唐麗萍

(山西體育職業(yè)學(xué)院， 太原030006 )

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，各類信息技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用愈加廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，為教學(xué)改革帶來新機(jī)遇。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，促使教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加多元化，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與鞏固課程教學(xué)效果具有積極作用。所以，必須充分認(rèn)識混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和顯著優(yōu)勢，結(jié)合具體的課程探索課程混合式教學(xué)改革，以此提升課程教學(xué)效果。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式特點(diǎn)與優(yōu)勢

(一) 混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

第一，混合式是其最本質(zhì)的特征。通過采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展在線學(xué)習(xí)，并在線下課堂教學(xué)中面對面交流探討，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，自主性?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力與動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與自覺性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性。通過教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，真正體現(xiàn)出個性化的學(xué)習(xí)模式。第三，開放性。開放性也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的背景下，教學(xué)實(shí)施的過程中更加開放自由。第四，可操作性。混合式教學(xué)模式并非單純的理論灌輸，而是通過構(gòu)建完善的教學(xué)程序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織和實(shí)施每一個教學(xué)過程，能夠完成教學(xué)任務(wù)，具有很強(qiáng)的操作性。

(二) 混合式教學(xué)模式優(yōu)勢

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施，對于教學(xué)改革具有重要意義。一方面，有助于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含線上與線下兩部分，在線教學(xué)期間，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，并開展自主學(xué)習(xí)的評價與反思，此過程中能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的自身需求，實(shí)現(xiàn)了大眾教育向私人定制教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。另一方面，有助于為學(xué)生提供整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課程與科目的過程中，線上與線下教學(xué)共同構(gòu)成了有機(jī)學(xué)習(xí)體，并且可以利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合反饋信息進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊的調(diào)整。無論是線上還是線下教育，必須做到二者相結(jié)合，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的整合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的便捷性和效率大大提高。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

(一) 課前準(zhǔn)備

1.教師備課。教師備課環(huán)節(jié)主要可以分為三項(xiàng)內(nèi)容：第一，準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，在混合式教學(xué)開始前，需要教師為學(xué)生提供具有趣味性，時代性吸引力和創(chuàng)造性的教學(xué)資源，將知識資源進(jìn)行整合與延伸，同時選取具有真實(shí)性的案例和PPT，并在課前為學(xué)生制作微視頻、知識學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺上傳資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)中遇到的問題展開線上交流互動，在課前為學(xué)生儲備一定的基礎(chǔ)知識，為課堂教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。第二，對教學(xué)展開精細(xì)化設(shè)計(jì)，這也是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要科學(xué)合理把握每一個教學(xué)步驟，將知識合理細(xì)化并循序漸進(jìn)導(dǎo)入課堂。首先，對單元教學(xué)目標(biāo)展開分析，任何一門課程均是由多個單元組成，每個單元的教學(xué)目標(biāo)有所差異，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要將教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)。其次，分析單元教學(xué)內(nèi)容，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)前提，對知識進(jìn)行整合歸納，融入具有趣味性的教學(xué)案例，增強(qiáng)知識的吸引力，打造多樣化的知識學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提升。最后，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，當(dāng)代大學(xué)生個性特征鮮明，在授課的過程中需要展開前期調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生內(nèi)在需求與認(rèn)知能力，有針對性地進(jìn)行知識與技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。第三，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師在充分做好前期準(zhǔn)備工作后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對其設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單開展自主學(xué)習(xí)，繼而避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，根據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，需要明確學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)與疑難點(diǎn)，及時向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生在將自主學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中的基本任務(wù)完成后，需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行在線測試，并將學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問題進(jìn)行整理，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺展開溝通交流與探討，同時也可以利用微信的社交媒體平臺，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織能力與應(yīng)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

3.多元互動。無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是課堂教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間均需要展開積極的互動，而此過程中，教師則發(fā)揮著引導(dǎo)性作用。一方面，學(xué)生與教師之間展開多元互動，依托混合式教學(xué)模式下，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使其利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，深入自主學(xué)習(xí)，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，向教師咨詢學(xué)習(xí)困惑與疑難問題，在教師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生與資源之間的互動，學(xué)生可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺獲取自身所需知識，例如教學(xué)課件、測試題庫、授課視頻、相關(guān)書籍以及電子文件，突破教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識儲備。

(二) 授課與總結(jié)反思

課堂面授主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段面臨的重點(diǎn)難點(diǎn)與疑點(diǎn)，展開深入探討和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。教師需要根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在課堂面授中對學(xué)生展開針對性的輔導(dǎo)。以人為本的教學(xué)理念下，課堂面授要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，此過程中學(xué)生的參與積極性，信息交互程度，以及信息反饋是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。此過程中教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為知識與技能的探索者。課堂面授中教師需立足學(xué)生角度思考課程教學(xué)的實(shí)施，確立自身的課堂教學(xué)角色，并創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)語言灌輸式的教學(xué)方法，基于問題導(dǎo)向，利用多媒體微視頻、動畫、PPT等多種教學(xué)方法進(jìn)行知識呈現(xiàn)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺的載體作用，以問題促進(jìn)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的過程中，歸納總結(jié)與反思至關(guān)重要，同時也是學(xué)習(xí)過程中的最后保障環(huán)節(jié)，對于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。針對學(xué)生而言，在總結(jié)反思的過程中，學(xué)生能夠?qū)υ兄R點(diǎn)有更深入的理解和掌握，并且通過“互聯(lián)網(wǎng)+”智能評價系統(tǒng)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)方法與策略的適當(dāng)性，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對教師而言，總結(jié)與反思能夠評價教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，繼而不斷優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

(三) 教學(xué)評價

教學(xué)評價是促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的重要手段。作為教育教學(xué)工作的重要組成部分，在混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的過程中，同樣需高度注重教學(xué)評價，及時獲取反饋信息，繼而不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建混合式教學(xué)模式，需要將教學(xué)評價融入整個教學(xué)過程，形成多元評價主體，運(yùn)用多樣化的評價指標(biāo)與評價方法。在教學(xué)評價的過程中，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，多元主體對學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)展開評價，了解網(wǎng)絡(luò)資源利用效率，以及學(xué)生參與混合式教學(xué)模式的滿意度交互性。最后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果展開綜合定量分析，獲取最客觀準(zhǔn)確的教學(xué)評價結(jié)果。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

(一) 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建混合式教學(xué)模式，既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、自主性、共享性、協(xié)作性、以及交互性特點(diǎn)，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行廣泛整合，結(jié)合實(shí)際情況將適用于有格式教學(xué)模式的資源進(jìn)行匯總，作為混合式教學(xué)實(shí)施的有力支持，并且結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)情況，合理運(yùn)用教學(xué)資源?；诮處煂用?，需要充分發(fā)揮教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，使其具備做合適教學(xué)模式的運(yùn)用能力?；趯W(xué)生層面需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，為學(xué)生個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為混合式教學(xué)模式的重要構(gòu)成部分，無論是教學(xué)資源，亦或是教學(xué)時間與空間方面，均具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，通過充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，有助于推動混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式式教學(xué)模式涉及在線教學(xué)，體現(xiàn)出跨時空性和靈活性的限制特征，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有較高要求，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，需要面對枯燥無趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自主學(xué)習(xí)過程中的無人監(jiān)管環(huán)境，面對網(wǎng)絡(luò)平臺中的諸多誘惑，許多學(xué)生難以抵抗，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。相比于課堂教學(xué)而言，在線教學(xué)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的自制力，要求學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對自己的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)管理。此過程中，學(xué)生可以制定任務(wù)完成進(jìn)度表，并且小組同學(xué)共同監(jiān)督完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，要注重學(xué)生的認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略以及情感策略培養(yǎng)，特別是元認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的科學(xué)調(diào)配，不斷自我指導(dǎo)與評價，對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)督，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效率。

(三) 提高教師信息素養(yǎng)水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下信息素養(yǎng)是教師和學(xué)生必備的能力素質(zhì)，特別是教師的信息素養(yǎng)水平，直接決定混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果。因此，在混合式教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，需要有效增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)水平。一方面，構(gòu)建混合式教學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)，由于混合式教學(xué)模式應(yīng)用初期具有較大難度，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)亦或是組織實(shí)施，均面臨諸多問題，教師需要面臨繁重的工作任務(wù)。通過構(gòu)建混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，能夠促進(jìn)教師之間深度溝通交流，不斷反思和合適教學(xué)模式的實(shí)施問題，在協(xié)同合作中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與共同進(jìn)步。在混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的過程中，需要納入專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、學(xué)科教師以及教學(xué)管理人員，共同為混合式教學(xué)提供有力的技術(shù)支持，幫助教師解決教學(xué)過程中的困難和問題。另一方面，加強(qiáng)教師專業(yè)化培訓(xùn)，對高等院?，F(xiàn)有教師展開混合式教學(xué)模式培訓(xùn)，有助于教師更快適應(yīng)混合式教學(xué)理念并實(shí)踐運(yùn)用，推動專業(yè)教師的成長和發(fā)展。首先，在校內(nèi)培訓(xùn)方面可以組織學(xué)科教師觀看混合式教學(xué)模式的優(yōu)秀課程，幫助一部分教師累積經(jīng)驗(yàn)，繼而由點(diǎn)及面，帶動廣大教師的整體發(fā)展。在校外培訓(xùn)方面，促進(jìn)教師積極走出去，參與校外的學(xué)術(shù)沙龍活動以及企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議，在與專業(yè)人員深度交流的過程中，學(xué)習(xí)和借鑒混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)自身開展混合式教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)改革的必然趨勢，立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合線上教學(xué)，充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的諸多優(yōu)勢，能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識探究能力。為保障混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果，需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高教師信息素養(yǎng)水平，保證其具體應(yīng)用的過程中具有良好成效。