王麗萍

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《課程標準》）首次強調要以學科大概念為核心，促進學科核心素養(yǎng)的落實。如何在教學中把握大概念，提高課堂教學的有效性？這就向教師的教學提出了新的要求，同時也提供了新的方向指引。本文嘗試融合科學課堂相關理念方法進行探索一輪復習模式，以幫助學生以綜合的方式理解科學課程中的各種概念，形成知識體系，促進形成歷史解釋。

一、理論依據(jù)

（一）認知建構主義理論

認知建構主義理論認為，兒童認知發(fā)展水平的提高，對于增強他們的自主學習能力具有極為關鍵的作用。本文的復習模式主張采用直接的教學方法，用自主學習、同伴交流、小組合作和集體學習四種教學方法改善和促進學生的自主學習，對應采用“獨學——對學——群學——評價”的不同學習方式，有效促進學生自主構建知識體系。

（二）操作主義理論

操作主義學習理論強調外部環(huán)境對自主學習的制約作用。榜樣示范言語輔導和強化是最主要的教學方法。本文復習模式特別強調教師的示范與學生模仿的習得。

（三）大概念金字塔模式

李剛、呂立杰在《國外圍繞大概念進行課程設計模式探析及其啟示》中介紹了韓國研究團隊以大概念為中心開發(fā)的金字塔模式的小學綜合科學課程框架。該金字塔模式由大概念、跨學科概念、學科概念以及示例模塊四個部分組成。

大概念金字塔模式對筆者采用大概念引領教學的模式構建給予了許多有益的啟發(fā)，并以此進行過實驗教學。但在實際教學中，發(fā)現(xiàn)學生對構建金字塔存在困難，依據(jù)實驗過程中的實際操作效果，筆者調整為去除構建金字塔環(huán)節(jié)，只實施對大概念進行層級分解，發(fā)現(xiàn)可以有效提高學生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、實施策略

（一）分析考情，對比課標，制訂備考策略，提煉單元大概念，確定教學重點

根據(jù)近五年全國1、2、3卷、全國課標卷、海南卷、江蘇卷、天津卷等涉及的本單元的試題分析，可見關于中國古代政治制度的高頻考點集中在分封制在后世的延續(xù)及內涵的變化;家國同構的統(tǒng)治觀念;宗法觀念對后世的影響;專制主義中央集權制度的起源、確立和特點;漢代政治制度的特點;唐代的三省六部制和科舉制;宋代君主專制的強化;明清加強君主專制的措施，尤其是內閣制。

再對比新課標（2017）和舊課標（2003）對本單元的要求，可以確定中國古代政治制度的主題是中央集權制度。雖然分成夏商西周的早期政治制度和從秦至清的中央集權制度兩個階段，但早期政治制度形成的家國一體的華夏認同事實上為中央集權制度的建立奠定了意識上的基礎，而且權力世襲制和宗法觀念等也深刻影響中央集權制度的制度建設，所以，早期政治制度可以視為中央集權制度的孕育階段。由此，中國古代政治制度的教學可以歸納到“中央集權制”這個大概念之下。

（二）例規(guī)法：以秦朝為例示范，建立規(guī)則——分解層級概念，聯(lián)系追溯關聯(lián)概念，設置核心問題，突破難點

1.大概念：中央集權制

中央集權制是中國古代實行的國家政權制度，以國家職權統(tǒng)一于中央政府，削弱地方政府力量為標志的政治制度。

2.跨學科概念：國家政權、統(tǒng)一

國家政權是指掌握國家主權的政治組織及其所掌握的政治權力，以維護對社會的統(tǒng)治和管理。統(tǒng)一是部分聯(lián)成整體，分歧歸于一致：一致的，整體的，單一的。

3.基本問題

中國古代國家政權構建統(tǒng)一的制度建設？中國古代國家制度建設體現(xiàn)的不同治理模式？制度如何體現(xiàn)中央集權制的統(tǒng)一趨勢？

（1）中國古代國家政權構建統(tǒng)一的制度建設：夏商西周時期實行早期政治制度;從秦至清，從中央官制、地方官制、選官制、監(jiān)察制構建統(tǒng)一的制度建設。

（2）中國古代國家制度建設體現(xiàn)的不同治理模式：夏商西周時期由貴族掌握國家權力，實行貴族政治;從秦至清，由皇帝和官僚掌握國家權力，實行官僚政治。

（3）制度體現(xiàn)的中央集權制的統(tǒng)一趨勢：民族認同和宗法觀念的深刻影響;專制主義加強;地方權力不斷削弱;選官用人權逐步收歸中央;監(jiān)察范圍逐漸擴大，監(jiān)察內容漸趨嚴密。

4.具體問題

秦朝國家政權構建統(tǒng)一的制度建設以及該制度如何體現(xiàn)中央集權制的統(tǒng)一趨勢？

中央官制：三公九卿制，三公分權與相互制約，最后實現(xiàn)權力集中于皇帝手中。

地方官制：郡縣制，以郡統(tǒng)縣的兩級地方行政制度?？ぁ⒖h長官由皇帝直接任命，無封地，不世襲?？たh制實現(xiàn)了中央對地方政權直接有效的控制（中央垂直管理地方），有利于中央集權的加強和國家統(tǒng)一。

選官制：軍功授爵制，鼓勵戰(zhàn)功，利于增強軍隊戰(zhàn)斗力，增強國防。

監(jiān)察制：中央設御史大夫，地方設監(jiān)御史，實行較為嚴密的監(jiān)察。

（三）規(guī)例法：根據(jù)教師示范所得，自主學習與小組合作學習相結合，運用規(guī)則，形成能力

以教師示范的秦朝金字塔模式，根據(jù)對中央集權制的概念分解，學生聯(lián)系、追溯關聯(lián)概念，分四個小組總結漢朝、隋唐、宋元、明清時期各學科概念的具體變化，構建大概念金字塔，體會政治制度與中央集權的內在聯(lián)系，進一步明確中央集權制在建立、發(fā)展、完善階段的不同特征。要求按照“獨學——對學——群學——評價”的環(huán)節(jié)進行，即每個小組成員獨立自主完成本小組指定任務（獨學）——結對交流，完善自己的答案（對學）——小組內討論交流，合力做出本任務的組內最佳答案（群學）——各小組代表展示答案，組間交流，全班合力完善得出本任務最佳答案（評價）。

（四）回歸大概念，緊扣核心問題，形成歷史解釋

夏商西周政治制度形成家國一體的華夏認同，為中央集權制度的建立奠定了意識上的基礎，而且權力世襲制和宗法觀念等也深刻影響中央集權制度的制度建設，是中央集權制度的孕育階段。中央官制呈現(xiàn)出皇權不斷加強，相權不斷削弱直至廢除，專制主義加強，中央集權不斷強化的趨勢。地方官制呈現(xiàn)出地方權力不斷削弱，中央集權不斷強化的趨勢。選官逐步制度化、公開、公平、客觀，選官用人權逐步收歸中央，中央集權不斷強化。監(jiān)察范圍逐漸擴大，監(jiān)察內容漸趨嚴密，中央集權不斷強化。從秦至清的各項制度建設總體呈現(xiàn)出中央集權強化的趨勢。這些都體現(xiàn)了中國古代政治制度中央集權制大概念特征。

（五）對應考點訓練，檢測學習目標

1.學習目標（設計意圖）

（1）具體史實：知道中央集權制概念的本質屬性;了解各歷史分期中央集權制的制度建設構成。（2）關鍵問題：通過分解中央集權制的概念，明確制度如何體現(xiàn)中央集權制的統(tǒng)一趨勢。（3）核心觀念：通過中央集權制各個階段的概念遷移，形成嚴密的歷史邏輯和多樣的歷史解釋，具備一定的歷史時空觀念。

2.對應訓練

三、歸納結論

綜上可見，大概念代表了學科本質，在一輪復習中圍繞大概念進行教學，能有效聯(lián)結零散的歷史史實，建立知識網(wǎng)絡，具象化事件的變化與特征，幫助學生形成學科觀念，培養(yǎng)學生歷史邏輯，使學生的學習更加深入貫通。對大概念進行層級分解，可以明確大概念與其他各級概念之間的層疊關系，能有效幫助學生理清歷史邏輯，構建聯(lián)系，形成歷史解釋，便于知識的提取和遷移。結合科學課堂的“例規(guī)——規(guī)例”教學法以及自主學習和小組合作學習相結合的方式，創(chuàng)設“獨學——對學——群學——評價”學習環(huán)節(jié)，落實知識與培養(yǎng)能力相結合，最終使學生形成可遷移的能力，而不是空洞的文字，真正促進學生素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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責任編輯? 趙雙娟