符海蘭

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

隨著時(shí)代發(fā)展、物質(zhì)條件的升華、教育理念的更新和對(duì)小學(xué)教育認(rèn)識(shí)的深化，全科型小學(xué)教育逐漸興起，全科型小學(xué)教育教師需求日益增加，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)迫切需要全科型小學(xué)教育教師。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，“各地要以集中連片特困地區(qū)縣和國(guó)家級(jí)貧困縣為重點(diǎn)，通過(guò)公費(fèi)定向培養(yǎng)、到崗?fù)速M(fèi)等多種方式，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師”。高職院校應(yīng)緊跟小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置全科型小學(xué)教育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大批全科型小學(xué)教育人才。目前對(duì)全科型小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)還存在認(rèn)識(shí)上的分歧，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題，需要高職院校進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)改革和優(yōu)化。

一、小學(xué)教育專業(yè)的“全科型”內(nèi)涵和人才培養(yǎng)要求

“全科”是相對(duì)“分科”而言的，是指小學(xué)教育教師培養(yǎng)，注重多學(xué)科、多知識(shí)、多層次能力的培養(yǎng)。在理想狀態(tài)下，全科型小學(xué)教育教師應(yīng)當(dāng)勝任德智體美勞科學(xué)教育等各個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主要學(xué)科，都具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。也就是說(shuō)小學(xué)教育教師要具有綜合能力，是教學(xué)的“萬(wàn)金油”，能夠勝任多個(gè)教學(xué)崗位需要，具有“ 知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，適應(yīng)廣”的特征。實(shí)際上，人的能力有限，一個(gè)教師并不能夠全部掌握小學(xué)教育涉及的多學(xué)科知識(shí)，而是勝任其中的幾門課，尤其是核心課程的教學(xué)。因此，小學(xué)教育專業(yè)的全科型人才培養(yǎng)又分為“大全科”和“小全科”，也有先通識(shí)教育，后學(xué)科教育的?？梢?，全科型小學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面看教育計(jì)劃，另外一方面看學(xué)生質(zhì)量，生源質(zhì)量決定著將實(shí)行“大全科”或是“小全科”。高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)要明確“全科型小學(xué)教師”定位。根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展需要，高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)追求綜合化培養(yǎng)，讓學(xué)生的能力多元化、多樣化。在具體培養(yǎng)策略上，要根據(jù)學(xué)生能力要求，因材施教的選擇大全科、小全科或者“1+X”的分方向培養(yǎng)?？傊獙W(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”型人才，在師德養(yǎng)成上“足量”、學(xué)科知識(shí)上“適量”、專業(yè)能力上“盡量”、個(gè)體發(fā)展上“無(wú)量”。

全科型小學(xué)教育人才是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。從農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)存在教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師流失嚴(yán)重等問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校缺乏教師，教師往往一人多崗。但由于能力不夠，并不能勝任多崗位教學(xué)的需要。全科型小學(xué)教育教師既能滿足農(nóng)村小學(xué)教育需要，也通過(guò)教師數(shù)量的壓減，減少教育經(jīng)費(fèi)投入，提高教師福利待遇，確保農(nóng)村地區(qū)留住小學(xué)教育人才，實(shí)現(xiàn)教育公平。從城市來(lái)看，目前包班制的小學(xué)教育在部分地區(qū)實(shí)行，需要教師具有多學(xué)科的教學(xué)能力，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展的需要，全科型小學(xué)教育人才要具備的能力要求具體包括以下方面：一是熟悉小學(xué)教育規(guī)律，精通小學(xué)教學(xué)方法，勝任小學(xué)教育需要。全科型小學(xué)教育專業(yè)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)原理、小學(xué)教育科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等小學(xué)教育通識(shí)課程，提升小學(xué)教育教學(xué)方法。二是要掌握相應(yīng)的教學(xué)方法和教案設(shè)計(jì)，教師要求普通話標(biāo)準(zhǔn)，黑板板書和信息化教學(xué)課件制作能力強(qiáng)，能通過(guò)圖文并茂的教案激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是具有小學(xué)教育多學(xué)科知識(shí)和綜合能力，勝任小學(xué)教育涉及的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、品德與社會(huì)、品德與生活等課程。這種綜合性要求小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生既要精通學(xué)科知識(shí)，更要做到知識(shí)的淵博，成為百科全書式的小學(xué)教師，能夠通過(guò)旁征博引，將小學(xué)生引向知識(shí)的海洋。四是具有職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德，具有“樂教”的小學(xué)教育志向，成為小學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維的引路人。

二、高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)積極圍繞小學(xué)教育需求，開展全科型人才培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生一專多能，以適應(yīng)我國(guó)小學(xué)教育的需要。但是全科型小學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，也遇到系列難題，制約全科型人才培養(yǎng)。

（一）生源質(zhì)量多學(xué)科知識(shí)不強(qiáng)，制約培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

高職院校生源招錄，一般在本科院校之后，招錄來(lái)的學(xué)生大多數(shù)文化課成績(jī)不高，學(xué)科知識(shí)不強(qiáng)。只有少部分學(xué)生具有音體美等方面的特長(zhǎng)。由于生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生比較偏科，部分學(xué)生只能掌握一門或兩門學(xué)科知識(shí)，并不具備多學(xué)科知識(shí)的基本素養(yǎng)。如：有些學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)比較好，但英語(yǔ)困難；還有些學(xué)生音樂、美術(shù)、體育等素養(yǎng)不好，缺乏天賦，無(wú)法勝任這些學(xué)科的教學(xué)。生源質(zhì)量難以達(dá)到全科型小學(xué)教育教師的要求，高職院校全科型教育目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)全科型小學(xué)教育教師，高職院校還需要在生源上多做文章。

（二）高職院校學(xué)制有限，難以完成全科型教學(xué)任務(wù)

高職院校一般是三年學(xué)制，少數(shù)學(xué)校采用五年學(xué)制。正因?yàn)槿绱耍呗氃盒Ｈ菩托W(xué)教育專業(yè)面臨學(xué)制短，課時(shí)少的難題，與全科型小學(xué)教育專業(yè)豐富的課程內(nèi)容形成矛盾。高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容，既有教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等教育學(xué)內(nèi)容，又有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教育內(nèi)容，同時(shí)還要能夠勝任心理教育、藝術(shù)人文、社會(huì)歷史、道德法制等通識(shí)性、發(fā)展性課程。除了理論教學(xué)之外，還要為實(shí)踐教學(xué)留足充分的時(shí)間。在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，高職院校難以順利完成全科型教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）分類教學(xué)和因材施教開展不到位

高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)為突出“全科”特色，往往設(shè)置多學(xué)科知識(shí)和設(shè)置較高教學(xué)能力要求。這種教學(xué)安排雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科教學(xué)能力，但往往不符合學(xué)生能力實(shí)際。有些學(xué)生英語(yǔ)并不好，并不能夠勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；還有些學(xué)生可能缺乏音樂、舞蹈、繪畫等才能，沒有掌握這些學(xué)科的基本功，因此不能開展相應(yīng)教學(xué)。由于身體發(fā)育基本成熟，學(xué)生即使很勤奮的進(jìn)行舞蹈、音樂的學(xué)習(xí)，也難以實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣情況下，高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)要適當(dāng)縮小“全科”的范圍，根據(jù)學(xué)生因材施教，開展分類教學(xué)。

（四）職前實(shí)踐教學(xué)難以全面開展

全科型小學(xué)教育專業(yè)涉及的學(xué)科知識(shí)多，至少有幾門核心課程，由于學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，因而也就無(wú)法掌握各個(gè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)成效并不明顯。另外還存在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)組織形式單一等問(wèn)題。部分高職院校和授課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)并不重視，只是停留在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏真正的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而且實(shí)踐教學(xué)往往集中在高職三年級(jí)開展，理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，存在割裂，實(shí)踐教學(xué)既不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也不能很好的增加理論理解，實(shí)踐教學(xué)多停留在表層，對(duì)學(xué)生教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)能力培養(yǎng)的沒有太大的幫助。

三、高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)要充分考慮生源質(zhì)量，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求綜合權(quán)衡實(shí)施“大全科”、“小全科”或“1+X”培養(yǎng)策略。具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）優(yōu)化招生，提高生源質(zhì)量

高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)全科型人才，需要培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)及綜合性知識(shí)，因此必須提高生源質(zhì)量，對(duì)生源進(jìn)行篩選，優(yōu)先錄取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育等綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生。因此，需要在招生簡(jiǎn)章和招生計(jì)劃上特別注明“全科”字樣，并要求學(xué)生具備多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，高職院校對(duì)報(bào)考的生源進(jìn)行審查，招錄符合條件的考生。有條件的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)將全科型小學(xué)教育專業(yè)納入提前錄取批次，進(jìn)行定向委培，給予學(xué)費(fèi)減免，以保障高質(zhì)量的全科型生源。

（二）線上線下混合式教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)，必須優(yōu)化課程設(shè)置，形成完整的課程體系。例如，可以設(shè)置《小學(xué)語(yǔ)文教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)英語(yǔ)教育》《小學(xué)體育教育》《小學(xué)音樂教育》《小學(xué)美術(shù)教育》等課程。同時(shí)，還需要設(shè)置相應(yīng)的現(xiàn)代化信息技術(shù)、心理學(xué)、科學(xué)、思想品德教育、勞動(dòng)教育等課程，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的教學(xué)能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任多崗位教學(xué)需要。要切實(shí)解決好“怎么教”“教什么”的問(wèn)題。相對(duì)于多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該擺到更加突出的位置。高職院校應(yīng)大幅度增加教育方法、教育藝術(shù)、教育啟智等教育學(xué)有關(guān)課程?？紤]高職院校學(xué)制有限，學(xué)時(shí)偏少的現(xiàn)狀，全科型小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育機(jī)遇，開展線上線下混合式教學(xué)，將重點(diǎn)課程安排在課堂教學(xué)，通過(guò)線上教學(xué)進(jìn)行課堂延伸。加強(qiáng)線上教學(xué)考核，讓學(xué)生在學(xué)制內(nèi)能順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，根據(jù)全科型培養(yǎng)的需要，高職院校小學(xué)教育專業(yè)可探索延長(zhǎng)學(xué)制人的路徑，學(xué)制延長(zhǎng)到四年或者五年，這樣學(xué)生不僅能系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，還有足夠的時(shí)間參與職前實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)感受多學(xué)科教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法，提高小學(xué)多學(xué)科教學(xué)能力。

（三）分類教學(xué)，因材施教，探索多種類“全科型”教學(xué)

高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)按照“全科型”理念和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，雖然目標(biāo)是好的，但并不是每個(gè)學(xué)生都具有相應(yīng)的全科型能力或相關(guān)學(xué)科基本功，因此如果對(duì)所有學(xué)生一視同仁進(jìn)行培養(yǎng)，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)跟不上，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化人才培養(yǎng)，采取分類教學(xué)和因材施教。對(duì)多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生采取大全科教學(xué)，培養(yǎng)卓越全科教育人才。對(duì)只掌握部分學(xué)科知識(shí)的學(xué)生采用“小全科”培養(yǎng)?！靶∪啤笨煞譃槲目菩∪?、理科小全科或藝術(shù)小全科等?？紤]到學(xué)生志向和個(gè)性化發(fā)展需要，高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)還可以靈活探索 “1+X”培養(yǎng)策略?！?”主要是小學(xué)核心課程，即小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)等主要課程，“X”表示學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)科選擇，學(xué)習(xí)和掌握若干課程教學(xué)能力。比如擅長(zhǎng)體育的學(xué)生可以選擇小學(xué)體育教育學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)音樂的學(xué)生可以選擇小學(xué)音樂教育學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職院?？梢詷?gòu)建“1+X”學(xué)分制，采用選課制，優(yōu)化教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

（四）大力開展全科型小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

全科型小學(xué)教育教師需要培養(yǎng)多學(xué)科教學(xué)能力，需要開展多學(xué)科實(shí)踐教學(xué)。鑒于教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，尤其是小學(xué)教育具有啟蒙啟智的作用，更要培養(yǎng)好學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的小學(xué)教育方法。因此高職院校全科型小學(xué)教育專業(yè)要大力開展實(shí)踐教學(xué)，開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，建立和完善“政府—高?！W(xué)”三方協(xié)同育人機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展搭建平臺(tái)。開展好實(shí)踐教學(xué)，離不開當(dāng)?shù)亟逃姓块T的大力支持，也離不開與當(dāng)?shù)匦W(xué)的緊密合作。所以應(yīng)當(dāng)深化校校合作，高職院校與周邊小學(xué)建立合作，確保每位學(xué)生每學(xué)期都能到小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，在畢業(yè)前都能到小學(xué)順利進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)觀察和實(shí)習(xí)教育，積累多學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，建立“實(shí)踐取向”的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。著力培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)出一系列實(shí)踐教學(xué)課程，且貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的始終。加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，設(shè)立才藝訓(xùn)練營(yíng)，并聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師為小學(xué)全科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制。再次，深化校企合作，與小學(xué)生教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展實(shí)踐合作。學(xué)生可到繪畫、音樂、體育等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)和代課。實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵是強(qiáng)化實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生全身心投入職前實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐崗位輪換，全方位考察自身學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力。高職院校要建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)考核。

結(jié)束語(yǔ)

全科型小學(xué)教育教師是卓越型人才。高職院校要在高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的理念下，加強(qiáng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和高教學(xué)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力，致力于解決小學(xué)教育“怎么教”的問(wèn)題。把學(xué)生培養(yǎng)成深刻理解小學(xué)教育規(guī)律，富有教育熱情，掌握小學(xué)教育方法的全科型人才。