駱偉森，張曉潘

(1.四川郵電職業(yè)技術(shù)學院，成都 610067； 2.貴州電子科技職業(yè)學院，貴州 貴安 550003)

1 職業(yè)素養(yǎng)課程理論內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是個體在職業(yè)過程中所展現(xiàn)出來的綜合表現(xiàn)，是個人的知識、能力、態(tài)度、心理等多種元素在職業(yè)生涯中的具體表達。心理學家麥克利教授在1973年提出了著名的“冰山理論”，將個人素養(yǎng)分為“海平面之上”和“海平面之下”兩個部分，認為素養(yǎng)分為顯性和隱性兩方面。就素養(yǎng)的展現(xiàn)而言，“海平面之上”約占1/8，“海平面之下”約占7/8。職業(yè)素養(yǎng)課程體系應(yīng)具有顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)兩個維度。顯性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)在技能技巧、個人學歷、資格證書等方面，是個體通過參與專業(yè)課程學習以及通過專門考試獲得的相應(yīng)認可。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動力，包含職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)意識，是個體在職業(yè)學習過程中形成的最基本且最核心的思想形態(tài)。學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)課程體系的完善需要顯性課程和隱性課程的共同作用。

2 民辦本科院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知現(xiàn)狀

職業(yè)素養(yǎng)是學生就業(yè)的關(guān)鍵因素，它反映了學生在大學階段的知識水平，體現(xiàn)了學生在工作階段的知識轉(zhuǎn)化能力，預示了學生在成長階段的職業(yè)發(fā)展可能?，F(xiàn)以貴州財經(jīng)大學商務(wù)學院計算機科學系電子商務(wù)專業(yè)為研究對象，研究結(jié)果如下：

就就業(yè)形勢而言，20%的同學有所了解，60%的同學一無所知。就就業(yè)前景而言，20%的同學有所了解。就職業(yè)前景而言，60%的同學沒有了解。就職業(yè)規(guī)劃而言，20%的同學有所了解。民辦高校大學生就業(yè)總體趨勢表現(xiàn)為對就業(yè)形勢認識不足，對就業(yè)前景不自信，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。

就職業(yè)素養(yǎng)概況認知而言，約有一半的學生對職業(yè)素養(yǎng)的認識相對模糊。在職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)中，約40%的同學認為誠信的品格最重要，敬業(yè)和責任心分列第二和第三位。約40%的同學認為專業(yè)技能知識是最欠缺的職業(yè)素養(yǎng)，抗壓能力和溝通協(xié)調(diào)能力分屬第二和第三位。約60%的同學認為應(yīng)加強職業(yè)素養(yǎng)。民辦本科院校學生對于職業(yè)素養(yǎng)有所了解，對職業(yè)素養(yǎng)提高有所需求，對職業(yè)素養(yǎng)的獲得有所期待。

就職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)而言，20%的同學對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)很了解，對自身職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)十分重視，22%的同學認為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有必要，20%的同學認為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只有一點點必要，30%的同學認為思想政治課程和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有關(guān)系，40%的同學認為應(yīng)把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融于實訓中。

3 民辦本科院校職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)存在的問題

3.1 課程體系不系統(tǒng)，發(fā)展方向不明確

目前，職業(yè)素養(yǎng)課程在實施方面缺乏整體性和結(jié)構(gòu)性。民辦高校課程設(shè)置重視傳統(tǒng)的知識專業(yè)課程，在應(yīng)用型要求轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中對職業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置不夠重視，一些課程的講授也沒有標準，缺乏正規(guī)的標準化管理。對于職業(yè)素養(yǎng)的認可，民辦高校有所涉獵的僅限于思政教師和專業(yè)教師，第二課堂教師與基礎(chǔ)文化教師涉獵較少，各類教師之間也缺乏相關(guān)溝通，培養(yǎng)目標難以一致。

3.2 課程內(nèi)容重理論，實踐指導性不強

職業(yè)素養(yǎng)課程要求學生在掌握專業(yè)知識與能力的同時，還要形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)品性與職業(yè)能力，等等，以便學生走向社會時更容易融入到工作崗位中。就目前職業(yè)素養(yǎng)課程來看，大多數(shù)課程內(nèi)容僅限于課本，與學生專業(yè)實訓課脫鉤，學生把職業(yè)素養(yǎng)課程定位為思政課程的分支，學習興趣不高。需在實訓課程中注入職業(yè)素養(yǎng)的元素，用理論來指導實踐。

3.3 課程改革不到位，校企協(xié)同預期欠佳

學校對職業(yè)素養(yǎng)的認識僅限于書本，對學生職業(yè)素養(yǎng)的需求僅限于主觀要求，參與度不高，沒有把企業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)及時反饋到課程改革當中。此外，學校和企業(yè)對學生的培養(yǎng)模式和管理方式不一致，影響了學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3.4 課程監(jiān)督不足，教育合力難以形成

民辦高校的各組織結(jié)構(gòu)當中，各部門教師由于教育目的和教育目標不一致，導致對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)態(tài)度未能形成統(tǒng)一的認識，職業(yè)素養(yǎng)尚未形成整體的課程體系，教師對學生的職業(yè)素養(yǎng)評價也尚未形成統(tǒng)一標準。民辦高校的顯性課程蘊含在教學的基礎(chǔ)課程與思想政治課程當中，隱性課程則蘊含在教育活動與教育生活當中。要將顯性課程與隱性課程相結(jié)合，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為共同目標，將其融入到學生的學習、實訓與生活當中，通過教育合力來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 民辦本科院校職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)策略

4.1 目標建構(gòu)

以職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系要與國家計劃、學校管理及課程設(shè)置相一致。職業(yè)素養(yǎng)課程體系建構(gòu)目標必須與國家人才培養(yǎng)計劃相一致，強化職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在學校管理當中，隨著全面育人理念的輸入，要求學生主動掌握專業(yè)知識，密切關(guān)注職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合實際情況與行業(yè)標準來形成個體職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計要密切關(guān)注學科之間職業(yè)素養(yǎng)的連貫性以及各年級間職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性。

4.2 內(nèi)容建構(gòu)

企業(yè)的發(fā)展方向與職業(yè)的需求標準會隨著科技的進步而不斷調(diào)整。民辦高校職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)置需要凸顯出顯性與隱性兩個方面，即職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識技能訓練。職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)融入到學科教學當中，以素養(yǎng)為媒介聯(lián)結(jié)民辦本科院校的文化課、專業(yè)課和實踐課，加快學生職業(yè)能力的形成。職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容還需考慮年級之間的職業(yè)教育貫通性，即學生大學四年中都要接觸職業(yè)教育，從入學教育到頂崗實習，分階段、分批次遞進式累積職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 課程體系實施建構(gòu)

職業(yè)素養(yǎng)課程體系需要根據(jù)學校、企業(yè)和社會調(diào)研來制定具體的實施方案。專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，職業(yè)發(fā)展與社會需求緊密相連，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貼近行業(yè)需求，民辦高校應(yīng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建校企雙主體人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)真實需求為依托，充分考慮行業(yè)發(fā)展方向，與企業(yè)專家共同商討人才培養(yǎng)方案，一起開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程資源，保證課程的真實性、有效性。

4.4 課程體系保障建構(gòu)

職業(yè)素養(yǎng)課程體系是以學生實際需要而建立的，得到了校方的高度重視，形成了共同育人的理念，落實到了教育教學活動與校園文化制度建設(shè)當中。企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的重視引起了學生的關(guān)注，主動關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的學生逐漸增多。對師資力量的建設(shè)投入也在逐漸增加，教師可走進企業(yè)去了解企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，并將職業(yè)素養(yǎng)的重要性帶回校園注入到課程當中，使學生逐漸積累職業(yè)素養(yǎng)。民辦高校各部門應(yīng)加強溝通，統(tǒng)籌校園綜合資源，搭建職業(yè)素養(yǎng)課程體系平臺。