梁倩

摘要：在幼兒園閱讀教育這一過程中，有效的提問可以提高幼兒閱讀的有效性，可以引導(dǎo)幼兒更好地理解文章內(nèi)容，感受到文章所表達(dá)的內(nèi)涵和主旨。幼兒園教師在課堂中開展提問，有利于增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，還可以啟發(fā)幼兒的思維能力和想象力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的思維鍛煉。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀提問;有效性;探究

一、懸疑式提問，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入初閱讀

在幼兒園教學(xué)時(shí)，吸引幼兒注意力是有效開展閱讀教育的前提。在課堂閱讀時(shí)，幼兒對(duì)教師說講解內(nèi)容會(huì)存在有意識(shí)注意或者下意識(shí)無(wú)意間注意。懸疑式提問可以快速抓住幼兒的心理，吸引幼兒的課堂注意力。所謂懸疑式教學(xué)，即教師在教學(xué)幼兒園閱讀工作時(shí)，進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，利用帶有疑問的問題，來(lái)讓幼兒進(jìn)行問題學(xué)習(xí)思考，開發(fā)幼兒的智力以及自己思維發(fā)展。懸疑教學(xué)并不是教師在設(shè)問后讓幼兒立刻回答，而是讓幼兒對(duì)其構(gòu)成思想上的懸念，使得幼兒短暫地處于思想疑問階段，百思不得其解，因此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)答案的深入探究和思考，進(jìn)而使得幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀能力。其次，在幼兒閱讀時(shí)進(jìn)行懸疑式提問，能夠完善幼兒閱讀教學(xué)中無(wú)法理解內(nèi)容的弊端，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。此外對(duì)于教師來(lái)說，一個(gè)好的問題的提出也是自己能力的體現(xiàn)，教師對(duì)此應(yīng)該提升自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，完善課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?！?】

二、發(fā)散式提問，提高幼兒的想象能力

幼兒階段是幼兒進(jìn)行思想學(xué)習(xí)的初步階段，在此階段過程中幼兒的思維方式，思考能力以及對(duì)世界的認(rèn)知能力得到培養(yǎng)，幼兒的邏輯能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉。首先發(fā)散思維能力是幼兒進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的前提和保障，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在閱讀時(shí)通過發(fā)散思維式提問方式，創(chuàng)造思維鍛煉的環(huán)境以及培養(yǎng)思維能力，在頻繁的提問中使得幼兒的思維發(fā)展逐漸提高，遇到問題懂得如何進(jìn)行解決。教師通過啟發(fā)幼兒的思想，讓幼兒進(jìn)行大腦訓(xùn)練，讓幼兒在思考中找到問題的答案，探索課文的真理，提高對(duì)課文內(nèi)涵的理解，想象課文中的美好世界。其次在發(fā)散提問過程中由于每位幼兒對(duì)問題的思考能力以及對(duì)文章的理解能力不同，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的答案，當(dāng)然避免不了出現(xiàn)錯(cuò)誤回答。在此過程中教師應(yīng)該讓幼兒暢所欲言，鼓勵(lì)幼兒大膽思考回答問題，勇敢發(fā)表自己的看法和意見，即使錯(cuò)誤也沒關(guān)系，進(jìn)行鼓勵(lì)教育，通過此讓幼兒的思維活躍起來(lái)，緩解課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的閱讀能力?！?】

例如：在進(jìn)行課外讀物閱讀《三只熊》這篇文章時(shí)，首先教師可以向幼兒提問，大家聽到這個(gè)名字，首先想到了什么呢？幼兒可能回答，“想到了有三只小熊”或者“想到了小熊爸爸小熊媽媽和小熊寶寶”開篇通過發(fā)散式問題進(jìn)行提問，讓幼兒初步進(jìn)入思維鍛煉狀態(tài)。然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，通過迷路的小孩進(jìn)入三只小熊的家中并且吃小熊家里的零食以及破壞了小熊家的家具，后來(lái)在小熊家里睡著了。讀到此教師向幼兒提問，即大家想一想三只小熊回到家看到這種情況會(huì)怎么辦呢？小女孩被發(fā)現(xiàn)后會(huì)怎么樣呢？幼兒在發(fā)散問題中激發(fā)自己的想象能力，發(fā)揮想象力，提高思維鍛煉。

三、趣味式提問，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

對(duì)于幼兒園幼兒來(lái)說，興趣是開展幼兒閱讀的重要前提。俗話說，興趣是最好的老師，幼兒處于貪玩階段，各方面不受到約束，對(duì)規(guī)則性不強(qiáng)，教師不容易控制，因此幼兒園閱讀工作無(wú)法有效開展。同時(shí)興趣是學(xué)幼兒學(xué)習(xí)的前提，對(duì)閱讀感興趣是使得幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，在興趣的指引下，幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到提高，課堂氣氛得到改善。所謂趣味式提問即教師通過觀察幼兒的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，來(lái)進(jìn)行問題提問，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受到滿足感以及享受感，進(jìn)而達(dá)到幼兒最佳閱讀學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時(shí)趣味性與實(shí)際教學(xué)相開展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。并且每一位幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，趣味式提問對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展也非常重要。趣味教學(xué)在以幼兒的心理特征為切入點(diǎn)，幼兒在教師的指引下可以自主地進(jìn)行探討。教師在這一過程中通過引導(dǎo)，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)能力，提高了幼兒的想象力和學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

四、小組式提問，提高幼兒的合作能力

在幼兒園教育中，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中常常使用的方法之一。首先，合作學(xué)習(xí)可以提高幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，教師通過向幼兒提問，提高幼兒課堂的參與感。在幼兒階段幼兒的貪玩心理較為強(qiáng)烈，在閱讀過程中不能靜下心來(lái)感受學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)與自身無(wú)關(guān)，教師不提問自己，認(rèn)為對(duì)自己也就無(wú)關(guān)緊要，不必關(guān)心。因此，通過合作學(xué)習(xí)可以讓幼兒在主體地位提高的同時(shí)感受到自己在課堂存在的價(jià)值和意義。

總而言之，幼兒在幼兒園階段進(jìn)行閱讀時(shí)，為了更加充分的了解幼兒的思維方式和幼兒的理解掌握能力，提問無(wú)疑是最直接有效的課堂教學(xué)方式。教師通過提問，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索和對(duì)內(nèi)涵的探究，提高幼兒的綜合素質(zhì)。在閱讀后進(jìn)行提問，有利于加強(qiáng)幼兒對(duì)課文的思考，避免無(wú)效率學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問教學(xué)要因人而異，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，完善課堂教學(xué)模式，使得每位幼兒都可以從閱讀中完善自身，感受文章的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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