李冠源

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）的全面穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展新機(jī)遇?！斗桨浮诽岢隽艘ㄟ^(guò)多元渠道及舉措實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，并對(duì)“雙師型”教師人才培養(yǎng)及引進(jìn)作出了明確指示，［1］奠定了“雙師型”教師在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要地位及作用。對(duì)于“雙師”最初的定義是具備高校教師資格證和其他職業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)的一種師資類(lèi)型統(tǒng)稱(chēng)，可以簡(jiǎn)單理解為具有“雙證”，該定義初步體現(xiàn)了“雙師”作為職業(yè)教育一種特殊師資所具有的類(lèi)型特征。隨著“雙師型”教師在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要性日益劇增，其更深層次的內(nèi)涵在于要求教師具有實(shí)踐技能水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，即要真正體現(xiàn)“雙重職業(yè)屬性”。在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革大背景下，職業(yè)院校師資建設(shè)指向性趨向明確，師資結(jié)構(gòu)也逐步進(jìn)行循序漸進(jìn)地調(diào)整優(yōu)化，眾多高職院校已經(jīng)啟動(dòng)甚至完成了“雙師型”教師認(rèn)定工作，“雙師”比例正呈現(xiàn)出規(guī)模不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)在穩(wěn)步推進(jìn)當(dāng)中?！半p高”建設(shè)背景下，契合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求和強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施部署推進(jìn)，切實(shí)打造人才培養(yǎng)高地，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量高素質(zhì)勞動(dòng)力作為強(qiáng)勁支撐，就要大力推動(dòng)高職院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為高水平高職院校建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而有效提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的貢獻(xiàn)度，這是新時(shí)代賦予當(dāng)下高職教育的歷史新使命和新任務(wù)。

一、“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

“雙高”計(jì)劃旨在圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作出重要貢獻(xiàn)。［2］高職院校應(yīng)該充分依托“雙高”計(jì)劃實(shí)施舉措，傾力打造一批面向現(xiàn)代化和具有國(guó)際化水平的高職院校及專(zhuān)業(yè)群，通過(guò)深化高職教育發(fā)展模式改革，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及成效，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高職教育要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就需要高素質(zhì)“雙師型”教師作為重要支撐。

（一）高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高水平高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍水平不高，仍然是制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的主要因素。［3］經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)高水平職業(yè)教育作為重要支撐根基。高水平職業(yè)教育則是由一批批高水平高職院校不斷努力共同推動(dòng)的結(jié)果，而高水平“雙師型”教師隊(duì)伍則是高水平高職院校建設(shè)的核心要素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升了高職人才質(zhì)量的培養(yǎng)要求，但現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的傳統(tǒng)辦學(xué)模式已然難以適應(yīng)及滿足其發(fā)展需要，盡快推動(dòng)打造基于支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的高水平高職院校是當(dāng)下的重要任務(wù)，而高水平高職院校發(fā)展的根基就在于高水平“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。高水平“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為推動(dòng)高職教育“三教”改革的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高水平高職院校發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。師資作為學(xué)校最重要的基礎(chǔ)資源要素，涉及到整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展組織，是維持一個(gè)學(xué)校正常運(yùn)行及可持續(xù)性發(fā)展的基本保障，提升整體師資水平事關(guān)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平。因此，高職院校應(yīng)以“雙高計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從而為促進(jìn)高水平高職院校發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵

我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完善度較高，已經(jīng)構(gòu)建了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈體系，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出明顯的集群效應(yīng)，對(duì)于驅(qū)動(dòng)高水平專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)建設(shè)及迅速形成有著重要依托作用，但高職院校要加快推進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)還必須充分借助高水平“雙師型”教師隊(duì)伍作為強(qiáng)有力的支撐，離開(kāi)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍來(lái)談高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)只能是空談，人才始終是推動(dòng)改革、發(fā)展和創(chuàng)新的根本動(dòng)力。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵就是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，依托教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力作為整合資源，重新聚合構(gòu)成一個(gè)有機(jī)組織及系統(tǒng)，其建設(shè)目的就在于通過(guò)融合類(lèi)似專(zhuān)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)師資，集中資源打造形成具有明顯優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)聚集體，并以此為核心驅(qū)動(dòng)力推進(jìn)高水平高職院校建設(shè)。而其建設(shè)過(guò)程并非一蹴而就，需要高水平師資不斷進(jìn)行長(zhǎng)期持續(xù)的投入、研究、補(bǔ)充和完善，方能不斷創(chuàng)新優(yōu)化、升級(jí)調(diào)整，最終保持專(zhuān)業(yè)群建設(shè)始終處于高水平狀態(tài)。因此，“雙高計(jì)劃”背景下，我國(guó)高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要取得實(shí)質(zhì)性成效，就必須先要推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的需求不但規(guī)模龐大，而且對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也提出了新要求，這樣才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的人力資源支撐。盡快推進(jìn)“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施就是為了切實(shí)提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)力形成，而優(yōu)質(zhì)師資則必然成為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。教師是承擔(dān)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量及成效有著至關(guān)重要的直接影響。隨著職業(yè)教育類(lèi)型化特征日益凸顯，更強(qiáng)化了“雙師型”教師隊(duì)伍在提升高職教育教學(xué)質(zhì)量方面的基礎(chǔ)作用。因?yàn)椤半p師型”教師具有雙重屬性，既有教師專(zhuān)業(yè)執(zhí)教能力，又有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、契合職業(yè)崗位（群）等方面，明顯要比傳統(tǒng)教師更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力方面有更直接的效果，從而更有利于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及能力。尤其隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐加快，對(duì)于高質(zhì)量人才需求的短板及周期更明顯，盡快提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為省內(nèi)人才供給側(cè)問(wèn)題亟需解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。

二、現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”，［4］而建好我國(guó)特色高水平高職院校，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，是“雙高計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵。［5］很明顯，“雙高計(jì)劃”背景下的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該具有明確的指向性和針對(duì)性，高職院校要對(duì)現(xiàn)階段“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行重新審視，確?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須能夠切實(shí)服務(wù)和有力推動(dòng)“雙高計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)。

（一）職業(yè)框架尚未形成，價(jià)值難以充分體現(xiàn)

當(dāng)下，在教師職業(yè)生涯常規(guī)發(fā)展體系內(nèi)，對(duì)“雙師型”教師并沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的職稱(chēng)評(píng)定制度，最明顯的體現(xiàn)就是對(duì)高職“雙師型”教師的職稱(chēng)評(píng)定基本參照或者照搬本科教育的職稱(chēng)框架體系制度。畢竟我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，體系框架構(gòu)建深受普通高等教育影響頗深，造成普通高等教育的師資管理和培育模式等也映射到了職業(yè)教育，從而導(dǎo)致了“雙師”人才價(jià)值認(rèn)知失位現(xiàn)象。無(wú)論普通高等教育還是高職教育，都存在教學(xué)與科研“兩條線”走的模式，但從客觀上而言，普通高等教育很明顯更傾向于科研學(xué)術(shù)的方向，而高職教育更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的體現(xiàn)，尤其高職教育中的“雙師型”教師，其專(zhuān)業(yè)核心更應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)能力方面。因此，直接套用普通高等教育的職稱(chēng)框架體系制度來(lái)評(píng)定“雙師型”教師，不僅不科學(xué)不客觀，同時(shí)也欠缺指向性和針對(duì)性，很大程度上阻礙了優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的打造，如何完善“雙師型”教師職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，是當(dāng)下深化推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須面對(duì)及解決的關(guān)鍵和難題。

（二）師資形成模式固化，數(shù)量不足、質(zhì)量偏低

現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的主要原因之一在于師資結(jié)構(gòu)組成呈現(xiàn)出固化模式，眾多高職院校的“雙師”資源形成都基于以下三種形式。一是由現(xiàn)有師資進(jìn)行轉(zhuǎn)換而成，即通過(guò)從原來(lái)從事的對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)考證等，獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，從而成為“雙師型”教師，這種形式屬于明顯的“雙證”模式，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)渡階段，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)改革優(yōu)化提升的實(shí)效作用有限；二是基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，從社會(huì)對(duì)應(yīng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)招聘兼職教師，作為學(xué)校“雙師”資源欠缺的有效補(bǔ)充，該模式可以解決短期師資不足的難題，但是存在師資嚴(yán)重不穩(wěn)定的潛在因素，不利于優(yōu)質(zhì)師資形成；三是從高校直接招聘職業(yè)碩士，屬于典型的人才引進(jìn)模式，但現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)職業(yè)碩士試點(diǎn)的高校不多，而且對(duì)于職業(yè)碩士的人才培養(yǎng)模式仍處于探討探索階段，人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)尚不成熟，從而造成培養(yǎng)出來(lái)的人才仍難以適應(yīng)和契合現(xiàn)代高職教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。綜上所述原因，導(dǎo)致現(xiàn)階段高職院?！半p師”資源儲(chǔ)備數(shù)量不足，質(zhì)量更是參差不齊。

（三）后期培育規(guī)劃不足，教學(xué)能力提升困難

“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)能力形成特征在于需要通過(guò)持續(xù)不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐高度結(jié)合的互融學(xué)習(xí)，才能更好地提升及展現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，從而有效服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下很多高職院校對(duì)現(xiàn)有“雙師型”教師，只管“當(dāng)前使用”不管“后期培育”，只管“進(jìn)行放電”不管“及時(shí)充電”等，阻礙和耽誤了教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的成長(zhǎng)及發(fā)展。對(duì)“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展及專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力提升缺乏科學(xué)規(guī)劃，具體表現(xiàn)在尚未形成高職院校與行業(yè)企業(yè)共建同創(chuàng)、共享互贏的長(zhǎng)期合作機(jī)制，產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)搭建欠缺，導(dǎo)致教師參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少，而很多到企業(yè)掛職鍛煉、參與交流合作等活動(dòng)流于形式居多，并未形成具有實(shí)際性的成效，以上原因造成大量具有“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期之后，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的更新迭代速度明顯滯后于產(chǎn)業(yè)行業(yè)，從而造成與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際發(fā)展產(chǎn)生了脫節(jié)，而專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)銜接性不足、契合度不高、實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)矛盾，是導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量水平及效果不佳的主要成因，最終使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，嚴(yán)重削弱了高職教育對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

三、“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求，我國(guó)職業(yè)教育已向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，而職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型要求加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。［6］要培養(yǎng)工匠之才，必須要有工匠型教師，［7］努力打造一支優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)培育新時(shí)代工匠人才的內(nèi)在訴求。新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式、發(fā)展水平及未來(lái)趨勢(shì)決定了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方向，也就意味著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要充分體現(xiàn)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展深度結(jié)合的內(nèi)在耦合性與契合性。

（一）重新審視“雙師”價(jià)值

“雙師型”教師隊(duì)伍雖然作為職業(yè)教育的重點(diǎn)改革領(lǐng)域，也是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)的聚焦點(diǎn)之一，要從深層次推進(jìn)高職師資隊(duì)伍建設(shè)，厘清“雙師型”教師定位的性質(zhì)及屬性是當(dāng)務(wù)之急，針對(duì)“雙師型”教師職業(yè)性質(zhì)形成職稱(chēng)梯度評(píng)價(jià)機(jī)制，是充分體現(xiàn)“雙師型”教師價(jià)值的必然要求。高職院校要推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必須破除對(duì)“雙師”價(jià)值原有固化的認(rèn)知桎梏，重新審視“雙師型”教師在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)變革中所起到和發(fā)揮的巨大作用，從而提升“雙師型”教師的重要地位。職業(yè)教育作為類(lèi)型教育，師資結(jié)構(gòu)組成及需求明顯不同于普通高等教育，其人才認(rèn)定、使用及評(píng)估價(jià)值體系應(yīng)該脫胎于普通高等教育自成體系為宜，這樣才能更有效契合高職教育改革優(yōu)化發(fā)展方向及趨勢(shì)，比如對(duì)于職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制建設(shè)方面，不能直接采用普通高校的評(píng)定方法，尤其要破除“唯論文”的現(xiàn)行作法?？陀^而言，很多“雙師型”教師在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力方面呈現(xiàn)出非常高的水平，但在科研論文寫(xiě)作方面的能力卻稍顯欠缺，即常言道的“會(huì)教不會(huì)寫(xiě)”，導(dǎo)致在評(píng)聘職稱(chēng)過(guò)程中非常吃虧，對(duì)于“雙師型”教師的職稱(chēng)評(píng)聘應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高職教育師資培育需求的類(lèi)型特征，著重體現(xiàn)其職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性。因此，要真正做到重視“雙師”人才價(jià)值，必然要構(gòu)建較具科學(xué)性和規(guī)范化的“雙師”人才認(rèn)定機(jī)制，對(duì)人才專(zhuān)業(yè)屬性及層次進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估判斷，從而充分體現(xiàn)人才社會(huì)價(jià)值，彰顯“雙師型”教師在職業(yè)教育中的重要地位。

（二）優(yōu)化人才引進(jìn)機(jī)制

要推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就要進(jìn)一步優(yōu)化“雙師”人才引進(jìn)機(jī)制。高職院校要立足于新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)運(yùn)行模式，基于提升及服務(wù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位需求為核心，助力推動(dòng)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為基點(diǎn)，充分結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及特色，對(duì)人才實(shí)行具有針對(duì)性的招聘引進(jìn)?，F(xiàn)行人才引進(jìn)及準(zhǔn)入機(jī)制一定程度上仍局限于學(xué)歷門(mén)檻，唯“學(xué)歷論”始終是制約“雙師型”教師建設(shè)的桎梏，從而導(dǎo)致大量擁有實(shí)際專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才被拒之門(mén)外,尤其是身具“絕活”“絕技”的人才。高職院校應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，充分考慮人才引進(jìn)的根本目的，而不是純粹為了調(diào)整師資組成結(jié)構(gòu)中某方面維度的數(shù)據(jù)，而忽略了引進(jìn)人才的本質(zhì)訴求。高職院校的師資引進(jìn)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)滿足教學(xué)實(shí)踐能力需求的角度出發(fā)，這樣才能更好地開(kāi)展和實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，保證人才培養(yǎng)的實(shí)效性?！半p師”人才引進(jìn)要拓寬渠道和廣開(kāi)門(mén)路，不僅要依托體制內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，比如當(dāng)下很多高校已經(jīng)試點(diǎn)職業(yè)碩士培養(yǎng)模式和開(kāi)始探討職業(yè)博士培養(yǎng)機(jī)制；體制外要更側(cè)重于吸引社會(huì)優(yōu)質(zhì)人才資源，尤其是高勞動(dòng)素養(yǎng)及能力的佼佼者，比如勞動(dòng)能手、能工巧匠等，讓高職院校優(yōu)質(zhì)“雙師”資源得到全面且專(zhuān)業(yè)的有效補(bǔ)充，從而為高水平教育教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)有力支撐，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及成效。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)后期培訓(xùn)

高職院校需要建立健全的教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，［8］尤其后期培育更是提升教師專(zhuān)業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力及保障?！半p師型”教師后期培育是當(dāng)下高職院校推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須高度關(guān)注和重視的工作。通過(guò)后期培育對(duì)人才進(jìn)行二次、甚至是多次開(kāi)發(fā)，充分挖掘人才潛力從而實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值最大化，同時(shí)也是“雙師型”教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高職院校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃適合“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)拓展及延伸的培養(yǎng)路徑，通過(guò)制定科學(xué)合理的周期性培優(yōu)提質(zhì)計(jì)劃，促進(jìn)“雙師型”教師不斷獲取新知識(shí)、新理論、新技術(shù)等，從而完善及發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)素能，保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展同步并進(jìn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)持之以恒，并且不斷進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)、優(yōu)化提升和創(chuàng)新建設(shè)的長(zhǎng)期過(guò)程，要通過(guò)深化和改革產(chǎn)教融合模式，有效提升“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平師資，從而打造出優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的后期培育規(guī)劃，基于不斷持續(xù)提升“雙師型”教師隊(duì)伍的職業(yè)綜合素質(zhì)及能力，通過(guò)制定具有專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性的“雙師”培養(yǎng)培訓(xùn)方案，始終保持“雙師”職業(yè)特性與時(shí)俱進(jìn)，緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，夯實(shí)“雙高”建設(shè)根基。

（四）提升信息素養(yǎng)能力

在信息化時(shí)代背景下，加快“雙師型”教師隊(duì)伍整體信息化水平，是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的訴求，也是切實(shí)推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)?！半p師型”教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)充分利用和融合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的課堂呈現(xiàn)效果。一是高職院校要高度重視，把提升教師信息化素養(yǎng)作為重要工作來(lái)抓，將提升教師信息化水平列入教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力綜合發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)考核評(píng)估，從而保證教師信息化建設(shè)質(zhì)量及成效，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和凸顯信息化的重要地位；二是加強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及其教學(xué)需求，每年或者每學(xué)期制定具有針對(duì)性的相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目或者課程，可采取“線上+線下”、內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合等綜合形式，有序組織和安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)；三是加強(qiáng)與同行交流合作，可以邀請(qǐng)信息化建設(shè)比較成功的同行進(jìn)行深度交流和分享指導(dǎo)，充分借鑒和參考其建設(shè)模式為本校信息化建設(shè)提供框架思路；四是與第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，讓其深度參與本校信息化建設(shè)工作，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)更適合本校發(fā)展的信息化建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)“量身定制”；五是教師信息化素養(yǎng)提升是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和持續(xù)性的系統(tǒng)過(guò)程，需要不斷進(jìn)行更新迭代和優(yōu)化提升，因此還要制定相關(guān)配套制度和投入一定資金作為保障。

（五）推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制度

通過(guò)大力推行“雙導(dǎo)師”制度是提升“雙師型”教師綜合素質(zhì)能力的有效途徑。所謂“雙導(dǎo)師”制度，即教師既是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)還兼任職業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師即要求教師在學(xué)生入學(xué)后就要成為其三年求學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，其身份屬性與輔導(dǎo)員、班主任有所不同，輔導(dǎo)員和班主任主要側(cè)重于學(xué)生日常綜合管理為主，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師則更關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須基于學(xué)生所選擇專(zhuān)業(yè)為基準(zhǔn)配置，才能對(duì)學(xué)生從入學(xué)直至畢業(yè)的整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、全程、全方位指導(dǎo)，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量及成效；職業(yè)導(dǎo)師則要求教師對(duì)學(xué)生未來(lái)所要從事的職業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)及幫助其更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，比如日本就大力推行職業(yè)指導(dǎo)師制度。“雙師型”教師雙重屬性核心價(jià)值的充分彰顯需要通過(guò)一種相互支撐和高度融合的機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，而“雙導(dǎo)師”制度正契合其內(nèi)在耦合需求。通過(guò)全面推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制度，可以讓“雙師型”教師有效打通專(zhuān)業(yè)與職業(yè)之間的障礙，從而將專(zhuān)業(yè)與職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，為深化及延伸教學(xué)活動(dòng)找到承載形式和實(shí)踐路徑，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及成效，同時(shí)有助于“雙師型”教師執(zhí)教能力和職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展提升，最終更好地強(qiáng)化和體現(xiàn)“雙師型”教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。

（六）打造“三師”新型教師

由于高職教師的職業(yè)屬性及定位完全不同于基礎(chǔ)教育層次和本科教育層次，因而其教學(xué)能力提升和發(fā)展路徑也不盡相同，更需要凸顯其職業(yè)特征性。新時(shí)代高職教師應(yīng)該是基于“三師”合一的綜合體。所謂“三師型”教師在國(guó)內(nèi)外并無(wú)非常準(zhǔn)確的界定，筆者認(rèn)為應(yīng)該是“雙師+培訓(xùn)師”。高職院校僅僅完成專(zhuān)業(yè)教師向“雙師”轉(zhuǎn)型還不夠，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在大量“雙師型”教師難以有機(jī)融合雙重身份屬性的問(wèn)題，造成“雙師型”教師的價(jià)值難以體現(xiàn)，從而導(dǎo)致其對(duì)高職教育及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度不高。究其原因在于“雙師型”教師難以有機(jī)融合雙重素質(zhì)的相互統(tǒng)一性，而是僅僅作為其簡(jiǎn)單的表面附加屬性，如果通過(guò)引入培訓(xùn)師身份，可以促進(jìn)“雙師型”教師更好地促進(jìn)教學(xué)能力進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，從而更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)榕嘤?xùn)師與普通高校教師所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)存在差異，作為培訓(xùn)師必須具備優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能力才能完成高強(qiáng)度的培訓(xùn)目標(biāo)。當(dāng)然，在融合培訓(xùn)師身份屬性于“雙師型”教師過(guò)程中，對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，因?yàn)橐欢ǔ潭壬弦蠼處煶送瓿杉榷ǖ幕窘虒W(xué)任務(wù)之外，還要保證教學(xué)效果兼具有更強(qiáng)的實(shí)效應(yīng)用性，即要求教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向性要非常明確，對(duì)學(xué)生形成能力要求的針對(duì)性非常強(qiáng)。因此，通過(guò)推動(dòng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，可以切實(shí)有效提升高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是面向教育現(xiàn)代化2035建設(shè)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的應(yīng)有之義。［9］“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，并且兼具困難及阻力的系統(tǒng)工程，但也是決定“雙高”計(jì)劃建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)深度結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，以推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，緊抓“雙高”建設(shè)發(fā)展機(jī)遇夯實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，切實(shí)提升高職師資水平及力量，為高質(zhì)量高水平的高職院校和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全面邁進(jìn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及大灣區(qū)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。