蔣利娟

摘要：語(yǔ)文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材提出的一個(gè)核心概念，它是出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀頁(yè)中的單元目標(biāo)，是建構(gòu)語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石。解讀語(yǔ)文要素，要把握其縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;教學(xué)語(yǔ)文要素，要優(yōu)化方法，整合連通，搭建支架。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;統(tǒng)編教材;聯(lián)系;支架

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材提出的一個(gè)核心概念，也是教材使用的“指南針”。從表面上看，它是出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀頁(yè)中的單元目標(biāo);深入研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)它是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本因素，是構(gòu)建語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石。教學(xué)中，如何讓語(yǔ)文要素的效用最大化？把握聯(lián)系，解讀語(yǔ)文要素，是前提;優(yōu)化方法，教學(xué)語(yǔ)文要素，是關(guān)鍵。

一、把握聯(lián)系，解讀語(yǔ)文要素

（一）語(yǔ)文要素具有縱向聯(lián)系

從三年級(jí)開(kāi)始，教材在每個(gè)單元前都編排了篇章頁(yè)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明示語(yǔ)文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素是拾級(jí)而上、螺旋上升的，體現(xiàn)了由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的編排思路，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律。在不同冊(cè)次、同一冊(cè)次、同一冊(cè)次的單元內(nèi)部，語(yǔ)文要素都存在緊密的邏輯聯(lián)系。瞻前顧后，把握好語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系，可以幫助我們明確教學(xué)定位，整體地教，連續(xù)地教，有針對(duì)性地教。

以復(fù)述為例，四年級(jí)上冊(cè)第八單元要求學(xué)生能夠“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。這一語(yǔ)文要素其實(shí)在低年段已有涉及，如二年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《風(fēng)娃娃》后的練習(xí)要求“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”（具體的提示為課文每段的首句），就已經(jīng)對(duì)復(fù)述的語(yǔ)文要素有所滲透，屬于隱性安排。到了高年段，如五年級(jí)上冊(cè)第三單元，則要求學(xué)生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。綜觀教材中對(duì)復(fù)述的要求，從初步學(xué)習(xí)復(fù)述到嘗試多種復(fù)述，最后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述和改編，教材對(duì)學(xué)生復(fù)述表達(dá)的要求是逐層提高的。

再以觀察為例，一年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文，設(shè)計(jì)了“找不同”“說(shuō)特點(diǎn)”“想辦法”等情境任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生觀察自然、觀察生活的興趣;三年級(jí)上冊(cè)第五單元，以“留心觀察”為主題，指導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?三年級(jí)下冊(cè)第四單元，則以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，從不同角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn);四年級(jí)上冊(cè)第三單元，要求學(xué)生“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，并從閱讀遷移到表達(dá)，“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。“觀察”是一種有意識(shí)的智力活動(dòng)，從興趣到實(shí)踐，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從恒常到變化，了解了語(yǔ)文要素編排的思路，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生觀察力和表達(dá)力的提升。

注重語(yǔ)文要素的前后勾連，并連點(diǎn)成線，教師就能在腦海中構(gòu)建一條縱向的教學(xué)軸。由此，不僅能了解編者的編寫(xiě)意圖，遵循學(xué)生的認(rèn)知軌跡，站在更高的視角去把握教材，更能將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程逐漸引向深入，促其完成有意義、有序列的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）語(yǔ)文要素具有橫向聯(lián)系

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，一個(gè)完整的教學(xué)單元，通常由單元導(dǎo)讀、精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地等內(nèi)容組成。編者圍繞語(yǔ)文要素，在單元的每篇課文及語(yǔ)文園地中，都做了整體的考量與布點(diǎn)。語(yǔ)文要素首先在單元導(dǎo)讀頁(yè)中出現(xiàn)，明確教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向;其后，會(huì)在課文泡泡圖和課后練習(xí)中出現(xiàn)，關(guān)注表達(dá)主旨，了解表達(dá)方法;最后，在語(yǔ)文交流平臺(tái)中出現(xiàn)，整理閱讀策略，總結(jié)語(yǔ)文元素。

以三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事;根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事”是單元的語(yǔ)文要素和主要訓(xùn)練目標(biāo)。精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》是讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助表格和示意圖來(lái)復(fù)述課文的方法，略讀課文《方帽子店》《棗核》則讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的復(fù)述方法進(jìn)行復(fù)述?？谡Z(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地這幾個(gè)部分，都緊承前面的課文目標(biāo)，圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行訓(xùn)練和深化，很好地體現(xiàn)了本單元的人文主題。單元課文內(nèi)容各不相同，形式各有側(cè)重，但都具備小學(xué)中段故事類文本閱讀的基本特點(diǎn)，適合學(xué)生閱讀和想象、復(fù)述和創(chuàng)編。

再以五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，單元導(dǎo)讀讓學(xué)生對(duì)本單元的閱讀策略有了整體的認(rèn)知，突出了“閱讀要有一定的速度”，讓學(xué)生初步了解課文，結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。如何提高閱讀速度？四篇課文各獻(xiàn)一策：《搭石》提出讀書(shū)要集中注意力，不回讀;《將相和》在前一篇的基礎(chǔ)上提出了新的方法——連詞成句讀;《什么比獵豹的速度更快》提出要學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵詞句，捕捉有用信息;《冀中的地道戰(zhàn)》告訴學(xué)生，帶著問(wèn)題讀也可以加快閱讀速度?！罢Z(yǔ)文園地”中的三項(xiàng)內(nèi)容則分別指向?qū)W生總結(jié)閱讀策略、運(yùn)用閱讀策略和積累語(yǔ)言的能力。閱讀速度是閱讀能力的體現(xiàn)，本單元的編排目標(biāo)明確，方法適用，把閱讀能力的訓(xùn)練落實(shí)在每一篇課文的教學(xué)中，常抓不懈。

了解語(yǔ)文要素的橫向聯(lián)系，教師就能在腦海中編織一張教學(xué)網(wǎng)。教師可以單元導(dǎo)語(yǔ)為引領(lǐng)方向，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指向?qū)W習(xí)的準(zhǔn)度;以精讀課文為重心，揣摩閱讀的方法，尋找閱讀的策略;以略讀課文為擴(kuò)展點(diǎn)，鞏固閱讀的方法，擴(kuò)大學(xué)生的視野;以交流平臺(tái)為綜合運(yùn)用，總結(jié)閱讀方法，推向?qū)W習(xí)的廣度。融會(huì)貫通，將語(yǔ)文要素貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。

二、優(yōu)化方法，教學(xué)語(yǔ)文要素

（一）整合連通

當(dāng)教師了解語(yǔ)文要素在單元課文中的體現(xiàn)之后，就要改變以往以課為單位的備課習(xí)慣，嘗試打通文本之間的聯(lián)系，以單元為整體，將語(yǔ)文要素與課堂教學(xué)相融合。整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在每堂課教學(xué)中都能獲得落實(shí)與提高，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

首先，教師要處理好整體和部分、首篇和次篇、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、常式與變式的關(guān)系，在充分尊重教材的前提下，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行重組、調(diào)整和補(bǔ)充。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元，教學(xué)首篇《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師要舍得花時(shí)間精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)從不同角度思考并提出自己?jiǎn)栴}的方法;同時(shí)，兼顧教學(xué)“日積月累”中的四句關(guān)于“問(wèn)”的名言，強(qiáng)化“學(xué)貴有疑”的重要性。教學(xué)《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，適時(shí)回顧，強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)略讀課文《蝴蝶的家》，則要從扶到放，有序延展，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用提問(wèn)的方法。教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，需注意再次勾連課文的語(yǔ)言特征，歸納提升。做這樣的布局和分配、重組和拓展，前提是基于學(xué)生的“學(xué)情”和“學(xué)需”。單元教學(xué)不一定是按部就班、一成不變的，也可以“左右逢源”、前后穿插。如此，變被動(dòng)地教“教材”為主動(dòng)積極地“用教材教”，打好一套“組合拳”。

（二）搭建支架

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)文要素的凸顯，為我們解決了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，為了保證語(yǔ)文要素的教學(xué)，教師在教學(xué)策略上該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要化有意為無(wú)痕，避免陷入機(jī)械生硬的怪圈。這需要教師在搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)支架上下更大的功夫。

學(xué)習(xí)支架的實(shí)質(zhì)，是在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間提供支持，為學(xué)生搭建“上升梯”。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生的智力特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平，安排組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)支架。為了語(yǔ)文要素的落實(shí)，教師要不斷設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣、促使其自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架。

支架的搭建應(yīng)該具備一定的操作性和驅(qū)動(dòng)性。如四年級(jí)上冊(cè)第八單元《西門(mén)豹治鄴》第一課教學(xué)，為了落實(shí)“簡(jiǎn)要復(fù)述”的語(yǔ)文要素，教師在教學(xué)第一部分“調(diào)查民情”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序復(fù)述，并且運(yùn)用“提取”和“合并”的策略，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，提供了簡(jiǎn)要復(fù)述的支架，讓學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，為簡(jiǎn)要復(fù)述第二部分“懲治官紳和巫婆”做準(zhǔn)備。再如三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》一課，為了落實(shí)“預(yù)測(cè)”的語(yǔ)文要素，教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，搭建情境支架，讓學(xué)生掌握了“預(yù)測(cè)無(wú)對(duì)錯(cuò)，請(qǐng)你大膽猜，預(yù)測(cè)非亂猜，有根有據(jù)猜”的方法。學(xué)生由此懂得預(yù)測(cè)的方式是多樣的，可以根據(jù)生活實(shí)際猜，根據(jù)課文內(nèi)容猜，根據(jù)課題猜，還可以根據(jù)插圖來(lái)猜，等等。又如三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥(niǎo)》一課，教師教學(xué)時(shí)緊扣鳥(niǎo)兒的“外形”和“捕魚(yú)”時(shí)的動(dòng)作，為學(xué)生搭建觀察步驟的支架。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察要“按照一定的順序”，要“突出特點(diǎn)”，還要“準(zhǔn)確”，并通過(guò)“看、聽(tīng)、想……”的觀察策略來(lái)落實(shí)“留心觀察周?chē)挛?，?xiě)下觀察所得”的語(yǔ)文要素。通過(guò)各種方式，把支架搭建在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處、思維的發(fā)散處、認(rèn)知的模糊處，喚醒和激活學(xué)生的認(rèn)知能力，落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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