張新勇

【摘 要】 本文介紹基于思考的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，分析將該教學(xué)法運(yùn)用于《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)的可行性并總結(jié)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 讀思達(dá)教學(xué)? 化學(xué)反應(yīng)原理? 化學(xué)核心素養(yǎng)

余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法指出：閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)?！白x思達(dá)”教學(xué)法的基本模式是按照閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系依次推進(jìn)。但是這個(gè)順序不是固定的，閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)也不是并重的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇某一環(huán)節(jié)作為主要環(huán)節(jié)展開教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

基于思考的“讀思達(dá)”教學(xué)模式以思考為中心，著重培養(yǎng)思考力，以問(wèn)題和思考帶動(dòng)閱讀和表達(dá)?；谒伎嫉摹白x思達(dá)”教學(xué)模式的基本流程是：提出主問(wèn)題并分解問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，在問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中推動(dòng)閱讀和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀、思考、表達(dá)整體發(fā)展。

一、基于思考的“讀思達(dá)”教學(xué)模式運(yùn)用于《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)的可行性分析

蘇教版（2019）選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)原理》教材內(nèi)容呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：一是延伸性，如專題1中反應(yīng)熱和原電池以及專題2中化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)必修2相關(guān)內(nèi)容的拓展延伸。其中原電池在化學(xué)必修2中屬于了解的內(nèi)容，只要求學(xué)生了解原電池的工作原理，而在《化學(xué)反應(yīng)原理》中則延伸到帶鹽橋的雙液電池、離子膜電池、生活中的各種實(shí)用化學(xué)電源等，知識(shí)的深度和廣度大大提高;二是關(guān)聯(lián)性，如專題3中電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡是專題2化學(xué)平衡在水溶液中的具體應(yīng)用。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生構(gòu)建“平衡思想”，學(xué)生就能主動(dòng)地運(yùn)用化學(xué)平衡理論去分析解決水溶液中的三大平衡相關(guān)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力;三是復(fù)雜性，如溶液中離子濃度大小比較和三大守恒要全面考慮電解質(zhì)在水溶液中的離子行為：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、鹽類的完全電離，弱酸、弱堿、水的電離平衡，鹽電離的弱離子的水解平衡，弱酸酸式酸根離子的電離平衡和水解平衡等相關(guān)知識(shí)。

以上特點(diǎn)決定了化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容難度較大，對(duì)思維能力的要求較高。一方面學(xué)生要拋棄機(jī)械記憶，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高思考力;另一方面教師要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將抽象難懂的知識(shí)拆分成具有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系的小問(wèn)題，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將基于思考的“讀思達(dá)”教學(xué)模式運(yùn)用于《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、基于思考的“讀思達(dá)”教學(xué)模式運(yùn)用于《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)的實(shí)施策略

1. 精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式系列問(wèn)題，培養(yǎng)思考能力

《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容的編寫大多遵循著層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往不清楚新知識(shí)跟舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。教師可以精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式系列問(wèn)題，由已學(xué)知識(shí)入手，經(jīng)過(guò)層層鋪墊，逐步推進(jìn)，過(guò)渡到新知識(shí)。學(xué)生在這些由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列問(wèn)題引領(lǐng)下積極思考，在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)閱讀、思考、表達(dá)整體發(fā)展。

【鹽類的水解片段】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：用pH計(jì)測(cè)定CH3COONa溶液的pH，pH=8.50。針對(duì)CH3COONa溶液顯堿性的原因設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，問(wèn)題1：CH3COONa溶液中CH3COONa有什么離子行為？水有什么離子行為？問(wèn)題2：溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？問(wèn)題3：什么離子破壞了水的電離平衡？問(wèn)題4：破壞水的電離平衡過(guò)程是促進(jìn)了還是抑制了水的電離？問(wèn)題5：用離子方程式表示出平衡移動(dòng)的結(jié)果。這些遞進(jìn)式系列問(wèn)題中，前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題作鋪墊，降低思維難度，幫助學(xué)生掌握鹽類水解的本質(zhì)。

2. 深度挖掘教材圖表信息，培養(yǎng)信息加工能力

《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中提供了豐富的圖表，幫助學(xué)生理解抽象的微觀原理。教師要善于深度挖掘這些圖表隱含的原理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力，發(fā)展學(xué)生微觀探析能力和證據(jù)推理能力。

【金屬的電化學(xué)腐蝕片段】針對(duì)教材中鐵的腐蝕實(shí)驗(yàn)示意圖，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，問(wèn)題1：裝置a與裝置b的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同？問(wèn)題2：裝置a中紅色墨水倒吸說(shuō)明了什么，請(qǐng)據(jù)此合理推測(cè)鐵腐蝕的兩極反應(yīng)式。問(wèn)題3：裝置b中產(chǎn)生氣泡說(shuō)明了什么，請(qǐng)據(jù)此合理推測(cè)鐵腐蝕的兩極反應(yīng)式。三個(gè)問(wèn)題挖掘了圖表隱含的析氫腐蝕和吸氧腐蝕宏觀上的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和微觀上的不同實(shí)驗(yàn)原理，發(fā)展了學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)。

3. 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)邏輯推理能力

在《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中，教師要充分挖掘、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)，將抽象的化學(xué)反應(yīng)原理形象化、直觀化，幫助學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)反應(yīng)原理。要基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有探究性價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

4. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將教學(xué)延伸到課外

基于思考的“讀思達(dá)”教學(xué)模式不僅可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行“讀思達(dá)”，也可以在課外進(jìn)行“讀思達(dá)”。為充分培養(yǎng)學(xué)生的思考力，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有思考性和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、交流完成，將教學(xué)延伸到課外。教師要求學(xué)生課前先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，再獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，提高“讀思達(dá)”能力。教師要及時(shí)收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況并服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森.“讀思達(dá)”教學(xué)法：學(xué)生教材學(xué)習(xí)的基本范式及主要變式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（7）.

※本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)課程研究中心2021年開放課題《“讀思達(dá)”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究（KCZ2021129）》階段性成果