韓海波

【摘要】物理學(xué)科中的“單元”，是以同一主題或任務(wù)為主線串聯(lián)起來的教學(xué)內(nèi)容，具有內(nèi)容的邏輯性或者認知的規(guī)律性。為了使單元復(fù)習(xí)課同樣具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，需要對單元復(fù)習(xí)課的模式進行探索和優(yōu)化。本文以波粒二象性的單元復(fù)習(xí)為例，嘗試通過物理學(xué)史，思維導(dǎo)圖，回歸課本，重難點突破四步展開單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中進一步提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;有效設(shè)計

物理單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)意義在于讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，理清知識點間的脈絡(luò)生成與聯(lián)系，夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維，滲透物理思想方法，從而達到培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的目的。由于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)無教材可依，因此，要上好物理單元復(fù)習(xí)課，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地，就需要教師形成正確的單元復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，著力于課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升課堂效果。

一、提出問題

目前單元復(fù)習(xí)課存在的主要問題：（1）簡單零散地重復(fù)概念、定理、定律，無法達成知識的系統(tǒng)化以及“溫故知新”的效果;（2）忽略基礎(chǔ)知識的鞏固，盲目地進行提高;（3）題目量大，難度高，缺乏梯度，沒有根據(jù)學(xué)情進行鞏固和提高;（4）單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式單一，主要以做題講題為主。以上問題的存在使得單元復(fù)習(xí)課效率低下，很難提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何上好物理單元復(fù)習(xí)課，是當前一線教師急需解決的問題。

二、物理單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計

基于以上思考，筆者以“波粒二象性”單元復(fù)習(xí)課為例，展開了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元復(fù)習(xí)課模式的探索。通過物理學(xué)史再現(xiàn)物理研究的全過程，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元知識的聯(lián)系，通過回歸課本，插圖再現(xiàn)加深對物理觀念，科學(xué)實驗的再分析和再認識，通過典型例題深化章節(jié)的重難點。讓學(xué)生在遞進式學(xué)習(xí)中形成知識脈絡(luò)，領(lǐng)悟物理思想方法，培養(yǎng)物理思維，體會并獲得構(gòu)建知識體系與自主復(fù)習(xí)的方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容

波粒二象性一章是繼牛頓力學(xué)和經(jīng)典電磁理論之后的量子物理學(xué)初步。通過本章的學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生領(lǐng)進量子力學(xué)的大門，而量子力學(xué)更加絢爛的知識將在大學(xué)深入學(xué)習(xí)。通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解20世紀初物理學(xué)史上關(guān)于光的本質(zhì)的研究，從最初的微粒說與波動說的戰(zhàn)爭到最后的和解，即光具有波粒二象性。本章知識的重點是光電效應(yīng)現(xiàn)象及其解釋，以及光電效應(yīng)方程和光子假說的基本思想，難點是波粒二象性的理解。

（二）教學(xué)目標

知識目標（物理觀念）

1.了解光電效應(yīng)現(xiàn)象，知道愛因斯坦光電效應(yīng)方程及其物理意義。

2.能根據(jù)實驗結(jié)果進行分析解釋，能知道光具能量和動量，具有波粒二象性。

3.知道實物粒子具有波動性，了解微觀世界的量子化特征。

科學(xué)思維

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，科學(xué)推理、科學(xué)論證等科學(xué)思維能力。

科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

1.通過物理學(xué)史實的教育，給學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)思想、方法的熏陶。

2.體會量子論的建立對人們認識物質(zhì)世界的影響，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情，以及投身科學(xué)的愿望。

（三）教學(xué)重難點

重點：

1.光電效應(yīng)現(xiàn)象的基本規(guī)律、愛因斯坦光電效應(yīng)方程及意義

2.愛因斯坦的光子假說的基本思想

難點：

光的波粒二象性的理解

（四）教學(xué)流程圖

（五）教學(xué)設(shè)計

環(huán)節(jié)一：物理學(xué)史

教學(xué)活動：教師呈現(xiàn)如下表格，可以空出“重大發(fā)現(xiàn)或假說”，讓學(xué)生補充完整

設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)時間順序的物理學(xué)史，讓學(xué)生理清科學(xué)家們對于光的本質(zhì)的認知過程。物理核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)思維能力，而物理學(xué)史呈現(xiàn)的就是科學(xué)探究的一個全過程。在物理學(xué)史的回顧中更可以讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的嚴謹性和曲折性，對科學(xué)產(chǎn)生敬畏，對科學(xué)家的工作產(chǎn)生敬仰之情，使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任得到提升。物理教學(xué)重在研究過程的呈現(xiàn)和思維方法的培養(yǎng)，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，讓學(xué)生成為解題的機器。

環(huán)節(jié)二：思維導(dǎo)圖

教學(xué)活動：學(xué)生針對本章知識進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，請一位學(xué)生（建議中等水平的學(xué)生）在黑板上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，由教師和全班學(xué)生一起進行修正完善。

設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整合零散而孤立的知識點，形成完整的知識體系，對于學(xué)生形成系統(tǒng)的物理觀念和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力大有裨益。將思維導(dǎo)圖運用于單元復(fù)習(xí)教學(xué)有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)對相關(guān)知識進行系統(tǒng)回顧，彌補傳統(tǒng)筆記的不足，快速掃描到重點并提取相關(guān)記憶，避免重新理解筆記的重復(fù)勞動。同時，運用學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程還可以強化其主體意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，提高其課堂參與感，思維導(dǎo)圖繪制過程的困難是一時的，但受益卻是長久的。

環(huán)節(jié)三：回歸課本

教學(xué)活動：教師在多媒體呈現(xiàn)教材中的插圖，包括實驗圖、現(xiàn)象圖、數(shù)據(jù)圖表等，請學(xué)生們回顧相關(guān)的實驗和現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)處理。

設(shè)計意圖：教材插圖在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)實施過程中，在引起學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生求知熱情和為抽象物理知識方面提供了認知便利，在落實物理核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。教材插圖與教學(xué)內(nèi)容融合，為形成物理觀念提供幫助;教材插圖能夠?qū)W(xué)生“導(dǎo)入”到實驗情境中，經(jīng)歷科學(xué)探究過程;教材插圖內(nèi)在的思維邏輯，可引發(fā)學(xué)生深層次思考，培養(yǎng)科學(xué)思維;教材插圖對學(xué)生拓展知識視野、發(fā)展科學(xué)態(tài)度與責(zé)任都有積極的作用。

環(huán)節(jié)四：重難點突破

教學(xué)活動：教師和學(xué)生重點回顧和分析光電效應(yīng)的條件、方程以及圖像

設(shè)計意圖：單元復(fù)習(xí)課在對單元知識進行構(gòu)建之后，還需要對學(xué)生本章所學(xué)的重難點進行二次鞏固和消化，因此，教師需要掌握學(xué)生情況，有針對性地進行鞏固練習(xí)，學(xué)生通過典型例題的分析突破重難點，因為使學(xué)過的知識，此處建議由學(xué)生講解達到能力的提升和知識的深入掌握。

三、物理單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式

（一）回顧物理學(xué)史，再現(xiàn)物理研究的全過程

物理學(xué)史再現(xiàn)的是科學(xué)研究的全過程，符合人類的認知規(guī)律。讓學(xué)生了解科學(xué)家們經(jīng)歷的探究過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，更可以讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方式和方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善知識結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它把零碎的知識點建立關(guān)聯(lián)通過形象的圖示展現(xiàn)，利于學(xué)生抓住脈絡(luò)，把握重難點。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，本身即是一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在構(gòu)建的過程中能更深刻理解知識間的聯(lián)系與本質(zhì)，感受知識脈絡(luò)的生成過程，有利于學(xué)生整合一章的知識，查漏補缺、強化記憶，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維很有幫助。

（三）分析教材插圖，強化概念、規(guī)律、實驗等重要內(nèi)容

插圖是教材內(nèi)容的重要組成部分，教材插圖一般是指教材中具有直觀、形象特點的圖 片、照片、圖象、圖表等儲存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，習(xí)慣上把它們看作是教材文字系統(tǒng) 的補充。物理教材中大量的情境圖，原理圖，實驗圖，結(jié)果圖，數(shù)據(jù)處理圖等，這些圖像對學(xué)生深刻理解物理概念、規(guī)律、實驗等起到重要作用，插圖的再現(xiàn)實際上同樣是知識的再現(xiàn)。因此，單元復(fù)習(xí)課可以利用插圖讓學(xué)生直觀形象地回顧本章知識，形成知識脈絡(luò)。

（四）精選典型例題，培養(yǎng)思維，提煉思想，滲透方法

單元復(fù)習(xí)課的例題需要精選，要典型、有針對性，適當取舍，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情整體考慮，認真理解教材，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系;注重解題方法與解題策略的總結(jié)以及物理思想的滲透;培養(yǎng)學(xué)生的物理分析能力和思維能力。

四、結(jié)語

單元復(fù)習(xí)課不同于新授課，不少教師把單元復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課，并未發(fā)揮單元復(fù)習(xí)課應(yīng)有的知識構(gòu)建重整的功效。實際上，單元復(fù)習(xí)課應(yīng)該可以探索出一種更高效的教學(xué)模式，讓新授課的知識得到整合，學(xué)生能力得到提升。學(xué)生通過單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)能夠高屋建瓴將整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行二次加工，通過將一單元的內(nèi)容以大概念統(tǒng)領(lǐng)進行主題劃分，把知識羅列轉(zhuǎn)化為過程建構(gòu)，把被動接受轉(zhuǎn)化為主體研究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在單元復(fù)習(xí)課的模式上進行了一定的探索，相信在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，單元復(fù)習(xí)課也將更加的高效和精彩。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕