侯琳琳，孫靖茹

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

隨著高校畢業(yè)生數(shù)目的不斷增多，高校畢業(yè)生就業(yè)問題也日趨成為社會熱點話題。大學(xué)生就業(yè)問題受到諸多主客觀因素的影響，其中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的因素。在這種情況下，高校教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)乃至學(xué)業(yè)上進行梳理，幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)規(guī)劃。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進行系統(tǒng)性職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，它包括學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，此階段主要是職業(yè)的準備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準備。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅影響學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，還關(guān)乎到求職就業(yè)和未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

2 影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

2.1 認知的影響

有一部分學(xué)生在高考結(jié)束填報志愿時，很少考慮這所學(xué)校是否適合自己，所選專業(yè)自己是否感興趣，會更關(guān)注自己的分數(shù)能不能達到學(xué)校最低分數(shù)線。還有一部分學(xué)生因為家長或權(quán)威人士不能及時對自己進行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致所選學(xué)?；蛩x專業(yè)不是自己心儀的，在畢業(yè)時會因為專業(yè)技能不足而出現(xiàn)就業(yè)迷茫、毫無頭緒等現(xiàn)象。在畢業(yè)擇業(yè)之際，很多家長為了孩子的工作能夠穩(wěn)定，就勸說子女從事一些穩(wěn)定的工作，這些意見多少會影響孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃。

部分自制力差的學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界里不可自拔，總覺得畢業(yè)離自己很遙遠，沒有提前做好畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，不知道自己畢業(yè)以后要做些什么，缺乏對自己的認知和定位。有的學(xué)生盲目聽從父母等人的建議，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，選擇一多就會迷茫。這兩類學(xué)生都缺乏清晰的就業(yè)方向，沒有確定自己的人生目標(biāo)和自我實現(xiàn)的價值觀念，也未對特定意識形態(tài)、價值觀或社會角色做出清晰回應(yīng)。

2.2 性格的影響

人們在考慮某類職業(yè)或某個崗位是否適合自己時，或多或少會把自己的性格作為考量依據(jù)，這就是人們所說的職業(yè)性格。職業(yè)性格是指人們在長期的職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的與職業(yè)相聯(lián)系的比較穩(wěn)定的心理特征。在日常生活中，不同職業(yè)對從業(yè)的性格要求也有所不同，從業(yè)者照要求培養(yǎng)自己的職業(yè)性格，對未來就業(yè)及對職業(yè)工作的適應(yīng)具有重要作用。很多同學(xué)在面臨擇業(yè)時，會盲目跟風(fēng)，看看自己身邊的同學(xué)、朋友選擇了什么職業(yè)，缺乏理性分析，對“以我的專業(yè)，我能從事什么行業(yè)？”“這份工作我能不能勝任？”“我的興趣特長是什么？”等問題沒有關(guān)注。

2.3 社會風(fēng)氣的影響

一些大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，往往看重薪資高、工作環(huán)境好、工作壓力小、比較體面的工作，這就會出現(xiàn)崗位熱的情況，而那些專業(yè)技術(shù)技工崗位卻鮮有人問津。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性，一些學(xué)生更多考慮的是自身利益，沒有從大局考慮，忽略了社會、國家需要哪些人才。隨著生活壓力的不斷增大，很多大學(xué)生在剛步入工作崗位時，缺乏抗壓能力，心理素質(zhì)較差，在工作中的執(zhí)行能力也差，跳槽的現(xiàn)象不斷發(fā)生，這種狀態(tài)也會影響對職業(yè)的選擇。

2.4 學(xué)校的影響

自大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃被列入高校必修課課程后，很多高校也認識到了職業(yè)規(guī)劃對于大學(xué)生就業(yè)的意義，但仍有一部分學(xué)校把該課程設(shè)置成了選修課，上課的人數(shù)大大減少。在授課時，很多教師以理論為主，缺乏針對學(xué)生的實踐性指導(dǎo)，學(xué)校也缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師和就業(yè)指導(dǎo)基地。很多學(xué)生畢業(yè)時會遇到“我是誰？”“我要做什么？”“我該如何選擇工作？”等問題，不了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)運營規(guī)律、崗位職責(zé)描述，對個人就業(yè)力提升缺少系統(tǒng)謀劃，使本應(yīng)具備的就業(yè)能力得不到訓(xùn)練，面對畢業(yè)只能流露出茫然。應(yīng)科學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃，真正幫助這些學(xué)生“?！蓖局?，重“謀”未來。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)新策略

3.1 讓學(xué)生明確目標(biāo)方向，為之努力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去探究“為什么學(xué)？”“學(xué)的是什么？”“為什么要這樣做？”，為學(xué)生明確目標(biāo)方向，合理統(tǒng)籌自己的時間，科學(xué)解決學(xué)業(yè)、擇業(yè)上的問題。著力改進教學(xué)理念，通過剖析學(xué)生的認知特點，為學(xué)生建構(gòu)良好的職場體驗環(huán)境，增強學(xué)生在職場中的實踐能力，為學(xué)生以后步入工作崗位打好堅實基礎(chǔ)；著力實施雙師指導(dǎo)，整合校內(nèi)教師在理論上的優(yōu)勢和校外導(dǎo)師在實踐上的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；著力引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)認同感和自我價值實現(xiàn)的自豪感，使每位學(xué)生明白自己想要做什么并愿意為之付出努力。

3.2 為學(xué)生構(gòu)建實踐平臺，提升職場適應(yīng)能力

為了提高教育質(zhì)量，很多學(xué)校與企業(yè)建立了合作模式，應(yīng)用了“教育+技能”的教育方法，使學(xué)生能夠很快了解市場運營機制、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)運營手段，結(jié)合自身專業(yè)和所長選擇適合自己的專業(yè)，畢業(yè)后能夠很快與社會接軌。學(xué)校應(yīng)設(shè)置大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，聘請專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，在學(xué)生遇到擇業(yè)、就業(yè)、學(xué)業(yè)上的問題時為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)方向，如國內(nèi)外深造、自主創(chuàng)業(yè)等。同時，組織各類提升就業(yè)能力的實踐活動，幫助學(xué)生了解職場用人標(biāo)準，讓學(xué)生從中認知職場、認知自我，通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練增強就業(yè)能力和職業(yè)勝任力?？梢匝埉?dāng)?shù)氐闹髽I(yè)創(chuàng)始人或職場精英、職場達人在學(xué)校創(chuàng)辦座談會，為學(xué)生講解職場準則、職場需求等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界。要積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行溝通合作，讓學(xué)生在假期時進行企業(yè)實踐，逐步提升職場適應(yīng)能力。

3.3 轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷適應(yīng)發(fā)展需求

當(dāng)今社會，競爭和機遇并存，大學(xué)生在擇業(yè)時往往會迷茫是正?，F(xiàn)象，應(yīng)該盡快調(diào)整自己的心態(tài)，認定了一件事就要堅持不懈地做下去。家長、教師要配合學(xué)生，給予一定幫助，對學(xué)生進行積極擇業(yè)指導(dǎo)，不要多加干預(yù)。學(xué)生要結(jié)合自身，選擇適合自己的行業(yè)和崗位，不要盲目效仿身邊的人，要找準自己的定位。學(xué)生要增強自信心，鍛煉抗壓能力，多多參與學(xué)校的社團活動，提高團隊合作意識。學(xué)生要具備奉獻精神，讓自己在平凡的崗位上發(fā)光發(fā)熱。當(dāng)有機遇來臨時，學(xué)生一定要敢于抓住機遇，不斷適應(yīng)發(fā)展需求，不斷挑戰(zhàn)自己，在職場中磨練自己，讓自己變得更加強大。