摘 要：教育改革逐漸深入，人們深刻意識到教師在教育質(zhì)量提升中的重要作用，高質(zhì)量的幼兒教師成就高質(zhì)量的幼兒教育。教師的教育智慧是制約幼兒教育的關(guān)鍵因素，教育智慧是在教育實(shí)踐的過程中積累起來的，具有個性化、創(chuàng)造性、生成性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于各種因素的影響，幼兒教師教育智慧的生成現(xiàn)狀并不樂觀，如幼兒教師對教育智慧的認(rèn)識存在偏差、幼兒教師教育智慧生成的意識薄弱、幼兒教師缺乏教育智慧生成手段。應(yīng)該優(yōu)化幼兒教師教育智慧的生成策略，可以從完善培養(yǎng)模式、加強(qiáng)職后培訓(xùn)、優(yōu)化管理模式等方面來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教育智慧;生成策略

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒教師從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念方面促進(jìn)自我發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識為本位的觀念已經(jīng)落后，教師除了要滿足以上對自己的要求之外，還需要重視自我在教育實(shí)踐中反思的經(jīng)驗(yàn)。教師擁有堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育方法，但是在面對復(fù)雜多變的環(huán)境時、面對充滿挑戰(zhàn)的活動時、面對個性差異的幼兒時，教師可能會顯得手足無措，而這就需要教師的教育智慧，如何運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、能力來處理各種各樣的問題。教育智慧要求幼兒教師能夠在具體的情境中觀察幼兒，敏銳地把握教育契機(jī)，了解幼兒的當(dāng)時需求，推動幼兒的發(fā)展。幼兒在園一日活動的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，它是轉(zhuǎn)瞬即逝的，能不能把握好教育契機(jī)就凸顯出教師的教育智慧。

一、 幼兒教師教育智慧生成中存在的問題

（一）幼兒教師對教育智慧的認(rèn)識存在偏差

幼兒教師將教育智慧與教育經(jīng)驗(yàn)等同起來。教育經(jīng)驗(yàn)來源于教育實(shí)踐，教師對教育活動的認(rèn)識以及在活動中實(shí)施的方法，是在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累起來的;教育經(jīng)驗(yàn)的作用是當(dāng)教師遇到相同或相似的教育情境中，能夠迅速調(diào)動起教師的經(jīng)驗(yàn)幫助解決問題。教育智慧也是在教育實(shí)踐中積累的，但是它更強(qiáng)調(diào)教師能夠在面對不同的教育情境時能夠做出迅速的、創(chuàng)造性的、個性化的反應(yīng)，靈活地處理問題。所以說教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧是不一樣的，教育智慧的生成源于教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師需要在不斷的實(shí)踐中反思總結(jié)，而不是簡單積累面對經(jīng)常出現(xiàn)的教育情境應(yīng)該如何去解決的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教師將教育智慧與教育理論的補(bǔ)充和實(shí)踐知識的增長相等同。部分教師特別是新教師在面對自己沒有遇到過的教育情境不知如何解決時，將其原因歸結(jié)為自己理論知識的薄弱或者是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺少，其實(shí)是教育智慧的欠缺，與理論知識的多少并無太大關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)對教師理論知識的灌輸，夸大理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，就會導(dǎo)致教師成長中的偏差。

（二）幼兒教師教育智慧生成的意識薄弱

幼兒教師教育智慧生成意識薄弱歸根到底是自我發(fā)展意識薄弱，是其教育智慧生成中存在的根本問題。教育的過程是需要不斷學(xué)習(xí)的過程，在信息不斷更新的時代，幼兒教師需要在自己的職業(yè)崗位上，不斷加強(qiáng)對自我角色的認(rèn)識，為自我的成長而不斷努力學(xué)習(xí)，不斷探索新的教育理念，不斷在實(shí)踐中反思總結(jié)。當(dāng)前，教師對自我職業(yè)認(rèn)同還存在些許偏差，幼兒教師對自我職業(yè)的正確認(rèn)識能夠讓自己全身心地投入工作中，感受到工作的幸福與成長的動力，不斷在實(shí)踐中促成自我實(shí)踐智慧的生成。如果把幼兒教師工作僅僅當(dāng)成掙錢的渠道，在工作中渾渾噩噩，就談不上反思，更不能談教育智慧了。除此之外，還有很多教師對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒有一個清晰的定位，局限于現(xiàn)狀，沒有意識到職業(yè)規(guī)劃的必要性，處于被動狀態(tài)，讓繁重的工作內(nèi)容成為自己的負(fù)擔(dān)，而不會轉(zhuǎn)變態(tài)度，將其看作對自我的磨煉。教育智慧的生成需要教師發(fā)揮主觀能動性，在充分認(rèn)識自我當(dāng)前的位置和自我未來發(fā)展的空間之后，制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并分解為一步一步去完成，并在每個階段對自己的成長和不足進(jìn)行復(fù)盤，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。

（三）幼兒教師缺乏教育智慧生成手段

幼兒教師缺乏教育智慧生成手段是從操作層面上來進(jìn)行剖析的，前面人們提到的是有關(guān)教師觀念層面的，操作層面要求教師不僅要觀念正確，并能科學(xué)操作，主要從以下幾個方面來闡述。教師專業(yè)理論缺少，隨著國家對幼兒教育的重視，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)相比之前獲得了很大的提升，在入職之前，都在學(xué)校進(jìn)行過專業(yè)知識的培訓(xùn)，但是隨著幼兒園規(guī)模的擴(kuò)大，還是有一部分教師沒有接受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，缺少必備的理論功底，無法將理論與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，生成教育智慧。還有一種就是雖然在學(xué)校中接受了專門的培養(yǎng)，但是對理論知識的掌握過于死板生硬，并不能將其靈活運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問題還是不知道如何用學(xué)過的理論來進(jìn)行指導(dǎo)，這也是大部分新教師的現(xiàn)狀。教育實(shí)踐的積累并不單單是自我在教育教學(xué)活動中的反思，也包括教師在觀摩學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒園封閉自我發(fā)展空間，沒有和周圍的園所或者是優(yōu)秀的園所形成聯(lián)系，缺少不同園所之間的交流，也就導(dǎo)致自我經(jīng)驗(yàn)的局限性發(fā)展。然后是幼兒教師反思能力的不足，反思促成長，部分教師還做不到在每次教育教學(xué)活動結(jié)束后對自我的行為進(jìn)行反思，深刻分析自己存在的問題。有些教師能做到反思，但是由于各種原因，反思往往多是表面的、流于形式的，往往被一天的教學(xué)和活動組織累得筋疲力盡，沒有時間和精力來進(jìn)行反思。

二、 幼兒教師教育智慧生成中存在的問題分析

（一）幼兒園教師培養(yǎng)模式

當(dāng)前培養(yǎng)幼兒教師的院校主要有職業(yè)院校、技能院校、師范院?；蚓C合性大學(xué)等。部分院校的專業(yè)設(shè)置還存在一些不合理的地方，如核心課程不突出，除了必備的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)外，為了吸引學(xué)生的興趣，還開設(shè)了很多其他的課程，導(dǎo)致專業(yè)性不強(qiáng)，有些專業(yè)課的開設(shè)隨意，沒有根據(jù)學(xué)生的水平來調(diào)整開設(shè)的時間，忽視了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施層面，課程安排僵化，課程安排分離，無法讓學(xué)生形成相互聯(lián)系的知識體系，不利于綜合素養(yǎng)的提高。部分院校還存在重理論輕實(shí)踐的問題，教育實(shí)習(xí)的時間短，并且在實(shí)習(xí)的過程中對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，簡單把實(shí)習(xí)當(dāng)成畢業(yè)的一個條件，影響了學(xué)生從實(shí)踐中獲得成長的效果。

（二）幼兒園管理模式

在中國，各級各類教育系統(tǒng)的課程都是國家統(tǒng)一編訂的，學(xué)前教育作為最基礎(chǔ)的教育階段，由于幼兒身心發(fā)展的特殊性，幼兒園的課程安排相對其他教育階段來說相對寬松。根據(jù)國家的相關(guān)政策，由幼教專家、課程專家等編訂，幼兒園選擇使用，一線的幼兒教師并不能參與到課程編制上來。教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，對教什么并沒有自己的話語權(quán)和選擇權(quán)，這樣就會導(dǎo)致教師在實(shí)施課程的時候循規(guī)蹈矩，將教育模式化，無法激發(fā)自我創(chuàng)造力。此外，幼兒園的教學(xué)過程安排統(tǒng)一化，在一個幼兒園中，不同班級都是由幼兒園來統(tǒng)一安排活動流程、教育內(nèi)容，忽視了不同年齡幼兒的差異性，以及不同教師之間的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式，從而不利于幼兒的身心發(fā)展。還有幼兒園對教師的評價(jià)體系不合理，人們一直提倡要進(jìn)行多元化評價(jià)，從不同維度、不同人員來對教師進(jìn)行整體評價(jià)，但是幼兒園在實(shí)施的過程中，往往就會出現(xiàn)目標(biāo)性太強(qiáng)，關(guān)注教師的職稱評定，并與工資等相掛鉤。從一定層面上來說，幼兒教師的能力能夠進(jìn)行評測，但是例如教育智慧的多少并不能用數(shù)據(jù)來進(jìn)行表示，使用統(tǒng)一的評價(jià)方法會讓教師成為一個個統(tǒng)一的個體，過分關(guān)注自己的教學(xué)效果。

（三）教育價(jià)值取向

教書育人是每個教師的職責(zé)，特別是對幼兒園階段的教育來說，他們所接受的是全面啟蒙的教育，對其一生的發(fā)展都有奠基性作用。然而在教育界還存在一些重功利的傾向，對一些家長來說，他們更關(guān)注孩子在幼兒園中知識和技能等外顯的學(xué)習(xí)，而對身心健康的培養(yǎng)顯得并沒有很關(guān)注，這也導(dǎo)致幼兒園為了盈利迎合家長的需求而改變教育內(nèi)容和方式，出現(xiàn)小學(xué)化，過早地向幼兒灌輸知識，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園教師也會出現(xiàn)重視工作利益，過于追求顯性的教育效果，忽視幼兒的健康成長，這種功利化的價(jià)值取向雖然在短時間內(nèi)可以取得明顯的教育效果，但是長期來看，不利于幼兒的發(fā)展，更不利于教師教育智慧的生成。

（四）幼兒教師自主發(fā)展能力

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的能力強(qiáng)弱關(guān)系到在教育教學(xué)實(shí)踐中能否主動思考，提升個人教育智慧。幼兒教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在方方面面，在教學(xué)實(shí)踐中，能否運(yùn)用適宜的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容、在開展教學(xué)的時候能否靈活處理各種問題，能否因材施教幫助每個幼兒獲得發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)能力決定了教師能否生成教育智慧。只有具備了較高的能力，才能在日常工作中細(xì)心觀察、反復(fù)探索、深入思考，形成自己的教育風(fēng)格，促成實(shí)踐智慧的生成。

三、 幼兒教師教育智慧生成策略

（一）完善職前培養(yǎng)

幼兒教師的職前培養(yǎng)能夠豐富其理論知識，而豐富深厚的理論知識是其教育智慧形成的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的院校應(yīng)該合理規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置，重點(diǎn)突出，全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平加強(qiáng)知識的深入。此外完善課程實(shí)施的方式方法，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，同時也要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠融會貫通，真正了解到學(xué)習(xí)知識的作用。除此之外，還要重視學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)，慢慢引導(dǎo)其建立對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同和興趣，為自己的職業(yè)不懈努力奮斗，在從事工作的過程中也能不斷加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，從而形成以兒童為中心的科學(xué)理念，并不斷促進(jìn)自我教育智慧的生成。

（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

教師職業(yè)是一個需要不斷學(xué)習(xí)的工作，除了在學(xué)校中接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之外，入職之后，也要幫助教師不斷更新教育理念，實(shí)現(xiàn)自身成長，提高教育教學(xué)能力。對政府來說，應(yīng)該加大對教師培訓(xùn)的力度，打造高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，拓寬渠道讓教師加入各種培訓(xùn)中來。幼兒園和社會機(jī)構(gòu)一起豐富之后培訓(xùn)的方式，如一課多研、集中學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)觀摩等，調(diào)動教師的積極性，從多個維度讓教師認(rèn)識到自身的不足，幫助教師在遇到問題的時候能夠有所尋求，幫助教師教育智慧的生成。

（三）調(diào)整價(jià)值取向

社會的風(fēng)氣、園所的氛圍等會影響身處其中的幼兒教師的行為，所以社會和幼兒園都有責(zé)任營造一個良好的價(jià)值取向，克服功利化的教育，為教師教育智慧的生成提供支持。首先，幼兒園的教師應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，統(tǒng)一戰(zhàn)線，定期組織座談會，讓教師分享最近遇到的問題或最近的成長，幫助新教師盡快適應(yīng)工作崗位，向老教師學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)。同時在不斷的交流探討中，園所教師都能夠獲得成長，激勵教師對一日活動進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助其自覺認(rèn)識到自我成長的重要性，以及教育智慧在引導(dǎo)幼兒中的重要性，通過不斷的努力讓自己的工作更有價(jià)值。

（四）優(yōu)化管理模式

幼兒的成長關(guān)鍵在教師，教師的成長關(guān)鍵在幼兒園。作為管理者，要創(chuàng)造一個互利共贏的園所氛圍，給予幼兒教師自由的空間，調(diào)動幼兒教師教育智慧的生成。首先，幼兒園應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，讓管理更加科學(xué)化、人性化，不要將幼兒教師當(dāng)作自己的員工，而是和幼兒園發(fā)展共進(jìn)步的獨(dú)立個體，幫助教師真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而不是兢兢業(yè)業(yè)完成幼兒園對他們的工作要求。管理建立在對教師的尊重上，領(lǐng)導(dǎo)尊重教師，教師尊重幼兒，形成一個良性的循環(huán)，這樣教師才能真正意識到自己主人翁的角色，真正為幼兒園的發(fā)展努力，為幼兒的發(fā)展努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何葉.幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]封常秀.論幼兒教師實(shí)踐智慧的生成[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[3]呂姍.幼兒園教師實(shí)踐智慧生成的個案研究[D].大慶：東北石油大學(xué)，2018.

[4]賀金晶.幼兒園智慧型教師的個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[5]云翔宇.幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

徐藝航，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。