周旺平

(浠水縣教育局教研室,湖北 浠水 438200)

部編初中語(yǔ)文教材2016年9月開(kāi)始在全國(guó)推廣使用，與以往人教版教材相比，部編教材在編排體例和理念上與過(guò)去迥然不同。部編教材將人教版教材中“精讀”換成“教讀”，“略讀”調(diào)整為“自讀”，這是對(duì)教材課型的重大改變，課型的改變倒逼教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。尤其要關(guān)注“自讀”的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并且逐步向課外閱讀延伸。過(guò)去人教版教材精讀和略讀兩種課型在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中教師容易混為一談，無(wú)論精讀課文還是略讀課文，只是在閱讀方法上彰顯一定的價(jià)值，沒(méi)有在學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式上產(chǎn)生變革。

初中語(yǔ)文部編教材每?jī)?cè)六個(gè)單元，每個(gè)單元約4篇課文，教材中以“*”將閱讀課文分為“教讀課”和“自讀課”兩類(lèi)。自讀課文每單元安排了一至兩篇，占全部課文數(shù)約三分之一強(qiáng)。文體涵蓋文言文、散文、詩(shī)歌、議論、小說(shuō)、說(shuō)明文等所有文學(xué)類(lèi)文本與非文學(xué)類(lèi)文本。同一單元所有課文“主題”幾乎相同，但自讀課與教讀課文體分布卻優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不同文體的自讀課分散于各個(gè)單元，編排穿插于教讀課文之間。每篇自讀課文除與教讀課文共享單元導(dǎo)讀外，自讀課文助學(xué)系統(tǒng)還設(shè)置有“閱讀提示”“旁批”“注釋”“思考探究”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。自讀課的積極倡導(dǎo)者錢(qián)夢(mèng)龍強(qiáng)調(diào)了“自讀”二字內(nèi)涵，主要是明確閱讀的主體，教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生提供有價(jià)值的閱讀指導(dǎo)，自讀課不是簡(jiǎn)單的學(xué)生自主閱讀，仍需要教師的參與，并給予有力指導(dǎo)與幫助。

自讀課雖然是閱讀課型的一種，但必須定位精準(zhǔn)，即自主閱讀。無(wú)論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課、尋點(diǎn)品讀課，還是導(dǎo)讀釋疑課、成果分享課，都必須在教師的引導(dǎo)之下實(shí)施。“自讀”是以教材中的自讀篇目為內(nèi)容，以教師引導(dǎo)為輔助，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為方式的一種課型，學(xué)生能主動(dòng)把精讀課學(xué)到的閱讀方法和策略，應(yīng)用于自讀課的閱讀學(xué)習(xí)中，達(dá)到知識(shí)能力的遷移與轉(zhuǎn)換。可以說(shuō)，“自讀”課型的推出為課內(nèi)閱讀邁向課外閱讀提供了有力支撐。從閱讀方法上講，自讀是對(duì)務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中“精讀、略讀和瀏覽”閱讀方法的深化和強(qiáng)化，教學(xué)中將“自讀”的閱讀方法闡釋、穿插或貫穿，更加凸顯教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，不僅有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對(duì)閱讀方法的拓展積累有著不可或缺的意義。

部編版語(yǔ)文教材雖然構(gòu)建了由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系 ，但由于傳統(tǒng)教學(xué)中教讀課文的教學(xué)觀念制約，使得自讀課文的價(jià)值難以體現(xiàn)，自讀課文教學(xué)中仍存在些許問(wèn)題，許多教師仍忽略編者意圖，用教讀課文的方法上自讀課文大有人在，也有一些教師不重視自讀課文，讓學(xué)生一讀了之，敷衍了事,更有甚者自讀課陷入“放羊”困境。刨其根源，大多數(shù)教師不知自讀課文到底如何教，自讀教學(xué)的“抓手”究竟在哪里，可謂“拔劍四顧心茫然，欲渡黃河冰塞川”。部編教材之所以將課文體例劃分為精讀課文和自讀課文，可謂用心良苦，自讀課文就是要讓學(xué)生把教讀課上學(xué)到的方法學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。那么，如何突圍自讀課文教學(xué)困局，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀到深處，自主訓(xùn)練到實(shí)處？筆者認(rèn)為，突出“自讀”是根本，用好四個(gè)“抓手”是關(guān)鍵。

一、“單元導(dǎo)讀”是制定自讀目標(biāo)的重要“抓手”

自讀課文教學(xué)如何確定核心教學(xué)目標(biāo)？研究“單元導(dǎo)讀”是制定自讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要路徑。單元導(dǎo)讀不僅內(nèi)容豐富，而且指向明確，教師要強(qiáng)化單元整體意識(shí)，把自讀課文放在整個(gè)單元體系中來(lái)考量。部編教材每個(gè)單元都設(shè)置了單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀既是教讀課文的導(dǎo)讀，也是自讀課文的導(dǎo)讀，每個(gè)單元導(dǎo)讀均采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組成，基本做到了二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，較好地體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”這一語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性。人文主題，指各單元課文大致按照內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行組合，體現(xiàn)同一主題下文章內(nèi)容的豐富性和包容性。各單元的人文主題涵蓋“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大板塊，形成一條貫穿全套教材的顯在線索。 語(yǔ)文要素，指將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深，由易及難，均勻分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元導(dǎo)讀之中。設(shè)計(jì)這條線索的目的不言而喻，一是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，二是構(gòu)建以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線、層級(jí)序列清晰的教科書(shū)體系結(jié)構(gòu)。

自讀課文老師教什么？學(xué)生學(xué)什么？圍繞這個(gè)話題如何制定核心目標(biāo)，老師摸不著頭腦，學(xué)生更需要老師科學(xué)的指導(dǎo)。其實(shí)單元導(dǎo)讀這一助學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)回應(yīng)了這一問(wèn)題，但我們老師沒(méi)有引起足夠重視。單元導(dǎo)讀既為教讀課文教學(xué)目標(biāo)制定提供參考，同樣也為自讀課文教學(xué)指明了方向。學(xué)習(xí)一個(gè)單元課文，首先要有單元統(tǒng)一的意識(shí)，“單元導(dǎo)讀”就是這一意識(shí)的最好體現(xiàn)。自讀課文教學(xué)千萬(wàn)不能無(wú)視“單元導(dǎo)讀”這一助學(xué)系統(tǒng)，相反應(yīng)高度重視解讀或提煉“單元導(dǎo)讀”的信息，把握理解編者的單元設(shè)計(jì)意圖，導(dǎo)向有針對(duì)性的核心教學(xué)目標(biāo)。

閱讀并提煉“單元導(dǎo)讀”信息是完成自讀課文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教師可以利用這個(gè)“抓手”組織學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容，然后共同完成本節(jié)課自讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為后面的自主自學(xué)定向?qū)Ш?。如，部編教材八年?jí)下冊(cè)五單元單元導(dǎo)讀:

古人說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。旅游其實(shí)也是一種“閱讀”，是認(rèn)識(shí)世界的另一種方式。本單元所選的課文都是游記，通過(guò)記述游覽見(jiàn)聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者情思。

閱讀這類(lèi)文章，隨著作品去想象和遨游世界，可以讓我們豐富見(jiàn)聞，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。學(xué)習(xí)本單元，要了解游記特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法，并揣摩和品位語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句。

這個(gè)單元的導(dǎo)讀潛藏著語(yǔ)文能力體系，展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)著單元備課方向，充分利用這個(gè)單元導(dǎo)讀進(jìn)行自讀教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要。本導(dǎo)讀包括兩段：第1段闡述本單元的組元思路，簡(jiǎn)要說(shuō)明其中蘊(yùn)含的人文教學(xué)價(jià)值；第2段強(qiáng)調(diào)本單元的語(yǔ)文要素方面的要求，體現(xiàn)工具性目標(biāo)。簡(jiǎn)單說(shuō)，第一段指向人文目標(biāo)，第二段指向工具目標(biāo)。“把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法，并揣摩和品位語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句”是自讀課文《登勃朗峰》以及《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》共同的要完成的語(yǔ)文要素，起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)向的作用，這樣看來(lái)，后一個(gè)目標(biāo)才是本節(jié)自讀課要解決的核心目標(biāo)。學(xué)生閱讀這一段“單元導(dǎo)讀”時(shí)，要提煉出這一核心要素，智慧地運(yùn)用這一有效信息來(lái)展開(kāi)自讀，并在 《登勃朗峰》以及《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》自學(xué)中細(xì)化落實(shí)在具體內(nèi)容上。如此，自讀課文學(xué)習(xí)就不會(huì)偏離航線，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦點(diǎn)才會(huì)了然于胸。

二、“閱讀提示”是突破自讀重難點(diǎn)的重要“抓手”

自讀課文在體例上與教讀課文另一個(gè)顯著的區(qū)別在于：自讀課文不設(shè)課后習(xí)題，代之以閱讀提示這一“拐杖”。自讀課文以閱讀提示的形式編排，折射出自讀課的定位與課型，要求教師借助閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自讀課文閱讀提示不僅內(nèi)容豐富，而且功能性很強(qiáng)，有的提示文章主題，有的提示文章重點(diǎn)，有的提示作品內(nèi)容或趣味，有的提示文本精神或思路，有的提示寫(xiě)作風(fēng)格，有的提示閱讀策略，還有的提示向課外內(nèi)容拓展，甚至引領(lǐng)閱讀的價(jià)值。這種編寫(xiě)體例為學(xué)生自讀提供了一個(gè)破解自讀重難點(diǎn)的重要“抓手”，教師也可以利用這個(gè)“抓手”細(xì)化、分析、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘文本中蘊(yùn)含的閱讀價(jià)值，對(duì)文本獨(dú)到之處進(jìn)行精要指導(dǎo)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。

在教學(xué)自讀課文時(shí)，一定要根據(jù)閱讀提示的不同，去恰當(dāng)?shù)厥褂茫l(fā)揮它應(yīng)有的助學(xué)價(jià)值。以八年級(jí)上冊(cè)第七課《列夫·托爾斯泰》為例，課后閱讀提示原文如下：

文章前半部極力描寫(xiě)托爾斯泰平生甚至“粗劣”的長(zhǎng)相。作者極盡鋪陳，步步蓄勢(shì)，甚至用“刻薄”的語(yǔ)言，來(lái)“調(diào)侃”托爾斯泰的外貌。后半部分筆鋒一轉(zhuǎn)，透過(guò)托爾斯泰的眼睛，展示出他“天才靈魂”的深邃、偉大，字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情。這種欲揚(yáng)先抑的手法，使全文形成一種巨大的反差，帶給讀者強(qiáng)烈的震撼。閱讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)這一寫(xiě)作特點(diǎn)。

作者馳騁想象，大量運(yùn)用比喻和夸張；文章語(yǔ)言典雅優(yōu)美，文氣酣暢。對(duì)一些精彩的語(yǔ)句，可以反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味。

有興趣的同學(xué)，可以課外閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書(shū)，還可進(jìn)一步閱讀茨威格的《三大師》，走進(jìn)偉大作家的內(nèi)心世界。

該閱讀提示第一段前三句，指向整體感知。引導(dǎo)我們整體把握課文內(nèi)容，明確文本寫(xiě)作思路?！读蟹颉ね袪査固纷宰x課文可劃分為兩個(gè)部分，作者是按第一部分刻畫(huà)托爾斯泰的特征，第二部分描寫(xiě)托爾斯泰非同尋常的眼睛這樣的順序來(lái)組織材料的。先重點(diǎn)刻畫(huà)托爾斯泰的外貌特征，后重點(diǎn)刻畫(huà)托爾斯泰非同尋常的眼睛。學(xué)生閱讀提示后就會(huì)對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，同時(shí)教師也可以把閱讀提示中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀課文時(shí)思考的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去自主閱讀課文。該閱讀提示第一段第四、五句，則指向?qū)懽魈厣?。閱讀提示點(diǎn)出文章使用先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，這是作者在寫(xiě)作藝術(shù)上的匠心獨(dú)具、別出心裁，這也是文本學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。前半部分面容的丑陋更加襯托出后半部分眼睛的精美，從而突出表現(xiàn)托爾斯泰高尚的精神境界和人生追求。閱讀提示非常明確地提出了閱讀要求“閱讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)這一寫(xiě)作特點(diǎn)”。該閱讀提示第二段，指向揣摩和品味語(yǔ)言。這篇文章的另一特色也正在于精彩的語(yǔ)句，本課的閱讀提示正是緊扣上述獨(dú)到之處進(jìn)行精要指導(dǎo)，既點(diǎn)出了文本的精妙之處，又提供了策略、路徑，以輔助學(xué)生自主展開(kāi)文本閱讀。該閱讀提示第三段，指向課外閱讀拓展。 “可以課外閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書(shū)，還可進(jìn)一步閱讀茨威格的《三大師》”，該句引導(dǎo)學(xué)生由教材中的單篇課文走向整本書(shū)閱讀或群文閱讀，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。有效落實(shí)“三位一體”閱讀體系和“將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的理念。又如八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》的“閱讀提示”：再找?guī)灼纭豆枢l(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》等，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者散文的獨(dú)特韻味。進(jìn)一步提示與課文內(nèi)容相關(guān)的課外拓展性閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的價(jià)值引領(lǐng)。八年級(jí)上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》中閱讀提示提出“這位將軍到底是怎樣的人呢？”，這個(gè)問(wèn)題則加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主閱讀的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維閱讀文本，感受古人的智慧與魅力。

三、“課文旁批”是巧用自讀策略的重要“抓手”

課文旁批即文本旁邊的批語(yǔ)，這是批注式閱讀的一種，古人經(jīng)常采用此方法來(lái)進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，是一種很好的閱讀學(xué)習(xí)方法，也是教師巧用自讀策略的重要“抓手”。令人欣慰的是部編教材自讀課文非常注重閱讀的主體性，成功引入了旁批這一知識(shí)板塊，并精心設(shè)計(jì)這一教學(xué)資源，不僅為學(xué)生自讀提供點(diǎn)撥、指導(dǎo)、策略，而且為學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣助力導(dǎo)航。旁批這一助學(xué)系統(tǒng)地位雖然如此重要，但現(xiàn)實(shí)中教師無(wú)視者有之，棄之者有之，不研究者甚之。自讀課若想把學(xué)習(xí)的過(guò)程歸還給學(xué)生，務(wù)必讓學(xué)生從旁批入手，有效地利用、整合、挖掘旁批，自主思考旁批內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師再以問(wèn)題為導(dǎo)向，以交流探究為形式推進(jìn)自主閱讀深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間超越。

課文旁批強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性，旁批一般分為點(diǎn)評(píng)式旁批和問(wèn)題式旁批。點(diǎn)評(píng)式旁批一般抓住文本特點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)文章背景，或立意，或結(jié)構(gòu)，或語(yǔ)言，或精妙處，或表達(dá)方式，或?qū)懽魈攸c(diǎn)等作畫(huà)龍點(diǎn)睛式評(píng)點(diǎn)。問(wèn)題式旁批一般指向文本內(nèi)容，或指向?qū)懛ɑ蛘Z(yǔ)言特色，或指向?qū)ξ谋镜纳疃人伎迹蛑赶蛲卣寡由炀毩?xí)，問(wèn)題式旁批所呈現(xiàn)的問(wèn)題不是所有都需要學(xué)生回答，有些是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或閱讀期待，讓他們帶著問(wèn)題瀏覽思考，有些則是提醒學(xué)生關(guān)注文本獨(dú)特之處，在閱讀的疑惑處、關(guān)鍵處、重點(diǎn)處稍作停頓，帶著思考、聯(lián)想或想象向文本深處溯本求源。肖培東執(zhí)教文言文自讀課就以“夯實(shí)學(xué)生字詞基礎(chǔ)、巧用旁批”為學(xué)生搭建支架，將思維發(fā)展貫穿于自讀教學(xué)中，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中獲得思維的多向拓展，構(gòu)建了更加完整的閱讀意識(shí)。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元《孤獨(dú)之旅》為例，這是一篇自讀小說(shuō)?；谧宰x助學(xué)系統(tǒng)安排，編者在《孤獨(dú)之旅》中標(biāo)注了十二處旁批：

這十二處旁批中，⑴⑵⑷⑿屬于點(diǎn)評(píng)式旁批，分別從小說(shuō)背景、小說(shuō)伏筆、閱讀期待以及小說(shuō)結(jié)尾等方面做了提醒，如⑵杜雍和為什么這樣做？帶著疑問(wèn)往下讀。⑷前方會(huì)是什么樣子的呢？這段文字也引起了我們的閱讀期待。這類(lèi)提示語(yǔ)，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。又如⑿暖色的結(jié)尾，充滿希望。 則引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的生動(dòng)情景，體會(huì)人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法。⑶⑸⑹⑺⑻⑼⑽⑾屬于問(wèn)題式旁批，則圍繞關(guān)鍵句含義、小說(shuō)表達(dá)方式、小說(shuō)語(yǔ)言、小說(shuō)人物等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。如⑻極致的孤獨(dú)，對(duì)人物來(lái)說(shuō)意味著什么？這類(lèi)提示語(yǔ)，對(duì)于領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價(jià)值。我們可以對(duì)文中十二處旁批進(jìn)行巧妙地整合、提煉、探究，利用點(diǎn)評(píng)式旁批輔助、引導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)小說(shuō)深處，思考杜小康的人生感悟。利用問(wèn)題式旁批進(jìn)行整合架構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)、環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。曹文軒有這么一句話：“生成美的途徑盡管千條萬(wàn)條，但最重要并最容易收到效果的途徑就是描寫(xiě)風(fēng)景?！蔽谋局械蘑散盛挞廷微蠋讉€(gè)旁批，經(jīng)過(guò)分析、整合、探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都是聚焦在描寫(xiě)的藝術(shù)效果上，目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)的作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用小說(shuō)中描寫(xiě)手段?！豆陋?dú)之旅》可以說(shuō)是描寫(xiě)的“大戶”，融敘事于景物描寫(xiě)中，敘描結(jié)合，自然天成。文本描寫(xiě)的段落雖然特別多，但都是為表現(xiàn)人物服務(wù)。正是這些出色描寫(xiě)，為杜小康的成長(zhǎng)渲染了一個(gè)宏大的環(huán)境。鴨群是杜小康成長(zhǎng)的憑借，蘆蕩是杜小康心理變化的見(jiàn)證，暴風(fēng)雨是杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。隨著環(huán)境變化的推進(jìn)，杜小康的孤獨(dú)之旅也在發(fā)生著變化，由最初的茫然恐懼到不再害怕、不再恐懼，開(kāi)始平靜下來(lái)，到杜小康在暴風(fēng)雨中拚命地尋找鴨子，最后鴨子找到了，杜小康忽然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了。描寫(xiě)在這里起著推波助瀾的作用，問(wèn)題式旁批在這里為我們提出了很有針對(duì)性的閱讀提示。因此我們可以圍繞問(wèn)題式旁批，從描寫(xiě)著手，引導(dǎo)學(xué)生“感受孤獨(dú)”、“品析孤獨(dú)”、“評(píng)價(jià)孤獨(dú)”，分析孤獨(dú)分析產(chǎn)生的心理因素、社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，對(duì)學(xué)生人生帶來(lái)的啟發(fā)和思考，從而自然滲透挫折教育，達(dá)到適應(yīng)孤獨(dú)、迎戰(zhàn)孤獨(dú)的目的。當(dāng)然，除用好旁批之外，我們還可以要求學(xué)生自己做批注，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀所得、所感、所疑用文字或符號(hào)書(shū)寫(xiě)或標(biāo)注在書(shū)眉頁(yè)側(cè)。

四、“課文注釋”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”是落實(shí)自讀雙基的重要“抓手”

魏書(shū)生說(shuō)“語(yǔ)文主要課教自學(xué)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材注解，學(xué)會(huì)查工具書(shū)”。借助課文注釋讀文本可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是必備的語(yǔ)文能力。自讀課文注釋有的是標(biāo)題注釋、有的是作者作品注釋?zhuān)械氖俏谋局袧h字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)注釋?zhuān)械氖侵R(shí)性注釋?？v觀初中部編本教材，凸顯出自讀課學(xué)習(xí)中“放手”的教學(xué)方式，特別是文言文自讀課文，其課文下注釋更詳細(xì)，更具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)價(jià)值。八年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)讀就明確提出本單元目標(biāo) “借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境。積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞”，這就需要學(xué)生在本單元文言文自讀課文學(xué)習(xí)中，利用好注釋助學(xué)系統(tǒng)，養(yǎng)成借助注釋和工具書(shū)自主閱讀課文的好習(xí)慣。如本單元自讀課《與朱元思書(shū)》的課下注釋就豐富且全面，一些關(guān)鍵性的文言實(shí)詞“縹”“邈”“鳶”“柯”“嚶”“泠”“轉(zhuǎn)”“綸”等都進(jìn)行了語(yǔ)音與語(yǔ)義的詳細(xì)注解，學(xué)生借助注解完全可以了解文言大意。自讀課文教學(xué)一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些注釋理解課文，另一方面還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)注釋中的重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋或語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行圈點(diǎn)，或歸類(lèi)積累，或默而知之。

除文言文自讀課文外，其他自讀課文后面都安排有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，這是部編教材助學(xué)系統(tǒng)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)和文化傳承的高度重視。教師一般比較重視自讀課文文本研究，而往往容易忽視課文后的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的作用。部分教師在小學(xué)教學(xué)中舍得用足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，但到了初中階段，無(wú)視漢字書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)文教師大有人在。其實(shí)這些“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠有效引起學(xué)生識(shí)字的興趣，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)意識(shí)和擴(kuò)大識(shí)字量，對(duì)于初中階段的識(shí)字寫(xiě)字作用不言而喻?！白x讀寫(xiě)寫(xiě)”不僅僅是讀讀記記，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”指既要讀還要書(shū)寫(xiě)，更要記在心中?！白x讀”，還蘊(yùn)含著四個(gè)不同層次的含義，即讀準(zhǔn)、讀懂、讀會(huì)、讀熟?！皩?xiě)寫(xiě)”還包含著規(guī)范、工整、美觀、識(shí)記四個(gè)不同層次的含義。“字如其人，人如其字”，老祖宗留給我們的漢字文化既要傳承，更要弘揚(yáng)。在電腦時(shí)代，我們更要用好“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，既要多寫(xiě)字，又要寫(xiě)好字。寫(xiě)好字是學(xué)好語(yǔ)文的“敲門(mén)磚”，也是今后我們走上工作崗位的“軟實(shí)力”。

總之，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，自讀課文要真正自讀起來(lái)，教師必須充分利用助學(xué)資源，挖掘助學(xué)系統(tǒng)中的各種元素，用好四個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)法，導(dǎo)好法，用好法。