摘 ?要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本組成部分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本文分析了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要性，進(jìn)而提出基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則，以期在以學(xué)生為本原則、符合性原則、系統(tǒng)性原則、整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和融合性原則的指導(dǎo)下，促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)成效的提升，同時(shí)為其他專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供可借鑒或可復(fù)制的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)型”人才;產(chǎn)品設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建原則

基金項(xiàng)目：本文系2019年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“‘雙創(chuàng)型’人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”（2019182）;2019年黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2019xjg0202）;2020年黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“牙舟陶非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”（2020xjg0301）研究成果。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域十分寬廣，從藝術(shù)、管理、文化等社會(huì)學(xué)科范疇到計(jì)算機(jī)、材料、機(jī)械等自然學(xué)科范疇，屬于典型的多學(xué)科交叉型綜合性專業(yè)。在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種教學(xué)理念與模式應(yīng)運(yùn)而生，為全新的教育改革實(shí)踐提供了機(jī)遇。與此同時(shí)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也已經(jīng)由掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的較低要求上升到既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，又同時(shí)具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高要求。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)起步相對(duì)來(lái)說(shuō)也較容易，有著得天獨(dú)厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)成為滿足社會(huì)需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

一、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要性

（一）實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的重要環(huán)節(jié)

2012年教育部等部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出，高校的實(shí)踐教學(xué)仍然是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中要求加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)。從這些文件中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有的教育體系強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有別于其他文科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)了很大的比重。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員的重要基礎(chǔ)，是提高學(xué)生整體產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、制作能力以及審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法和提高操作技能的重要平臺(tái)。因此，實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力成為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素[1]。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要，并設(shè)定了到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標(biāo)。2016貴州省教育廳發(fā)布《貴州省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求到2020年基本形成高校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、政府激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機(jī)制、新格局。這些政策文件為高等教育的改革與創(chuàng)新、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建指明了方向。通過(guò)對(duì)黔南民族師范學(xué)院在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在校生嘗試創(chuàng)業(yè)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了12%，具有創(chuàng)業(yè)想法的人數(shù)達(dá)到60%，但其中有近40%的在校生因不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)而放棄。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。

（三）“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

我國(guó)正處于構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了較高要求，尤其是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)品日新月異，如果學(xué)生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難以滿足國(guó)家對(duì)人才的需求。在高等教育中，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力為主要目標(biāo)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。此外，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)一般都配備了多樣化的教學(xué)平臺(tái)，在一定程度上既為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)也為展開(kāi)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了條件。而且在《設(shè)計(jì)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求課程體系中須設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)重視具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)（即“雙創(chuàng)型”人才），是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

（四）基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尚未成型

就現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各大高等學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展情況而言，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間分配不合理，重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)教育，忽視了設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的鍛煉，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)學(xué)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)短。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)方式陳舊，實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)不成體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式過(guò)于單一死板，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，與市場(chǎng)脫軌。以“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)以構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為目的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)將“雙創(chuàng)”與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革結(jié)合的研究數(shù)量較少，且研究?jī)?nèi)容不夠深入，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建仍處于摸索階段，尚未完全成型。

綜上所述，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已上升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，細(xì)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之匹配的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

二、基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則應(yīng)遵循教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的客觀規(guī)律，并結(jié)合對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查研究，從當(dāng)前各高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求出發(fā)，總結(jié)歸納出基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則，以期為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供一定的理論指導(dǎo)和參考。

（一）以學(xué)生為本原則

基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建首要原則是以學(xué)生為本。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好、能力、興趣等各因素的基礎(chǔ)上展開(kāi)，結(jié)合對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，做到因材施教。近年來(lái)，盡管產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)模未有太大變化，但是在學(xué)生群體多樣化發(fā)展的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式的差異性日漸突出。為了滿足不同學(xué)生群體的需求，學(xué)校應(yīng)在以學(xué)生為本原則的指導(dǎo)下，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，充分考慮產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，打破現(xiàn)有單一的實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)技能和增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，盡可能地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自身知識(shí)、素質(zhì)、心智的成長(zhǎng)提供多樣化的、個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)。教師可將項(xiàng)目化教學(xué)、專業(yè)競(jìng)賽、校企合作等模式引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合家具設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等課程開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，使學(xué)生在具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目中提前適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)。這樣既有助于實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，又有助于提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也有利于解決當(dāng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)難的問(wèn)題，更有利于引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這是時(shí)代賦予實(shí)踐教學(xué)的特殊使命。

（二）符合性原則

首先，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要符合高校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體應(yīng)在遵循高校辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)將藝術(shù)與技術(shù)相融合，且實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展定位，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建適合培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

其次，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，也要符合“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律性的基本要求。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程采用以教師理論教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)模式，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)反復(fù)地分析、設(shè)計(jì)和求證，是一個(gè)從認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐再次回到認(rèn)識(shí)的循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，妥善處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)各方面的關(guān)系，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境、社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，又稱循序漸進(jìn)原則，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明的教學(xué)原則之一。它要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)循序、連貫且系統(tǒng)地進(jìn)行，否則將“雜施而不孫，則壞亂而不修”。

實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)必不可少的部分，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同等的重要性。因此在構(gòu)建基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，首先應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既相互獨(dú)立，又相互滲透，使二者相輔相成;其次，注重產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方法部分的改革，充分考慮實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)分配;再次，應(yīng)改革實(shí)踐教學(xué)自身環(huán)節(jié)互相獨(dú)立的現(xiàn)狀，系統(tǒng)地設(shè)置學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地將一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容疊加，應(yīng)從基礎(chǔ)到專業(yè)、單一到綜合、局部到整體，讓實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、緊密相連;最后，在構(gòu)建基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中應(yīng)立體地、多維度地思考如何讓實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容既要達(dá)到學(xué)生能力的發(fā)展要求和科學(xué)的教學(xué)要求，也要符合市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，在保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）整體優(yōu)化原則

整體優(yōu)化原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)與育人相結(jié)合;其次是實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的作用，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的人才;再次是實(shí)踐教學(xué)要以層次性、漸進(jìn)性和深入性的方式展開(kāi)。四年的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)對(duì)課程不斷整合優(yōu)化的過(guò)程，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建完美詮釋了該過(guò)程，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，從基礎(chǔ)技法訓(xùn)練到專業(yè)課程教學(xué)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)，再到畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)“逐層遞進(jìn)式”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)閉環(huán)。一年級(jí)開(kāi)始積累產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行基礎(chǔ)的技法訓(xùn)練，為后期產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論與技法基礎(chǔ);二年級(jí)開(kāi)始對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，專業(yè)實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練強(qiáng)度明顯大于一年級(jí);三年級(jí)在循序漸進(jìn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排的前提下，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論講授為輔，將前期所學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將項(xiàng)目或課題引入實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理與鞏固，并運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐;四年級(jí)學(xué)生以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生初步完成大學(xué)與社會(huì)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新性原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的必由之路，更是提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著國(guó)家發(fā)展步伐的不斷加快和綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度日益提高，打破實(shí)踐教學(xué)舊模式、改革實(shí)踐教學(xué)安排、深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)要求，構(gòu)建遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、滿足社會(huì)人才需求的實(shí)踐教學(xué)體系已然成為了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)亟待解決的課題。創(chuàng)新型原則要緊緊圍繞“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)保障體系、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系七個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新性研究。在創(chuàng)新性原則要求下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立將有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而進(jìn)一步提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平。

（六）融合性原則

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)展開(kāi)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心目標(biāo)，注重改進(jìn)大學(xué)生“雙創(chuàng)”頂層設(shè)計(jì)能力，它既依賴于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和實(shí)踐，又有別于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育。僅僅單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，不但無(wú)法完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其教學(xué)效果也令人擔(dān)憂。因此，大學(xué)生獲得“雙創(chuàng)”能力的渠道不應(yīng)該局限于高校單獨(dú)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)該鼓勵(lì)并支持專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到日常專業(yè)理論知識(shí)講授、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)融合性原則，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的自主性，讓其與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力從而打造出更為多元化的綜合性產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建與“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)共同上升到一個(gè)新的高度。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，順應(yīng)了地方高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)上述產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則的指導(dǎo)，既可以構(gòu)建科學(xué)合理的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，又可以為產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和輸送“雙創(chuàng)型”人才，且有利于深入探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)問(wèn)題。此外，基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建注重專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐技能的鍛煉，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)成效的提升，同時(shí)也為其他專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供一個(gè)可借鑒或可復(fù)制的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑。

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作者簡(jiǎn)介：陳瑤，碩士，黔南民族師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。