王冉

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地將群文閱讀和群生閱讀進行對接，能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來更多契機，也能為教學(xué)設(shè)計提供更多選項。群文閱讀和群生閱讀之間是相輔相成的辯證關(guān)系，教師有意識地進行融合性設(shè)計，整合資源、創(chuàng)新方法、推出活動、拓寬訓(xùn)練，能夠?qū)﹂喿x教學(xué)形成沖擊，促使學(xué)生在廣泛的合作學(xué)習(xí)中建立起學(xué)科認知。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;群生閱讀;辯證關(guān)系

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0005-02

群文閱讀和群生閱讀之間有著諸多關(guān)聯(lián)，教師要有融合對接意識，正確看待群文閱讀和群生閱讀的辯證關(guān)系，在閱讀內(nèi)容整合、教學(xué)機制創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動組織、課堂訓(xùn)練設(shè)計等環(huán)節(jié)展開深入探究，能夠提升群文閱讀教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。群文閱讀是嶄新的閱讀操作組織形式，而群生閱讀帶有合作互動意味，與合作學(xué)習(xí)相類似，教師要展開對接性設(shè)計，讓群文閱讀與群生閱讀實現(xiàn)高度融合，促使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中建立起閱讀認知。

一、整合群文閱讀資源，啟動群生閱讀機制

群文閱讀教學(xué)啟動后，教師需要對閱讀資源做前期的整合處理。小學(xué)語文教材以主題單元進行建構(gòu)，教師要緊緊圍繞單元主題組織群閱讀文資源，也可以借助校本課程和其他信息渠道，搜集適合的閱讀材料，與教材內(nèi)容組成群文閱讀素材，為群文閱讀做好準備。在群生閱讀機制設(shè)計和啟動時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的把握，根據(jù)學(xué)生的興趣取向組建閱讀團隊，再適時投放群文閱讀任務(wù)，以順利啟動群生閱讀機制。

如教學(xué)三年級上冊第二單元時，教師把《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》納入群文閱讀范疇，并設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：自由組成合作學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，任選一個學(xué)習(xí)任務(wù)，展開互動學(xué)習(xí)。任務(wù)一：整合描寫秋色的片段，展開閱讀探究，歸結(jié)描寫方法，說說表達效果，梳理出鑒賞方法。任務(wù)二：梳理性閱讀這幾篇課文，用自己的話講述其中最精彩的內(nèi)容，小組內(nèi)輪流展示，互動評價講述效果。任務(wù)三：認真閱讀文本內(nèi)容，選擇其中一段內(nèi)容，展開仿寫操作，在小組內(nèi)展示仿寫內(nèi)容。學(xué)生組建小組后，開始選擇群生閱讀任務(wù)，閱讀學(xué)習(xí)進入生生互動環(huán)節(jié)。

群文閱讀方式眾多，教師借助集體的力量推開閱讀學(xué)習(xí)程序，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)觸動，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元化特征。整合群文閱讀資源，順利啟動群生閱讀機制，為課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新群文閱讀設(shè)計，提振群生閱讀效率

群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師要有議題設(shè)計意識，綜合分析群文內(nèi)容，設(shè)定統(tǒng)一的議題，要求學(xué)生圍繞議題展開對應(yīng)的閱讀和分析，以解決議題為主要目標，實現(xiàn)群文閱讀學(xué)習(xí)計劃。在群生閱讀學(xué)習(xí)程序設(shè)計時，教師要注意提升教學(xué)適合性，利用辯論、演繹、展示等形式，推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)程序的開展。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師將《胡蘿卜先生的長胡子》納入群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，并推出了設(shè)計方案。首先，引導(dǎo)學(xué)生做對比閱讀，這兩篇童話展示的主題很相近，以學(xué)習(xí)小組為單位展開閱讀，列出閱讀比較圖表，將童話情節(jié)、主旨、情感、語言等要素進行對比。其次，展開故事講述活動，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每一個成員自選一篇童話故事，自行講述。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極行動起來，展開主動閱讀學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)梳理情況做觀察和評價，并在學(xué)法上給予必要的指導(dǎo)。經(jīng)過一番操作，學(xué)生學(xué)習(xí)活動順利完成，教師對學(xué)生的閱讀情況進行總結(jié)，歸結(jié)出一些閱讀方法和技巧。

教師推出群生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生列出閱讀比較圖表，引導(dǎo)學(xué)生講述童話故事，給學(xué)生提供了更多實踐的機會，使學(xué)生在不斷體驗中內(nèi)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。群文閱讀利用群生閱讀形式來操作，閱讀學(xué)習(xí)進入更高境界，課堂學(xué)習(xí)成效顯著。

三、推出群文閱讀活動，優(yōu)化群生閱讀組織

群文閱讀要面對諸多材料信息，其閱讀量很大，教師在具體教學(xué)時，要從更多方面做出設(shè)計和組織，推出更多合作性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生集合團隊學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對群文閱讀任務(wù)進行全面“圍剿”。集體講述、話題辯論、課堂演繹、質(zhì)疑閱讀等都帶有互動意味，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際做出積極設(shè)計，利用更多活動打開群文閱讀程序，為學(xué)生閱讀認知的成長創(chuàng)造條件。

如教學(xué)《搭船的鳥》時，教師將其與本單元的《金色的草地》組建成群文閱讀體系，在閱讀活動設(shè)計時，學(xué)生紛紛獻計獻策，向教師推薦閱讀活動形式。教師綜合考慮多種制約因素，最終確定了群生閱讀活動：有人說《搭船的鳥》這篇文章寫得很美，寫出了人和鳥的和諧情感，這只小鳥成為作者最深刻的記憶;也有人說《金色的草地》寫得最美，這草地的顏色可以變化，不僅顯得神奇，還會讓人產(chǎn)生無限遐想。如果做橫向?qū)Ρ?，你認為哪一篇更美？說說你的理由。學(xué)生拿到這個問題后，自然形成兩個陣營，教師隨后組織學(xué)生展開課堂辯論。

教師投放討論話題，成功激發(fā)了學(xué)生參與辯論的熱情。學(xué)生對文本閱讀有選擇性，這是極為正常的，教師借此展開教學(xué)布設(shè)，促使學(xué)生成立不同的觀點陣營，讓課堂辯論活動順利啟動。閱讀辯論是一種個性化的學(xué)習(xí)，不存在輸贏問題，學(xué)生在參與過程中都可以獲得豐富的感知體驗。

四、拓寬群文閱讀訓(xùn)練，鞏固群生閱讀認知

拓寬群文閱讀訓(xùn)練，教師要有延伸創(chuàng)新意識，對群文閱讀訓(xùn)練形式做創(chuàng)新設(shè)計，對群生閱讀組織形式做對應(yīng)調(diào)整，以提升閱讀訓(xùn)練品質(zhì)。課內(nèi)課外對比閱讀、課外延伸閱讀、群文閱讀主題提煉、讀書筆記操作、仿寫續(xù)寫展示等都能夠給學(xué)生帶來全新的閱讀感知和體驗，教師將課堂訓(xùn)練與群生閱讀組織形式相對接，可以成功激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性，這對形塑學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要促進作用。

《司馬光》《掌聲》《灰雀》這三篇課文的主題有一致性，組建成群文閱讀體系是非常合適的。教師在閱讀訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計時，主要從幾個方面做出投放。任務(wù)一：三篇課文都帶有故事性，任選一篇，用自己的話講述故事的主要內(nèi)容。任務(wù)二：在我們的生活中，也可能遇到類似的事件，不妨展開記憶搜索，介紹你熟悉的生活故事，凸顯生命教育主題。任務(wù)三：搜集三篇課文中的典詞，任選其中三個寫一段話，講述一個小故事，或者描寫一個小場景。三個任務(wù)任選一個，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生接受任務(wù)后，開始行動起來，對課文進行深入閱讀，積極參與小組展示活動，訓(xùn)練獲得了顯著成效。

教師為學(xué)生準備訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生以團隊形式進入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來了更多自由選擇的機會。這對有效提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)有重要幫助。拓寬群文閱讀訓(xùn)練維度，能夠鞏固學(xué)生的閱讀認知基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗機會。教師要做好充分的教學(xué)調(diào)研，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上做出對應(yīng)設(shè)計和組織，確保學(xué)生群文閱讀訓(xùn)練的效果。

閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，群文閱讀也是如此，教師有意識地將群文閱讀與群生閱讀相對接，能夠激發(fā)學(xué)生主動閱讀的自覺性。學(xué)生對合作性閱讀學(xué)習(xí)有特殊情結(jié)，教師要針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)實際，在群文閱讀中推出更多群生閱讀活動，促使學(xué)生順利進入到閱讀環(huán)節(jié)，并在不斷地閱讀探索中建立起閱讀認知。

（責(zé)編 劉宇帆）