張 楠

(南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院, 江蘇 南通 226019)

“課程思政”即深入挖掘?qū)I(yè)學(xué)科中蘊含的思想政治教育元素,充分發(fā)揮每一門課程的育人功能和任課教師的育人職責(zé),實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。 “課程思政”已成為高校思想政治教育升級突破的重要抓手。

一、立德樹人根本任務(wù)下的課程思政價值定位

黨的十八大、十九大報告均強調(diào),教育的根本任務(wù)為“立德樹人”。而落實立德樹人根本任務(wù),首先要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。以往,高校的思政教育主要依靠思政理論課程完成,其他專業(yè)課程則側(cè)重于專業(yè)知識和技能的傳授,專業(yè)課程的育人功能并沒有得到重視和挖掘,專業(yè)課教師也是重“教書”、輕“育人”,這樣就造成了知識教育和價值引導(dǎo)的斷裂。高等教育階段,幾乎所有的學(xué)生花在專業(yè)學(xué)科課程上的時間占總學(xué)時的80 %以上,倘若專業(yè)課程只是傳授知識，而沒有有效地發(fā)揮育人作用,那么立德樹人根本任務(wù)就會失去重要的支撐[1]。因此,“課程思政”所要表達的理論邏輯就是要在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，將課程育人的顯性教育與隱性教育相結(jié)合,深入挖掘每個學(xué)科課程獨具的人文素養(yǎng)和道德價值意蘊,以課程的方式承載育人的功能,發(fā)揮好該門學(xué)科課程獨特的育人效應(yīng)[2]，這與整個高等教育的根本使命——“立德樹人”緊密聯(lián)系在一起[3]。

二、課程思政落實“立德樹人”根本任務(wù)的現(xiàn)狀

(一) 課程思政內(nèi)容要更新充實2014年,上海市推出了《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》,并選擇了一批試點學(xué)校推廣“課程思政”?，F(xiàn)在全國高校均在開展“課程思政”工作,但當(dāng)下“課程思政”依然摻雜著“形式大于內(nèi)容,結(jié)構(gòu)大于功能”的急功近利之風(fēng)[4]。作為教學(xué)主要依據(jù)的教學(xué)大綱、教材缺乏統(tǒng)一的編制標準,部分教學(xué)大綱中人才培養(yǎng)任務(wù)只注重于傳統(tǒng)的“知識目標”和“能力目標”,缺乏“社會主義核心價值觀目標” “職業(yè)素養(yǎng)目標”等內(nèi)容。專業(yè)教材的思政元素需要與時俱進,不僅可以從專業(yè)淵源、職業(yè)素養(yǎng)等方向挖掘元素,還可以從時代發(fā)展、社會需求等方面創(chuàng)建思政體系,培養(yǎng)學(xué)生理想信念、家國情懷、道德品質(zhì)等,圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)進行統(tǒng)籌考慮，規(guī)劃課程思政內(nèi)容體系。

(二) 課程思政教師要提高認識在人才培養(yǎng)過程中將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)緊密結(jié)合是“立德樹人”根本任務(wù)的要求,也是課程思政的教學(xué)目的。而作為課程思政第一責(zé)任人，部分專任教師對課程思政認同感低,育人意識大局觀不強,重“教書”、輕“育人”,只是把本課程的教學(xué)任務(wù)當(dāng)做己任,認為政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培育是德育課老師的職責(zé),尚未了解課程思政的重要意義。一旦存在這樣的思想意識,即使任課教師更新了教學(xué)方式和手段,也無法做好專業(yè)課程背景下的思政價值引領(lǐng),導(dǎo)致不能向?qū)W生做到真正的價值傳輸,沒能挑起“立德樹人”的擔(dān)子。此外,任課教師自身的思政素養(yǎng)和師德師風(fēng)直接關(guān)系到其對思政教育元素的理解和傳達。由于教師自身對思政內(nèi)容理解不到位甚至有所偏頗,會導(dǎo)致其在對學(xué)生的信息輸出和價值傳遞中偏航,無法培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀,在“立德樹人”過程中只會起到負作用。

(三) 課程思政建設(shè)要系統(tǒng)謀劃目前各科的課程思政理論體系尚在建立中,部分專業(yè)課程教師雖已進行了課程思政的嘗試,但也只是針對單門課程進行了研究,成果呈現(xiàn)碎片化[5],涉及課程思政的實踐教學(xué)較少。由于單純的課堂理論宣講無法讓學(xué)生感同身受,所以應(yīng)給課程思政的教育內(nèi)容配以相應(yīng)的教學(xué)實踐平臺,利用好思政教育資源,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,更好完成知情意行的統(tǒng)一?，F(xiàn)有的高校實踐育人主要分為實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會實踐活動三大塊,但缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)劃，各項實踐活動成效不一,造成部分資源浪費。利用現(xiàn)有的實踐平臺資源配合課程思政的教學(xué)內(nèi)容,協(xié)同育人形成合力是課程思政的建設(shè)重點。系統(tǒng)謀劃課程思政的建設(shè),理論教育結(jié)合實踐教育,挖掘相關(guān)教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人。

三、課程思政落實“立德樹人”根本任務(wù)的科學(xué)路徑

(一) 統(tǒng)一標準的課程思政建設(shè)體系,彰顯“立德樹人”的時代要求不同課程所蘊含的思政育人元素因?qū)W科背景、課程內(nèi)容而不同,同一課程的課程思政建設(shè)也會因教學(xué)師資、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置等而有不同的教學(xué)效果,因此課程思政建設(shè)需要自上而下、統(tǒng)一標準的建設(shè)體系。這樣的體系建設(shè)必須建立在深厚的馬克思主義理論學(xué)科基礎(chǔ)上,同時能夠及時把握時代改革發(fā)展中的理論前沿和時政重點,牢牢立足于“立德樹人”這個根本任務(wù)。課程思政教學(xué)方法、課程思政教材及內(nèi)容、課程思政教學(xué)目的的一體化建設(shè)是課程思政建設(shè)體系的主要著力點,要將體系的建設(shè)置身于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃中,根據(jù)社會發(fā)展的人才需求實現(xiàn)教學(xué)目的,從而彰顯出“立德樹人”的時代要求。

(二) 構(gòu)建實踐育人的課程思政教學(xué)機制,保證“立德樹人”的協(xié)同效應(yīng)將課堂教學(xué)與社會實際相結(jié)合的實踐育人，目前已經(jīng)成為高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建實踐育人的課程思政教學(xué)機制，將第二課堂和第一課堂協(xié)調(diào)聯(lián)動，是將專業(yè)實踐教學(xué)、社會實踐活動等實踐資源整合利用的有效途徑；將實踐育人環(huán)節(jié)與課程思政教學(xué)有機結(jié)合，為實踐育人完成“立德樹人”根本任務(wù)提供了基本保障。要立足于新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變化以及行業(yè)社會需求，開展專業(yè)實踐教學(xué),培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感。軍事訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)合中國革命史加強國防教育,激發(fā)當(dāng)代青年愛國主義熱情,培養(yǎng)家國情懷。社會實踐活動更多地圍繞社會主義核心價值觀的塑造,培養(yǎng)法治意識、人文精神等。根據(jù)課程思政的教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué),將課堂思政元素帶到實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓課堂講述落地,讓學(xué)生在真實體驗中認識國情、了解社會,做好價值觀的塑造,達到知情意行的統(tǒng)一,保證“立德樹人”的協(xié)同效應(yīng)。

(三) 強化師德師風(fēng)的課程思政隊伍建設(shè),提供“立德樹人”的重要保障“立德樹人”,首先教師要樹立良好的師德,以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。同時，由于教師是課程思政的主導(dǎo)者,因此課程思政教師隊伍的師德師風(fēng)將直接關(guān)系到課程思政的完成情況以及“立德樹人”根本任務(wù)能否完成。2019年出臺了《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》,其中師德師風(fēng)包括了兩方面標準即教師的思想政治素質(zhì)以及職業(yè)道德水平。教師本身的思想政治素質(zhì)影響了對課程思政的理解、認同和輸出,身為學(xué)生引路人的教師自身要對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義有深層次的認同,理解教師的育人責(zé)任是“為誰培養(yǎng)人”這個問題,向?qū)W生闡釋中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等重大問題,完成課程思政的教育使命,培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。同時,教師的職業(yè)道德水平對學(xué)生也是一種價值輸出的隱性教育。“學(xué)高為師, 身正為范”,教師的言談舉止、道德風(fēng)貌對學(xué)生有著很強的示范性,教師自身成為了社會主義核心價值觀的模范踐行者,那么,他的學(xué)生在這樣的言傳身教下,便會更多地產(chǎn)生認同,從而追隨模仿,也成為社會主義核心價值觀的踐行者?？梢?強化師德師風(fēng)的課程思政隊伍建設(shè)是課程思政落實“立德樹人”的重要保障。