鄭皓燃 高亮 河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

緒論

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

“課程思政”是在全國高校思想政治工作會議背景下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是在習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，打破高校輔導(dǎo)員育人、專業(yè)課教師育人相對獨(dú)立的傳統(tǒng)育人模式，使高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)前高校階段大學(xué)生心智還處于高速發(fā)展的階段，還不成熟，容易受外界的困擾，尤其在科技高速發(fā)展的時期，面對各種誘惑與不良影響大學(xué)生容易受到干擾，這就給輔導(dǎo)員工作帶來更多的挑戰(zhàn)，但憑一己之力輔導(dǎo)員已經(jīng)不能完美勝任育人工作，而“課程思政”的出現(xiàn)及時解決了這一難題，我們可以把專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、選修課等都引入思政元素，潛移默化的改變學(xué)生。因此，高校如何開發(fā)校內(nèi)固有資源，使各個育人主體之間相互協(xié)同，提高大學(xué)生思想政治教育，是教育機(jī)構(gòu)共同思考的問題。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員育人模式種類很多，例如：團(tuán)課、班級管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育等幾乎所有的日常事務(wù)都會涵蓋到育人環(huán)節(jié)，在一定程度上確實能夠幫助學(xué)生樹立好正確的世界觀、人生觀、價值觀，也能夠解決一些簡單的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，但是一個輔導(dǎo)員帶近200 個學(xué)生，不可能對每個同學(xué)都做到面面俱到，肯定只能服務(wù)于有特殊需求的同學(xué)更多一些，這就造成了育人現(xiàn)狀的不均衡性，可能沒有兼顧到的同學(xué)恰巧有這方面的需求，從而造成一些不良后果，這也是在大學(xué)生心理健康教育方面的缺失。

專業(yè)課教師課堂知識講授占據(jù)了大部分的時間，可能會穿插一些思政元素，但是相對于輔導(dǎo)員來說是比較少的。以應(yīng)用文寫作課為例，在我們寫感謝信禮儀文書時，專業(yè)課教師會從標(biāo)題、稱謂、正文、敬語、落款幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行講解寫作框架，然后舉例子，最后可能會讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，一節(jié)課安排的很滿就過去了，至于思政元素可能會引入一些常懷感恩之心之類的，教會同學(xué)不要忘本，但是更多的深挖就很難再有了，因為在專業(yè)教師眼里把知識點(diǎn)講到、將來學(xué)生會學(xué)以致用就是成功的教學(xué)，這也是在沒有引入“課程思政”時大部分專業(yè)課教師授課的目的。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作相對獨(dú)立，缺乏合作意識

輔導(dǎo)員在很多人的眼里就是管理學(xué)生的，專業(yè)課老師在很多人眼里就是課堂上傳授知識的，二者即使有一點(diǎn)交集，也是非常少的，甚至很多老師不知道他所帶的班級輔導(dǎo)員是誰，相反輔導(dǎo)員也不知道每一門課的專業(yè)課教師是誰，更別說相互合作了。而事實上，思政教育是每一位老師義不容辭的責(zé)任，輔導(dǎo)員也有義務(wù)配合專業(yè)課教師協(xié)同育人，專業(yè)課教師傳授專業(yè)知識的同時，思政教育也不能丟；一個學(xué)生無論專業(yè)課多么的優(yōu)秀，思政教育沒有引導(dǎo)好，將來走入社會也不會有多大的發(fā)展，甚至?xí)盟鶎W(xué)知識對社會造成危害。所以人才培養(yǎng)是綜合性的，專業(yè)知識與思政教育是相輔相成、相互依靠的。

（三）組織保障機(jī)制不健全，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制

很多高校對輔導(dǎo)員的考核表現(xiàn)在日常事務(wù)管理上，對專業(yè)課教師考核主要體現(xiàn)在教科研、論文著作、學(xué)生獲獎等方面，二者會根據(jù)相應(yīng)的規(guī)定按照考核要求做好，思政教育雖然一直在提，但是缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制做后盾，往往被人忽略，從這一點(diǎn)來講輔導(dǎo)員與專業(yè)課協(xié)同育人就很難做到，每個人都有各自的目標(biāo)，在有限的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)，都會管好各自的一畝三分地，其他的也無暇顧及，組織保障機(jī)制的不健全會導(dǎo)致輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在育人方面都存在一定的惰性。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要性

（一）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人具有互補(bǔ)性

輔導(dǎo)員在學(xué)生眼里還是以日常生活為主，通過班級管理、規(guī)章制度、課外活動等進(jìn)行德育教育。專業(yè)課教師一般把握住課堂45 分鐘傳授給學(xué)生專業(yè)知識，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師完美的無縫銜接起來，使學(xué)生課下與課上都能夠受到德育教育，二者具有絕對優(yōu)勢的互補(bǔ)性，共同目標(biāo)都是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，齊心協(xié)力，會達(dá)到事倍功半的效果。例如在應(yīng)用文寫作課如何寫感謝信時輔導(dǎo)員可以舉辦類似的感恩活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事以及值得學(xué)習(xí)的人和事，而專業(yè)課老師在課堂上就可以以學(xué)生發(fā)生的具體事件作為案例來講，隨堂練習(xí)時可以用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情為素材，既能達(dá)到教學(xué)的效果，又因為是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實案例，學(xué)生更容易接受，印象會更深。在二者互補(bǔ)下才更容易完成立德樹人的任務(wù)。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人具有時效性

我們知道一般一個輔導(dǎo)員帶200 人左右，即使是本科院校在校4 年，去掉必要的假期，一個輔導(dǎo)員一對一一天也很平均到一個學(xué)生3 次，而教育不等人，科技越來越發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)滲透到每個角落，學(xué)生的思想甚至可能幾天發(fā)生變化，如果等著輔導(dǎo)員騰出時間來育人可能會被耽誤很多學(xué)生。而專業(yè)課教師課堂上傳授知識就占用了大部分的時間，如果再耗費(fèi)更多的精力儲備更多的育人知識也會錯過育人的黃金時期，因此，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師相結(jié)合具有很強(qiáng)的時效性，二者有機(jī)結(jié)合、遵循教育規(guī)律，會節(jié)約很多時間。

三、創(chuàng)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式

（一）課堂中加入思政元素，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)調(diào)互補(bǔ)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，這就要求專業(yè)課教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，把思政元素融會貫通的匯入到課堂中去；輔導(dǎo)員又是學(xué)生第二課堂的主要力量，在平時管理中更了解學(xué)生的生活狀態(tài)，二者可以協(xié)調(diào)互補(bǔ)，共同育人，第一，任課教師可以告知輔導(dǎo)員上課時學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、上課紀(jì)律、遲到早退情況等，以便于輔導(dǎo)員更及時的進(jìn)行談心談話、思想教育；第二，輔導(dǎo)員可以把學(xué)生的生活狀態(tài)、課外活動參與情況、精神狀況等反饋給專業(yè)課教師，教師在授課期間引用思政元素從而側(cè)面的教育、引導(dǎo)學(xué)生。第三，輔導(dǎo)員把日常管理學(xué)生時遇到的典型案例、感人事跡、重大事件等傳遞給任課教師，任課教師引用思政元素加以引導(dǎo)有的時候比輔導(dǎo)員單純的開班會說教效果更佳。

（二）學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師同抓共管，構(gòu)建共同育人模式

學(xué)校作為組織機(jī)構(gòu)，制定出相應(yīng)的制度必不可少，無規(guī)矩不成方圓，只有從最高層面制定出相關(guān)政策，下面的工作才容易開展。第一，制定出考評機(jī)制，明確各自的工作職責(zé)，從學(xué)科競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會實踐進(jìn)行考核，有學(xué)生測評、學(xué)生滿意度調(diào)查等多種形式。第二，在課程思政運(yùn)用環(huán)節(jié)由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師互評，專業(yè)課教師根據(jù)輔導(dǎo)員提供課外學(xué)生日常生活、課外活動等情況作為評判依據(jù)，輔導(dǎo)員根據(jù)專業(yè)課老師課堂上課程思政運(yùn)用情況進(jìn)行考評。第三，學(xué)校建立激勵機(jī)制，課程思政是新生事物，每一個新生事物的發(fā)展都離不開全員的共同努力，有相應(yīng)的激勵機(jī)制作為鼓勵，更有利于工作的開展，全校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師聯(lián)合分組，哪一組在學(xué)期末較為突出給予相應(yīng)的獎勵，一方面不但有助于輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師促進(jìn)交流合作；另一方面更有助于學(xué)校思政工作與教育教學(xué)工作的順利開展。

（三）學(xué)校積極搭建各種有力平臺，促進(jìn)協(xié)同育人

一是搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)育人平臺。例如：增加輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)理論知識，增加輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)，從而提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，把思政輔導(dǎo)員的優(yōu)勢挖掘出來，更加方便的指導(dǎo)學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。專業(yè)課教師占據(jù)課堂的黃金學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的優(yōu)勢會起到事倍功半的效果。同時，激勵專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行思想政治引領(lǐng)。

二是搭建課程思政育人平臺。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師相結(jié)合，注重學(xué)生的思想政治引領(lǐng)，同時挖掘課堂教學(xué)中的思政元素，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一個知識點(diǎn)都涵蓋到思政元素，做到“課程思政”全覆蓋。輔導(dǎo)員可以反饋學(xué)生日常生活的狀態(tài)給專業(yè)課老師，專業(yè)課老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，對癥下藥，引入思政元素，從而起到寓教于樂的教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

三是搭建思政表彰育人平臺。設(shè)定好的激勵政策會增加輔導(dǎo)員和教師的積極性，例如：開展“先進(jìn)個人”“年度最佳教師”“師德標(biāo)兵”的評選活動，對專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員取得良好的成就進(jìn)行表彰，并通過微信公眾哈、校報、廣播進(jìn)行宣傳，將優(yōu)秀的經(jīng)驗進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)和推廣。營造良好的協(xié)同育人氛圍，使得“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念入腦入心。