孔卓嬋

(廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院，廣東 嶺南 510800)

近年來，關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的專業(yè)性逐漸成為話題，不停有人發(fā)問：“這一群體教師算是專業(yè)人士嗎？”本研究認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的專業(yè)化無需置疑，無論從入行門檻或崗位培訓(xùn)來看，職校教師都符合專業(yè)性特征。相較于職校教師是否專業(yè)這一話題，本研究更注重職校教師專業(yè)發(fā)展的未來方向和途徑，以期讓職校教師的專業(yè)地位更加穩(wěn)固。

1 職校教師的專業(yè)性

1.1 從入行門檻來看

職業(yè)是一種社會分工和勞動分工。專業(yè)也稱專門職業(yè)，是指經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，如有較高層次的知識和專門技術(shù)的人，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所從事的專門職業(yè)。

職校教師招聘是專職人士招聘。從招聘信息上可以看出行業(yè)對職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的一些基本要求：(1)教師學(xué)歷要求在本科或以上，個別學(xué)校放寬到大專水平；(2)各類崗位要求的專職教師，如數(shù)控技術(shù)、會計、心理健康等專業(yè)都要求應(yīng)聘者所學(xué)專業(yè)要與招聘崗位一致或者有較密切的相關(guān)；(3)對有職稱的人員優(yōu)先聘用，這說明用人單位對教師素質(zhì)要求較高，部分專業(yè)還要求教師有一定的管理經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)職稱評選條件，取得職稱需要有班主任的工作經(jīng)驗，還有個別技術(shù)學(xué)校的招聘要求已經(jīng)將學(xué)歷提升到了研究生水平。從準(zhǔn)入門檻可以看出，職校教師屬于專業(yè)人士。

1.2 從后續(xù)專業(yè)培訓(xùn)時長來看

職校教師入行后都要進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國每天打卡，各項專業(yè)技能比拼，如：機(jī)械制圖大賽，汽車檢測與維修大賽、德育教師教學(xué)基本功比賽以及國家級、省級、部級各類微課比賽，等等。每年職校教師的繼續(xù)教育專業(yè)課課時不少于42學(xué)時，可以看出職校教師的后續(xù)教育時長比較長。申請職校教師上崗證時，文件要求申請者教育學(xué)、心理學(xué)兩門課程學(xué)習(xí)課時分別不低于100學(xué)時，教師職業(yè)道德學(xué)時不低于40學(xué)時。教育學(xué)、心理學(xué)在大學(xué)課程劃分上屬于專業(yè)課，而非公共課。

1.3 從專業(yè)技能來看

舒爾曼學(xué)者提出的學(xué)科教學(xué)法(PCK)作為教師專業(yè)化的核心理論，認(rèn)為專家教師的專業(yè)技能是由學(xué)科內(nèi)容和教師專業(yè)教養(yǎng)兩方面組成的。學(xué)科知識包括四個領(lǐng)域：(1)內(nèi)容知識(學(xué)科訓(xùn)練)；(2)一般教學(xué)法知識(教材組織與班級管理)；(3)課程知識(大綱與教材)；(4)學(xué)科教學(xué)法(教學(xué)機(jī)智與藝術(shù))。從這個角度看，職校教師都滿足了學(xué)科知識專業(yè)化的要求。以廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院為例，教師能夠根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)進(jìn)度計劃，編寫教案，利用講授法、演示法、練習(xí)法給學(xué)生授課，參與班級管理，處理學(xué)生突發(fā)事件，建立學(xué)生心理檔案，和家長進(jìn)行溝通。

教師專業(yè)教養(yǎng)包括三個領(lǐng)域：(1)學(xué)習(xí)者及其特征知識；(2)教學(xué)情境脈絡(luò)知識；(3)教學(xué)目的、價值和哲學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)知識。從這個角度看，職校大部分教師也滿足條件。以廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院為例，每周一次教研培訓(xùn)，集體備課，組織公開課，每個假期到工廠實習(xí)或請專家學(xué)者來校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過技術(shù)能手評選、學(xué)生滿意度測評、教師師德自評互評及各類研討會來對教學(xué)目的、價值及基礎(chǔ)知識進(jìn)行探討。從多角度可以看出，職校教師都應(yīng)當(dāng)被劃分在專業(yè)化范圍。

2 社會評價職校教師非專業(yè)性的原因

2.1 評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性

到底什么是好教師？怎樣才算專業(yè)的教師？是師德高尚還是考試分?jǐn)?shù)高？是教師自身學(xué)術(shù)水平高還是學(xué)生容易接受？是每年發(fā)表論文多的教師專業(yè)還是年度考試班級排名第一的教師更專業(yè)？在其他領(lǐng)域，專業(yè)水平容易量化，如護(hù)士打針，病人不覺疼痛，一針到位，這就是專業(yè)能力強(qiáng)的表現(xiàn)；舞蹈教師一開始起舞就能看出基本功，因為動作很容易看出來有無經(jīng)過訓(xùn)練。但職校教師除了自身的技術(shù)水平外，還需要具有表達(dá)能力、互動能力。大部分教師自身技能水平是很高的，但由于學(xué)生是零基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中很難將自身的技能全部教給學(xué)生，教學(xué)效果較難量化或良好的教學(xué)效果具有一定的滯后性。教師教育制度建設(shè)本身就是因為一些師范教育缺乏教學(xué)實踐而開辟的新道路。部分師范生教學(xué)實踐能力不足， 一些師范高校對于師范生的教育實踐缺乏重視， 導(dǎo)致師范生與非師范生的爭議越來越大，影響了社會對職校教師專業(yè)化的評價。

2.2 教師個人道德與專業(yè)道德不一致

舒爾曼認(rèn)為專業(yè)人士需要利他主義精神，即在提供服務(wù)或作出判斷時，均以當(dāng)事人的利益及需要為依歸。舒爾曼還認(rèn)為專業(yè)人士需要客觀、公平的服務(wù)態(tài)度，即對所有當(dāng)事人提供一視同仁的服務(wù)。教師職業(yè)道德往往不能揭示教師作為專業(yè)人士的特征。教師專業(yè)道德是教師在專業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的且能夠表現(xiàn)教師專業(yè)特征的品質(zhì)特征和行為規(guī)范，是體現(xiàn)教師道德價值、人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)的行為準(zhǔn)則。從這個角度看，教師個人道德不等于專業(yè)道德，專業(yè)道德較難體現(xiàn)。有教無類本是教師的專業(yè)道德要求，但在教學(xué)過程中，教師可能出現(xiàn)偏愛某一群體的情況。

2.3 部分媒體影響了社會對職校教師專業(yè)性的評價

職校學(xué)生的管理難度較大，有時會有小叛逆。近年來，由于網(wǎng)絡(luò)和媒體的發(fā)展，一些師生矛盾被曝光，部分媒體甚至刻意放大師生矛盾，導(dǎo)致人們在不明前因后果的情況下盲目跟風(fēng)地譴責(zé)教師，使教師的公信力下降，教師專業(yè)形象受損。殊不知，大量一線教師刻苦鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，只為學(xué)生能多學(xué)一些，因為在從業(yè)之初，大部分教師就已經(jīng)樹立了蠟燭精神，不追名逐利是教師普遍的價值觀。

2.4 職校專業(yè)課教師人數(shù)不足

近年來，國家和社會越來越重視職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模在短時間內(nèi)出現(xiàn)井噴，職校專業(yè)教師一時難以滿足市場需求。為了滿足教學(xué)需要，一些文化理論教師短暫替代了專業(yè)課教師的功能，影響了職校教師專業(yè)性的口碑，但這一問題已經(jīng)隨著專業(yè)課教師的數(shù)量越來越多而逐漸得到解決。

3 職校教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化過程中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師在整個職業(yè)生涯中不斷發(fā)展的專業(yè)指南。教師教育培養(yǎng)過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，因此，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定應(yīng)該也是動態(tài)發(fā)展的。

3.1 職校教師專業(yè)化成長提前步

大學(xué)期間就讀于技術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前做好進(jìn)入職校從教的各項準(zhǔn)備，包括思想上的準(zhǔn)備、專業(yè)技能上的準(zhǔn)備、體能上的準(zhǔn)備及職業(yè)生涯規(guī)劃，問清楚自己：我想要做職校教師嗎？我將面臨什么挑戰(zhàn)？我應(yīng)該如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？在校期間，學(xué)生要刻苦鉆研專業(yè)課，結(jié)合國際技術(shù)前沿，不斷擴(kuò)寬知識面，鍛煉好體能，把自己打造成德智體美勞全面發(fā)展的人才。

3.2 職校教師專業(yè)化成長第一步

剛畢業(yè)的技術(shù)師范生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從教，要先主動了解職校的架構(gòu)、管理方式、學(xué)生特點、晉升規(guī)則，多請教有經(jīng)驗的教師，學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法，熟悉教學(xué)步驟，慢慢摸索如何獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識。同時，要通過一些教學(xué)活動來對自己的專業(yè)進(jìn)行探索，樹立安全意識，同時思考如何將課本知識和實操技能結(jié)合起來，用兩年時間評上初級職稱。

3.3 職校教師專業(yè)化成長第二步

從教的第三年到第五年，積極參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)和各類技能大賽，以賽促學(xué)。繼續(xù)教育作為教師專業(yè)化成長的一個重要手段，在職校教師中得到了充分體現(xiàn)。要不斷積累班主任工作經(jīng)驗、課堂教學(xué)經(jīng)驗和實操車間控場經(jīng)驗，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，增加教學(xué)實踐部分的占比，不斷增強(qiáng)自信心，向技術(shù)骨干靠攏，用五年時間評上中級職稱。

3.4 職業(yè)教師專業(yè)化成長第三步

隨著時間的推移，班主任專業(yè)技能不斷提高，工作更加游刃有余，對課堂有敏銳的觀察力，有一定的教學(xué)模式識別能力，能夠根據(jù)學(xué)生情況或者周圍環(huán)境及時調(diào)整教學(xué)計劃，有效地控制教學(xué)活動，輕松流暢地完成任務(wù)，課堂氣氛較好，還能夠針對不同的教學(xué)情境靈活采取不同的處理方式，在教書的同時不忘育人。在有精力的前提下，繼續(xù)讀研究生或進(jìn)行出國學(xué)習(xí)交流，為評上高級職稱奠定基礎(chǔ)。

3.5 職業(yè)教師專業(yè)化成長第四步

第四步就是從專業(yè)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，在專業(yè)技能上從熟手上升為專業(yè)能手，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，能從教學(xué)現(xiàn)象看到教學(xué)的本質(zhì)，做到有所思，有所動，不斷反思教學(xué)意識和教學(xué)活動，提高教學(xué)思辨能力，完善職業(yè)價值觀，用自己的教育理念影響更多的后來者，把職業(yè)技術(shù)教育推廣到更高的層面，爭取評上教授。職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師要堅定自己的步伐，在專業(yè)化的道路上不斷前行。