劉 金

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱 150001)

1 線上教學的意義

1.1 提高學生的學習積極性

通過線上教學，使學生有更多選擇學習方式的機會，變被動學習為主動學習，既可以在線上學習新的知識，還可以在課外時間提高自己的學習能力。在線上教學中，學生有足夠的自由度來獲取學習資料，為學生提供了更寬廣的學習途徑，學生對新媒體教學方式比較感興趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

1.2 擴大了知識容量

課堂時間、紙質(zhì)教材的教學內(nèi)容有限，線上教學拓寬了教與學的容量。可以通過MOOC、SPOC平臺擴充知識面，概括重點和難點知識，發(fā)布多樣化的在線訓練與測試作業(yè)，給學生提供了更多練習的機會。

1.3 打破了時間與空間的限制

高校學生的專業(yè)學習任務重、課程較多，單位時間內(nèi)需掌握的知識量大，線上教學不受時間和空間的限制，有利于提高教學效果。

1.4 實現(xiàn)了師生的良好互動

線上與線下的融合豐富了教學體系，通過線上設置討論區(qū)、線下組織討論小組等各種形式，教師和學生之間可以進行線上或線下對話交流與溝通。學生在學習過程中遇到問題時，可通過中國大學MOOC、在線學堂、智慧樹、雨課堂等資源和教學平臺、微信群等進行討論和交流。這種線上與線下多元化的教學形式，對學習中存在的共性問題，教師在授課時進行集體答疑輔導，個性化問題可單獨解答，充分地激發(fā)了師生的潛力，促進了教與學的融合。

2 線上教學存在的問題

在開展線上教學工作時遇到了很多問題，比如部分學生因無法認證不能進入平臺學習，因發(fā)布課程介紹頁的時間設置未更新而導致平臺無法呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有學生反映完成了學習內(nèi)容卻在教師端后臺上無法更新數(shù)據(jù)，學生上課途中視頻突然閃退，有時候平臺在線人數(shù)太多，網(wǎng)絡打不開等問題。

2.1 前期準備問題

為保證線上教學的正常開展，教師必須做好開課前的準備工作。發(fā)布課程介紹頁和第一次線上課的教學內(nèi)容，并邀請所帶班級的學生及時進入平臺課程中，并按照班級分組，以方便線下對學生的管理。但是，教師們要提前下載多個App，以方便線下與學生的溝通、要求學生上課打卡簽到、布置學習任務、反饋學習數(shù)據(jù)等，導致教師們不得不投入更多的精力去學習這些App的功能。

2.2 教學內(nèi)容安排問題

開展線上教學，教師最頭疼的事情就是“視頻”的制作。制作視頻需要投入很多時間和精力，修改起來也很花費力氣。在錄制視頻的時候，教師需要一個相對安靜的環(huán)境，可是疫情宅家期間，辦公環(huán)境卻差強人意，導致教師反復錄制。另外，居家辦公地設施設備也不盡如人意，有的教師只有一部手機，無論是同步直播還是異步錄播，操作起來特別不方便；即便是有電腦在身邊，也要同時操作各種電子產(chǎn)品。

2.3 線下指導和監(jiān)督問題

同步SPOC的課程，雖然在“工具”欄“學生管理”能看到全班學生的信息，但在教師端“學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計”中只能顯示出一小部分學生的學習數(shù)據(jù)，因為平臺數(shù)據(jù)存在延遲更新的問題，導致教師不能及時有效、準確地反饋他們對課堂的監(jiān)督。而在愛課程平臺上，同步課程不能顯示學習數(shù)據(jù)，只能看到學生最后的學習成績，因為平臺上的功能設置不健全，目前不支持查看源課程的同步課程數(shù)據(jù)。

3 線上教學實踐的困境

3.1 教師工作量大幅增加，相關(guān)專業(yè)的能力需要提高

線上教學大大地增加了教師的工作量，要求教師具備較強的信息技術(shù)運用能力，教學資料的收集與制作、教學內(nèi)容的整合、教學資源的上傳與發(fā)布等生成課程能力等，這些都對教師的信息技術(shù)掌握水平與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

3.2 學生自主學習的主動性需要提高

線上教學將大量課程時間分配給了學生，有部分學生的學習積極性、自主性不強，必然會影響學生的學習進程和效果。學生要提高思想意識，并通過建立學習小組，帶動全體學生轉(zhuǎn)變學習過程與方式，提高學生的學習主觀能動性，相互監(jiān)督、相互促進。

4 提高高校線上教學的有效策略

4.1 選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和呈現(xiàn)形式

不是所有的課程都適合在線教學，一門課程中也不是所有的內(nèi)容都適合在線教學。當下教師無法一對一地指導及反饋學生的操作技能，積累的錯誤行為后期糾正起來更加困難，技能實踐及操作性內(nèi)容不太適合在線教學(信息技術(shù)除外)。制作圖文內(nèi)容時，建議使用通用的在線工具，如騰訊文檔、石墨文檔等。如果需要聲音，可以在PPT的基礎(chǔ)上添加旁白，也可以將PPT錄制成視頻。

4.2 采用多種途徑進行在線教學指導和監(jiān)督

教師可以通過各種途徑獲取自己的教學資源，做好加工與整合，為學習者提供合理的學習目標，設計課程學習任務。可以采用簡單的圖文將相關(guān)的資源及任務整合，再依據(jù)教學進度實時更新。選擇何種平臺并不重要，關(guān)鍵是資源組織要有條理、有結(jié)構(gòu)，能夠為學習者創(chuàng)建相應的學習任務(如作業(yè)、練習、測驗)。

4.3 營造良好的自主學習氛圍

在網(wǎng)絡上，教師最大的作用是回答學生提出的問題，當前網(wǎng)絡教學平臺及精品資源共享課側(cè)重的是教學內(nèi)容，但忽略了學生提出的問題和參與度，要在在線教學中設計問題，引導學生提問和提出自己的看法及觀點。避免強制學生簽到、打卡、限制視頻觀看時長，這些方法并不能有效地吸引學生參與線上學習，應該展示學生提出的問題、及時匯總點評學生的作業(yè)，鼓勵學生發(fā)布自己發(fā)現(xiàn)的新的學習資源和倡導學生交流學習過程。

4.4 改革課程評價方式，實施過程化多方位考核方法

通過靈活開放的方式，使教師進行及時的指導和評價，關(guān)注學生的線上學習以及課堂學習、學習態(tài)度、方式。對學生的作業(yè)評價要結(jié)合實際開展在線批改、教師批改、同伴互評、自評，建立起線上線下多方位考核機制。線上教學模式是一種開放性的教學模式，也是目前我國高等教育改革的主要方向。高校在培養(yǎng)人才的過程中應當注重網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學相融合的混合式教學形態(tài)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大數(shù)據(jù)智能終端的運用，高校傳統(tǒng)教學模式的滯后引起國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，高校對新型教學模式的改革越來越強烈。

4.5 課前、課中、課后三階段相互促進

構(gòu)建課前預習—課中學習—課后復習三個階段的課程學習過程。學生根據(jù)教師布置的任務進行預習，通過課前項目引導、任務引領(lǐng)，對學習中遇到的問題在討論區(qū)與教師、同學及時溝通，讓他們帶著問題聽課。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)精準提煉學習中的教學重難點，實現(xiàn)課堂上難點剖析，實訓演練，對線上的學習內(nèi)容進行檢驗、鞏固和查漏補缺。課后師生借助信息化平臺拓展鞏固，實踐、總結(jié)，使教學內(nèi)容得到升華。