董 偉

(山東協(xié)和學院， 山東濟南250109)

兼職教師是民辦職業(yè)院校師資力量的組成部分，它不僅有效緩解了伴隨招生規(guī)模擴大帶來的師資短缺的問題，也能參與到課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實踐實習培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐中，是校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的一個重要途徑。但在兼職教師隊伍的建設(shè)實踐中，實際效果并不理想，存在諸多問題。

一、民辦職業(yè)學院校兼職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

(一) 兼職教師來源民辦職業(yè)院校的兼職教師“職業(yè)”具有多元化特點，來自于不同的崗位。這些兼職教師素質(zhì)參差不齊，一部分來源于高校在職教師和退休教師，他們有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學能力較強，但部分退休教師可能對于現(xiàn)代新型教學模式和手段的應(yīng)用有所欠缺；一部分來源于企業(yè)單位，專業(yè)實踐能力較強，能做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實際解決問題的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維，但缺乏系統(tǒng)的教育教學理論、教學方法和教學手段較落后。還有一部分是在校碩博研究生，有朝氣，但往往缺乏專業(yè)實踐和教學經(jīng)驗。

(二) 學校聘任及管理缺乏長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃在對兼職教師師資隊伍的評聘和管理中，很多民辦高職院校缺失前瞻意識和長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃理念，對于兼職教師只做臨時性、補充性的定位，而非從推動內(nèi)涵式發(fā)展的角度納入學校師資的長遠發(fā)展規(guī)劃中，或者在師資隊伍里卻只是形式而未統(tǒng)籌規(guī)劃管理。兼職教師聘用流程隨意性較強，沒有嚴密的組織和規(guī)范的程序，有些兼職教師并不符合聘用要求，甚至沒有通過面試試講環(huán)節(jié)，僅僅為了滿足新學期的按時開課而已。另外，一些民辦的職業(yè)院校并未更新兼職教師考核制度，整體管理水平并不高，與當今時代的市場情況和行業(yè)特征完全不匹配[1]。為此，民辦職業(yè)院校若想謀求長足發(fā)展，針對兼職教師隊伍展開嚴格管理已刻不容緩，前提就在于要創(chuàng)新兼職教師管理制度，改變原有松散的或者形式化的制度，真正起到監(jiān)督和規(guī)范的作用。

(三) 行業(yè)企業(yè)支持力度不大，參與度差應(yīng)用型民辦高校經(jīng)過多年探索，在校企合作過程中已積累了諸多的經(jīng)驗。但人才流動仍未能成為校企合作的核心，產(chǎn)教結(jié)合缺乏深度。目前，兼職教師參與民辦職業(yè)教育仍停留在個人行為層面， 由學校直接對接兼職教師個人，簽訂協(xié)議、發(fā)放課酬，沒有上升為政府和企業(yè)行為，兼職教師組織歸屬感較弱。企業(yè)以盈利為首要目標，企業(yè)員工到職業(yè)院校做兼職教師，會在一定程度上減少員工投入精力與效益，不利于企業(yè)實現(xiàn)短期經(jīng)濟目標，所以諸多企業(yè)都禁止員工參與任何兼職行為。因此，很多兼職教師都有后顧之憂，當上課與本職工作相沖突時，只能停課、調(diào)課，因而教學效果欠佳。

(四) 兼職教師職業(yè)認同感較弱職業(yè)認同感即對自己所從事職業(yè)的價值和意義的認可。兼職教師的職業(yè)認同受職業(yè)教育發(fā)展背景、學校管理體制、校園文化等社會環(huán)境因素以及自我意識、教學能力等內(nèi)在因素的多重影響。我國部分民辦職業(yè)院校對兼職教師的雙重身份認同不足，只將兼職教師視為完成教學任務(wù)或者應(yīng)付評估檢查的特別人員，并未切實管制這些兼職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和權(quán)益等問題[2]。所以，可以看出來兼職教師與學校間對管理比較純粹，只是簡單的經(jīng)濟契約關(guān)系。對于兼職教師來說，身份的多重性和特殊性所造成的角色模糊也是其身份意識淡薄職業(yè)認同感弱的主要原因，而角色身份沖突時兼職教師對原職業(yè)的傾斜，在一定程度上使其難以全身心付諸教育教學服務(wù)。

(五) 教師培訓體系不完善要高效講解學科內(nèi)容以及傳授學科技巧，需要相關(guān)兼職教師具備良好的綜合能力、應(yīng)變能力及扎實的教學功底，但是大多兼職教師均缺少實踐教學經(jīng)驗，對于職業(yè)教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)方式、學生學情特點等不甚了解，嚴重影響教學成效。此外，民辦學校并不注重兼職師資培訓，開展頻次有限，沒有建立科學合理的培訓機制，人員、內(nèi)容針對性不強，也會因為兼職教師身份的雙重性而參與較隨意，無法進行有效的學習銜接，效果不理想。

二、民辦兼職教師評聘優(yōu)化路徑

(一) 不斷完善兼職教師的聘用與管理制度為了增強兼職師資穩(wěn)定性，以及提高質(zhì)量，需要在管理制度方面多下功夫。高職院校要結(jié)合自己的辦學定位和特色，從加強內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度出發(fā)，兼顧專兼職教師結(jié)構(gòu)、比例的合理性和穩(wěn)定性，制定詳細的長期的可持續(xù)的選聘規(guī)劃。需要立足現(xiàn)況，創(chuàng)建兼職師資數(shù)據(jù)庫，并將兼職師資動態(tài)數(shù)據(jù)錄入其中，以便為后期考核提供可靠數(shù)據(jù)。在有可持續(xù)補充的師資資源時，規(guī)范兼職師資招聘流程，提高招聘門檻。側(cè)重兼職教師隊伍的群體建設(shè)，優(yōu)先錄用具備實踐經(jīng)驗，且具有良好口碑與高超教學能力的師資，打造雙師型隊伍，以保障后續(xù)教學工作順利落實。此外，兼職教師隊伍的規(guī)范化建設(shè)要注重聘任管理、教學管理、考評管理三個方面。

(二) 建立兼職教師的“官方”流動和雙管理模式創(chuàng)新兼職教師聘用思路，積極與兼職教師所在單位對接，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，建立合作企業(yè)人員到學校兼職任教的常態(tài)機制，注重改善企業(yè)行為，促使企業(yè)自覺參加到人才培養(yǎng)的整個過程，以及教學全過程中。企業(yè)應(yīng)定期選擇具有高技術(shù)水平的人員，以兼職教師身份參與學校教學活動。同時，學校也要將這些兼職教師列為重點考核范圍，為企業(yè)日后考核這些人員提供支持。關(guān)于兼職教師的薪資與獎勵，需要由企業(yè)承擔，并在評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等方面給予一定的政策傾斜等?；诖思媛毥處煆慕虒⒂蓚€人行為轉(zhuǎn)為企業(yè)行為，解決兼職教師身份沖突帶來的問題，有利于真正發(fā)揮企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的作用。校企真正形成命運共同體，避免出現(xiàn)“斷點式”現(xiàn)象，確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)和服務(wù)社會工作的始終。

(三) 增強兼職教師的身份認同，建立校企共同體在優(yōu)化兼職師資管理機制情況下，實施柔性“以人為本”的管理，改善兼職教師的辦公環(huán)境，如提供辦公室及午休場所。積極建立互動機制，改變兼職教師和學校之間的真空交流狀態(tài)。定期邀請企業(yè)兼職教師進校園，參加專業(yè)、課程教學團隊的各項工作，從常規(guī)教研討論、舉辦講座、擔任課程實踐指導(dǎo)或主講教師，讓企業(yè)兼職教師通過多種方式、多維度地參與學校工作中。職校還可為兼職教師提供兼職教師外出研修時機，針對表現(xiàn)良好的兼職教師頒發(fā)獎品，或者是授予榮譽標兵稱號，以此提高所有兼職教師的歸屬感，令其意識到自己的價值。當兼職教師的聘用由個人行為完成企業(yè)行為的轉(zhuǎn)變后，其所屬企業(yè)、工廠領(lǐng)導(dǎo)、同事也認同其作為教師的第二職業(yè)身份，能大大增強兼職教師的職業(yè)認同感。 另外，給予兼職教師配備“一對一”的校內(nèi)專任教師聯(lián)絡(luò)員，校內(nèi)教師可幫助企業(yè)教師更快、更好地開展教學工作，企業(yè)教師可幫助掌握行業(yè)的新技能新應(yīng)用，形成良性互助的關(guān)系，促進專、兼結(jié)合的教師團隊有機融合、共同進步。

(四) 建立全方位多元化分層次兼職教師培訓體系構(gòu)建分類分層的培訓課程體系。杜絕為了培訓而培訓的不良風氣，真正做到從實際和需求出發(fā)。對于在崗企業(yè)兼職教師，主要進行教學能力提高培訓、教育信息化手段應(yīng)用培訓、新型教學方法模式的培訓，對于高校在職教師，主要進行針對學校辦學宗旨、辦學定位和學生學習特點的培訓，以適應(yīng)民辦高職應(yīng)用型人才的需要；對于在校碩博研究生，需要進行綜合性的崗前基礎(chǔ)培訓。在培訓形式上，應(yīng)改變之前高屋建瓴式的理論培訓，貼近一線教學，可采用項目式培訓方式，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學情境，理論聯(lián)系實際，發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師成為培訓主體。另外為解決兼職老師因企業(yè)工作培訓時間不自由的問題，可設(shè)置線上培訓，開放“兼職教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺”，將兼職教師培訓的內(nèi)容以主題講座視頻， PPT、動畫等方式上傳平臺，使兼職教師學習不受時間地點的限制。

三、結(jié)語

兼職教師是民辦高職院校師資隊伍重要的組成部分，在產(chǎn)教融合的大背景下，學院應(yīng)深化校企合作，構(gòu)建合作共贏機制，不斷完善兼職教師的聘用與管理制度，落實企業(yè)參與主體地位，建立兼職教師的“官方”流動和雙管理模式，增強兼職教師的身份認同，建立全方位多元化分層次兼職教師培訓體系，以促進學院內(nèi)涵建設(shè)，提高教學質(zhì)量。