用“聲東擊西”的策略，以一句“下課以后便見分曉”，巧妙地保護了學生的探究熱情，將這個討論就此收住?？梢?，如何捕捉、處理教學細節(jié)，反映著教師的睿智和思想，能夠把握住不期而遇的細節(jié)，就會有不曾預約的精彩。

二

古代很多賢者也會采用“聲東擊西”的策略回應弟子突如其來的提問或者行為，這里試舉兩例，以饗讀者。

一次，古希臘哲學家捷諾的學生向他提出一個問題：“老師，您所掌握的知識比我們多許多倍，您解答問題十分正確，讓我們都覺得明了清楚?？墒悄鸀槭裁磳ψ约旱慕獯鹑匀粦岩赡?？”捷諾思索了一會兒，隨手用手杖在地上畫了一個大圓圈和一個小圓圈，對學生說：“大圓圈里面是我的知識，小圓圈里是你們的知識。顯然，我的知識比你們多。但是，這兩個圓圈以外的地方就是你和我不懂的部分。大圓圈雖比小圓圈大，可是我們所不知道的范圍更大，這就是我常常懷疑的原因?！?/p>

學生提出的這個問題確實是他們難以理解的問題。如果教師從一般的角度回答，往往無法滿足他們的要求，甚至會越說越亂。捷諾運用大圓圈、小圓圈的關系，比喻自己與學生所掌握的知識比例關系，具體形象地說明了自己知識的局限性，從而闡明了自己“懷疑”的原因，既通俗易懂地回答了學生難以理解的問題，又充分體現(xiàn)了自己嚴謹?shù)膶W風，為學生樹立了良好的榜樣。

唐代開元年間，道一禪師來到南岳山中，拜懷讓禪師為師，每天打坐修行，苦修不止。懷讓禪師認為他能成為得道高僧，于是前往他打坐之地點化他。

懷讓問道：“大德，你在此地坐禪圖個什么？”

道一答道：“我圖做佛?！?/p>

懷讓拿來一塊磚頭，在庵前一塊石頭上使勁地磨。道一問道：“磨磚頭做什么？”

懷讓答道：“我想磨成一面鏡子?！?/p>

道一非常好奇，質問：“磨磚豈得成鏡？”

懷讓反問：“既然磨磚難以成為鏡子，坐禪難道就能讓你成佛？”

道一聽完，猶如醍醐灌頂，于是從禪座上下來，頂禮懷讓禪師。后來，道一禪師和懷讓禪師一樣成為禪宗一代名師。

懷讓禪師點化道一的手段就是“聲東擊西”。

特級教師于永正的課堂語言豐富多彩，給我印象最深的是他在執(zhí)教《小稻秧脫險記》時的幽默。他講到雜草被農夫用除草劑噴灑后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一名學生朗讀這句話的聲音非常洪亮。于老師笑了笑，說：“要么是你的抗藥性強，要么是除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點?！闭f完，他朝那位學生做了個噴灑農藥的動作，同學們和聽課教師都笑了，該同學也會意地耷拉著腦袋，有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。于老師沒有直接指出這名學生朗讀中存在的問題，而是借題發(fā)揮，聲東擊西，采用幽默的話語，說稻秧“抗藥性強”或者“除草劑是假冒偽劣商品”，間接地指出這名學生讀得不對，不符合情境，讓學生明白了此時的雜草應該是“耷拉著腦袋有氣無力”的樣子，學生在第二次朗讀時改正了錯誤。于老師這番幽默話，既讓學生明白了自己的錯誤，又不至于打擊他們的自尊心，還活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

有一次，我在一年級科學課上問學生：“螞蟻有幾條腿？”

學生有答4條的，有答6條的，還有許多學生不知道而悶不作聲。

我問學生：“你們數(shù)過沒有？”每班只有三四個學生說數(shù)過。

于是，我以嚴厲的語氣告訴學生：“請大家記住，螞蟻有7條腿，記住沒有！”“同意螞蟻是7條腿的站起來！”6個班的學生中只有兩個沒有站起來，數(shù)過螞蟻腿數(shù)目的學生竟然也同意了我的謬論。看來，在這些單純的一年級學生的意識里，教師是“權威”的影響太深了，科學精神的教育必須從小抓起。

不過，還是出現(xiàn)了令人驚喜的情況。那兩個沒站起來的學生反駁道：“螞蟻怎么會有7條腿，它們的腿是一對對的，那剩下的一條腿長在哪兒？”“我數(shù)過，是6條腿?！彼麄冮_始懷疑教師，反駁教師，這是對“權威”的挑戰(zhàn)，這是多么難得的科學精神！

由此，我想起這樣一件事：一位學生問科學教師一個有關植物的科學知識，而教師不知道，讓這個學生回家問他的父親（植物學家）。這位教師的處理是正確的，但這位父親的處理卻讓人不可理解：他寫了一封密信給教師，信中說出了這個知識，并請教師將它告訴自己的兒子。這位父親出于一片好心，想幫助教師樹立威信——教師是無所不知的。悲哉！

曾有一個學生對我說：“數(shù)學老師說，您上知天文，下曉地理……”我聽了先是一喜，沒想到我能得到這么好的評價。緊接著又是一憂，我有這么多博大精深的知識嗎？不可能。科學家有這么多博大精深的知識嗎？不可能！還有那么多數(shù)不盡的科學奧秘沒有發(fā)現(xiàn)呢！人類迄今為止所認識到的宇宙只不過是宇宙奧秘大海中的一滴水而已，又從何談得上“上知天文，下曉地理”？于是，我用劉默耕先生的一句話回答這個學生：“老師哪有那么厲害，你們看的書、看的科學方面的電視多，你們知道的知識加起來肯定會比我多。”這樣處理，有利于培養(yǎng)學生不迷信權威、不盲從的科學精神。

如果最基本的科學精神是懷疑和批判，那么讓學生敢于質疑教師，進而引導他們做出正確的批判，可以培養(yǎng)他們良好的科學精神。在學生懷疑了我說的“7條腿的螞蟻”之后，我對懷疑我的兩位學生說：“你說得很有道理，但到底是幾條腿，許多同學都沒數(shù)過，我們現(xiàn)在去捉螞蟻數(shù)數(shù)，看到底是你對還是我對?！庇谑牵瑢W生在操場上、草叢中捉到很多螞蟻來數(shù)，沒有人找到7條腿的螞蟻。

通過實踐去批判、去驗證，實事求是，學會用事實說話，這就是對學生科學精神的培育。

三

在教學中，“聲東擊西”策略運用得巧妙往往會起到意想不到的效果。

有一次，我執(zhí)教《醋和小蘇打的混合》一課的時間是7月4日，是學生最后一天到學校參加暑假散學式。由于學生已經(jīng)學過這個內容了，我便將本課重點調整到方法的指導上。

上課一開始，我在一個密封袋里將小蘇打粉倒入白醋中，產生的二氧化碳將密封袋脹得鼓鼓的，問學生：這種現(xiàn)象怎么解釋？

當時，有個男生脫口而出：這是小蘇打粉遇到了白醋所起的化學反應，一下子揭開了謎底。我不緊不慢地運用“聲東擊西”的策略，先退一步問大家：“同意他的答案嗎？”

學生異口同聲回答：“同意！”

我再回頭問那個顯得很得意的學生：“你怎么知道的？”

那個學生一副洋洋得意的表情，說道：“我們在科學課上學過了，白醋中倒入小蘇打粉末，會起泡沫，產生二氧化碳。”

“哦，看來大家都知道了。”我話鋒一轉，“這便是我們今天要研究的內容，請你證明我手中的白色粉末是小蘇打粉，證明我手中無色透明的液體是白醋！”

這個任務的重點是證明，而非知識；重在方法，而非結果?！奥晼|擊西”的策略一舉成功！

再如，在一節(jié)科學課上，教師對學生說：“這節(jié)課我們知道了食鹽和小蘇打在水中的溶解程度不同，關于溶解你還有什么想要探究的嗎？”一位女同學提問：“油為什么不能溶解在水中？”教師的回答出乎意料，她說油是一種有機溶劑，而水是一種無機溶劑，所以它們不能互溶。這位教師的回答是有問題的，有機溶劑和無機溶劑真的不能互溶嗎？答案是否定的，酒精是有機溶劑，而水是無機溶劑，但是酒精可以完全地溶解在水中。而且有機溶劑和無機溶劑的概念是初中階段將要學習的，小學四年級的學生很難理解，教師沒有充分地考慮到學生的發(fā)展水平，只是根據(jù)自身的知識儲備來解答學生提出的問題，這樣的回答還不如不答。

有一次，一個學生問我：“老師，樹葉落下來哪面是朝上的，有沒有規(guī)律？”我當時對這個問題難以回答，因為沒有實地觀察過，于是告訴那位同學：“你這個問題問得特別好，說明你是一個關注生活的孩子，但是老師也沒有觀察過，咱倆一起來研究研究吧?！边@樣處理，就是采用“聲東擊西”策略，將回答問題轉變?yōu)檠芯繂栴}。經(jīng)過查找資料和戶外觀察，我基本得出了結論，但是并沒有立即告訴該學生。第二個星期，這位學生主動分享了她的觀察報告。課下的解惑性提問由于其涉及內容廣，具有相當強的不確定性，教師可以采用“聲東擊西”策略應對。

學生突然冒出來的問題大多是開放性問題，其中往往暗含多個“變量”。一次，我?guī)W生去秋游，一學生竟然問我：“老師，您說這水庫有多少桶水？”學生一個個看著我，我馬上想起阿凡提回答國王的話，用同樣的方法妙答：“如果這只桶有這水庫那么大，這水庫就只有1桶水；如果這只桶有水庫的一半大，那就有2桶。依此類推，可能有3桶、4桶，也可能有100桶、200桶……”這里運用了假言推斷法，為回答問題設定了具體條件，在假定的條件下回答難題，使問題迎刃而解。

因為不同經(jīng)歷和不同成長環(huán)境等因素，人的個性是有差別的，思維方式也不可能一樣，這種不一樣并無明顯的好壞之別，所以，學生提出問題后不能簡單地處理，不能簡單地認為學生故意抬杠，更不能錯誤地理解為學生故意添亂。

“聲東擊西”策略中的“東”表面上是學生的問題，而教師要達到的目標是“西”，是學生的思維和科學素養(yǎng)。孔子在“述而”中主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這段話的意思是在教學時必須先讓學生認真思考，學生思考一段時間還是想不通，可以啟發(fā)他們；學生雖經(jīng)思考并已有所領會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以開導他們?？鬃拥膯l(fā)式教學不僅可以使學生獲得豐富的知識，而且有助于他們形成遇事思考的習慣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

蘇格拉底的“產婆術”也是啟發(fā)式教學的典范。在蘇格拉底看來，教師的教學過程就好像助產婆把胎兒從母親的肚子里接生出來一樣?！爱a婆術”有助于形成平等的師生關系，對學生潛能的開發(fā)具有重要意義?？茖W教師面對學生的解惑性問題和質疑性問題時，可以采取啟發(fā)誘導的策略進行回答，使學生在獲得知識的基礎上學習思維的過程和方法。

在一節(jié)三年級的科學課上，有位學生問教師：“我們日常見到的蝸牛殼上面的螺紋為什么都是右旋的？”針對這個問題，教師可以給學生一些思考時間后，詢問學生是怎么產生這個問題的，對于蝸牛的螺紋為什么是右旋是怎樣理解的，并說說這么解釋的原因。然后追問學生是所有的蝸牛殼的螺紋都是右旋的嗎？有沒有特例？按照這個思路引導學生逐步思考，問題的答案最終是學生經(jīng)過反復思考、求證得來的，印象一定深刻。這個過程還充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性。

總之，教師要恰當?shù)貞獙W生的問題，需要積累豐富的知識，充分篩選自己的儲備，靈活運用回答的技巧和方法?；卮饐栴}要中肯、合理，千萬不要用刻薄的話中傷學生、打擊學生。只有這樣，才會滿足學生的需要，讓他們信服自己，讓他們更加自信。

四

在教學活動中，面對學生或簡單或復雜的問題，如“所有生物都有細胞結構嗎”“所有生物都有核酸嗎”“水體富營養(yǎng)化不是藻類很多嗎，怎么會溶氧量反而降低的呢”等，有的教師覺得問題太簡單了而不予重視，置之不理；有的教師覺得學生是在故意刁難、鉆牛角尖而大聲訓斥；有的教師則因一時答不上來而敷衍了事，或亂加解釋……毫無疑問，這些做法對學生強烈的求知欲和好奇心無疑是一種打擊、扭曲甚至是一種扼殺。教師如何對待學生的提問，才能既不挫傷學生的學習積極性，又不會使自己陷入窘境呢？我根據(jù)自己多年的教學實踐，總結出一套“踢球理論”：

“踢回傳球”：當學生問你問題的時候，你可以反問：“你說呢？”因為有些學生問問題不是為了考考教師，而是為了炫耀一下自己知道這個問題的答案。

“踢側傳球”：將學生的問題拋給他們的伙伴，請其他學生幫忙，這就是所謂的“聲東擊西”了。當然，在觀察其他學生答案的時候，教師就有時間醞釀組織答案了。

“踢界外球”：巧妙地將問題轉化為課下解決。

教師運用“聲東擊西”策略時，要正確對待學生的問題，要用科學的方式來回答。學生的“為什么”提出來以后，教師別著急回答，想想他為什么會提出這樣的問題。如果自己知道答案，就用科學的方式告訴學生，不要想當然地給學生一個答案。

對學生提出的一些問題，教師可以運用“聲東擊西”策略，引導他們將問題轉化為實驗，通過實驗尋找答案。和學生一起尋找答案的過程，是一個很有趣的過程，不要為學生的“為什么”而煩惱，而要把“為什么”當作師生共同的課題，一起研究，一起探索。

總之，學生提出的問題，教師既不能簡單拒絕，也不要直接給出答案，更不能冷嘲熱諷，可以“聲東擊西”，積極鼓勵他們想方設法地自己解決問題。我們要讓學生養(yǎng)成愛提問的好習慣，讓提問成為學生主動學習的寶貴資源，促使他們在解決問題中不斷生成新的問題，實現(xiàn)新的目標。學生在不斷探究的過程中，能夠不斷地激發(fā)求知欲，往往有未曾預料的知識收獲，新的方法、體會也會不斷涌現(xiàn)。