淺析信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略

【摘要】在當(dāng)前時期，我國正在大力推進新課改工作，其對初中語文教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。對新課程標(biāo)準(zhǔn)予以分析可知，提高初中學(xué)生閱讀能力是需要重點關(guān)注的。若想保證學(xué)生具有良好的閱讀能力，就要將名著閱讀教學(xué)落實到位，使學(xué)生掌握的語文知識更為豐富，同時可以使得學(xué)生的閱讀效率有效提升。而學(xué)生在對名著進行閱讀的過程中，能夠?qū)ξ谋局刑N含的情感有切實的了解，并展開深入思考，久而久之，學(xué)生就能夠形成正確的價值觀。本文主要針對信息化時代背景下的初中語文名著閱讀教學(xué)展開深入探析，依據(jù)實際情況提出可行的應(yīng)對之策，尤其使得教學(xué)效果能夠達到預(yù)期。

【關(guān)鍵詞】信息化時代;初中語文;名著閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-140-03

【本文著錄格式】沈春蓉.淺析信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（36）：140-142.

引言

信息技術(shù)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢，在大家的學(xué)習(xí)、生活中扮演著重要角色，對其加以充分利用可以明顯改變名著閱讀方式。在現(xiàn)階段，初中語文教材中有些篇目就是從名著中挑選出來的，其可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進作用。從學(xué)生閱讀名著的實際情況來看，存在較多的問題，教師必須認(rèn)識到名著閱讀教學(xué)的重要性，要確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)用閱讀技巧，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、初中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)狀

國內(nèi)初中學(xué)校選用的是部編版語文教材，經(jīng)典名著節(jié)選在教材中占據(jù)一定比例，其對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是較大的，因為教材篇幅較短，所以初中學(xué)生會選擇正本數(shù)據(jù)進行閱讀。但是應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響并未完全消除，大部分初中語文教師只關(guān)注分?jǐn)?shù)，他們雖然會組織學(xué)生進行名著閱讀，但是內(nèi)容卻是經(jīng)過篩選的，這樣一來，學(xué)生能夠真正了解的只是作者簡介、作品梗概、人物關(guān)系等基礎(chǔ)信息，甚至有些教師會將名著中的一些內(nèi)容以紙質(zhì)資料的方式發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生在短時間完成背誦任務(wù)，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的閱讀意愿不強，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感，難以達到預(yù)期名著閱讀的效果。新課標(biāo)中明確指出，初中學(xué)生在三年時間內(nèi)應(yīng)該要完成一定的閱讀任務(wù)，而且在閱讀效果方面也進行了量化，也就是要對作者、內(nèi)容、思想等有切實的了解，這樣可以對閱讀起到引導(dǎo)作用。但這個量化標(biāo)準(zhǔn)在予以落實時存在著收縮狀況，教師往往會圍繞標(biāo)準(zhǔn)編制講義，如此可以明顯縮短閱讀時間，雖然學(xué)生能夠提高自身的成績，但是在感悟、表述等方面卻是達不到要求的。

二、信息化時代初中語文名著閱讀的教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

若想保證學(xué)生真正投入到名著閱讀中，最關(guān)鍵的是要將其閱讀興趣充分調(diào)動起來。眾所周知，經(jīng)典名著在文學(xué)性方面具有明顯的優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)生帶著興趣進行閱讀方可保證達到預(yù)期效果。如果在進行名著閱讀時，教師對信息技術(shù)予以充分利用的話，則能夠?qū)W(xué)生的興趣激發(fā)出來，尤其是在對精彩環(huán)節(jié)進行分析的過程中，不要將所有的內(nèi)容全部呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下對原著進行閱讀。另外，教師還要將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源予以充分利用，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的課外閱讀，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生針對名著展開深入討論，使學(xué)生將個人閱讀所得展現(xiàn)出來。將學(xué)生編入合適的小組，在小組中對閱讀心得進行分享，這樣可以使得閱讀興趣更濃厚，閱讀教學(xué)的實效性也能夠得到保證。例如，在展開《駱駝祥子》教學(xué)時，教師只需要通過多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，或者是播放影片片段，就可激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一來，學(xué)生才會主動去閱讀原文，從中尋找到自己希望得到的答案。教師利用信息化技術(shù)營造出適宜的教學(xué)情境，對教學(xué)能夠起到促進作用。充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動投入到閱讀中。

（二）巧用名著的網(wǎng)絡(luò)資源

初中語文教師在組織學(xué)生進行名著閱讀時，可對相關(guān)的音頻、視頻加以充分利用，這樣可以確保學(xué)生對名著內(nèi)涵有一定的了解，進而使其閱讀興趣變得更濃厚，并主動對相關(guān)問題展開探究。例如，在對《昆蟲記》展開導(dǎo)讀時，教師可將昆蟲視頻直接播放出來，學(xué)生觀看視頻之后提出問題，讓學(xué)生說一說對視頻中的昆蟲有怎樣的印象，學(xué)生在對問題展開思考的過程中，其興趣就會逐漸增大，并產(chǎn)生較為強烈的閱讀意愿。當(dāng)然，語文教師在展開閱讀教學(xué)前應(yīng)該做好設(shè)計工作，將學(xué)生感興趣的地方集中起來，并從網(wǎng)絡(luò)中尋找能夠用于教學(xué)的資源，這樣可以使得學(xué)生的興趣真正被激發(fā)。組織名著閱讀教學(xué)的過程中，教師要抓住契機將名著片段呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并予以評價。例如，引導(dǎo)學(xué)生對《紅星照耀中國》展開閱讀時，教師要將每個教學(xué)步驟落實到位，首先是通過教學(xué)視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣，視頻必須具有較大的吸引力，能夠促使學(xué)生在短時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次是要設(shè)計適合的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使其展開深入思考。教師提出的問題必須具有思考價值，而且和名著內(nèi)容緊密相關(guān)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就會主動利用網(wǎng)絡(luò)、書籍來尋找答案，其閱讀自然就更加深入。最后是要讓學(xué)生在課堂中將自己的閱讀所得予以表達，重點針對經(jīng)典環(huán)節(jié)展開評價，這樣可以使學(xué)生對名著內(nèi)容有深刻的了解，閱讀興趣也會變得更濃厚。

（三）搭建課文橋梁，提升學(xué)生的閱讀能力

對初中語文教材進行分析可知，其是按照一定規(guī)律編寫的，若想保證學(xué)生的閱讀興趣更強烈，教師應(yīng)該將課文具有的橋梁作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生能夠主動對名著進行閱讀。怎樣才能讓學(xué)生對課外時間加以利用，保證名著閱讀的效果，這是廣大教師必須思考的問題。在語文教材中有不少文章是名著節(jié)選，教師組織教學(xué)時應(yīng)該要保留懸念，通過信息化技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠?qū)γ喿x產(chǎn)生強烈意愿。例如，在對《智取生辰綱》一文展開教學(xué)時，為了使學(xué)生能夠?qū)适掠星袑嵉牧私?，可通過課件輔助教學(xué)，將相關(guān)的圖片、視頻予以整合，這樣可以使學(xué)生的各種感官受到刺激，其對文章內(nèi)容自然就會有更深的了解，而且人物形象也會更為立體地呈現(xiàn)出來。完成文本教學(xué)后，教師可以將《水滸傳》中的另外一些故事名字展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來，學(xué)生的閱讀意愿就會更強烈。教師要抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間對《水滸傳》進行閱讀，使名著閱讀能夠順利展開，增強學(xué)生參與閱讀的主動性。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化名著閱讀環(huán)境和氛圍

教學(xué)所要達成的目標(biāo)并非只是對知識進行傳授，更為重要的是能夠激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)意愿。從初中語文閱讀教學(xué)來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀的同時要對閱讀環(huán)境予以打造，通過有效措施促使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的價值所在，進而使其內(nèi)需力、緊張感能夠被充分激發(fā)出來。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，組織閱讀教學(xué)時則要對信息技術(shù)加以充分利用，如此可以保證閱讀資源更加豐富，而且可圍繞既定目標(biāo)來完成任務(wù)設(shè)置，如此一來，名著閱讀就可以和日常學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。為了使得名著閱讀能夠順利進行，教師應(yīng)該將班級圖書角搭建起來，將學(xué)生手中的名著予以充分利用，這樣可以保證學(xué)生的閱讀所需，也會真正達到預(yù)期效果。教師通過線上平臺組織學(xué)生對名著進行討論也是可行的方法，例如，引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》進行閱讀時，課堂教學(xué)應(yīng)該切實到位，同時可利用課余時間展開線上討論，要求學(xué)生對魯迅先生各生活時期的思想進行總結(jié)概括，重點是要將個人看法充分表達出來，如此一來，學(xué)生對魯迅的了解就會更全面，閱讀的實效性也就能夠得到保證。

（五）碎片化時間閱讀

初中學(xué)生的升學(xué)壓力是較大的，大量的時間用于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，課外閱讀一再被壓縮。為了大幅提高閱讀效果，可對學(xué)生的碎片時間加以充分利用，將細節(jié)閱讀落實到位，這樣就可使得名著閱讀更為理想。例如，對《魯濱遜漂流記》進行閱讀時，由于篇幅較長，集中閱讀的難度是較大的，因而可對其進行劃分，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備分章節(jié)閱讀，這樣可以使閱讀能夠順利展開。對碎片化時間加以充分利用，可以保證閱讀更為充分，也能夠達到預(yù)期效果。

（六）制定閱讀計劃

名著閱讀需要投入大量的時間，若想保證閱讀效果大幅提升，必須制定出可行的閱讀計劃。教師、學(xué)生應(yīng)該在學(xué)期初就共同完成閱讀計劃，確定閱讀內(nèi)容，并明確每個階段所要達成的目標(biāo)。這里需要指出的是，閱讀計劃必須詳盡。要規(guī)定每天的閱讀任務(wù)，并確保是可行的，這樣可使學(xué)生充分利用點滴時間，確保閱讀計劃能夠真正執(zhí)行到位。

（七）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的閱讀意識

組織初中學(xué)生進行名著閱讀時，除了要尋找到可行的閱讀方法，同時要保證學(xué)習(xí)環(huán)境符合學(xué)生的內(nèi)在需要，這樣才可保證其閱讀意愿更為強烈。教師可充分利用信息化技術(shù)，為學(xué)生提供線上閱讀平臺，并將其和線下圖書角結(jié)合起來。從線上閱讀來看，教師要選擇合適的讀物推送給學(xué)生，確定閱讀任務(wù)，而在展開線下閱讀時，全體學(xué)生均要參與到圖書角建設(shè)中，這樣可以保證閱讀氛圍更濃厚，進而將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。例如，在對《朝花夕拾》進行閱讀時，教師可組織學(xué)生展開深入討論，為了保證討論能夠順利展開，之前就通過線上、線下兩個渠道做好指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠完成閱讀任務(wù)。在組織討論會時，可由學(xué)生選擇主題，進而在各自小組中展開討論，這樣可以使得學(xué)生更為全面地了解魯迅。

（八）加強閱讀分析，開展名著閱讀活動

引導(dǎo)學(xué)生展開名著閱讀活動時，不可將表面形式作為關(guān)注的重點，否則閱讀就成了走過場，名著閱讀具有的教育價值也就難以體現(xiàn)。若想避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生針對名著展開深入分析。例如，在組織學(xué)生對《紅樓夢》進行閱讀時，由于這部名著的內(nèi)容十分復(fù)雜，人物非常多，學(xué)生在閱讀的過程中會出現(xiàn)人物關(guān)系混亂的情況。為了解決這個問題，教師利用多媒體，通過圖表厘清四大家族人物關(guān)系，按照人物輩分排列，這樣可以使學(xué)生的感知更加直觀，在此基礎(chǔ)上針對人物、情節(jié)進行深入分析，就可保證名著閱讀的效果更為理想。

（九）大數(shù)據(jù)后臺整理，有針對性講解

最后，名著閱讀教學(xué)可以充分利用信息化時代的大數(shù)據(jù)特性。通過后臺反饋，將學(xué)生的名著閱讀時間和閱讀進度實時匯報到教師的后臺。這樣可以實時地了解學(xué)生的動態(tài);還可以對學(xué)生名著閱讀的進程和學(xué)習(xí)的狀況進行反饋和了解。通過學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和名著閱讀愛好，從而制定相應(yīng)的符合學(xué)生的教學(xué)計劃。這樣有針對性的教學(xué)內(nèi)容更加有利于學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生的語文水平提升是與名著閱讀息息相關(guān)的。在信息化的時代背景下，利用信息化的高效性、碎片性、便利性來服務(wù)于名著閱讀教學(xué)，對初中語文的教學(xué)大有裨益。首先通過課文內(nèi)容連接名著，通過對課文的講解、多媒體信息的展示，激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程。其次，通過電子設(shè)備，將名著進行章節(jié)分解，利用自身學(xué)習(xí)之余的碎片時間進行閱讀，保證閱讀時間。最后，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生通過自行選擇名著，在閱讀后通過電子設(shè)備的后臺進行信息傳輸，教師時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進度制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保證教學(xué)的針對性。如果能夠?qū)崿F(xiàn)以上幾點，就能夠保證初中語文名著閱讀學(xué)習(xí)的信息化。

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作者簡介：沈春蓉，女，1972年生，福建龍巖人，本科，一級教師，研究方向為閱讀、寫作。