吳霙斐

(無錫城市職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，江蘇 無錫 214000)

立德樹人，是教育事業(yè)發(fā)展必須落實好的根本任務，也是高校立身之本。思想政治理論課作為落實立德樹人的關鍵課程，其教學質(zhì)量和教學實效一直倍受業(yè)界關注。精準思維給思想政治理論課有效教學提供了新的視角和契機，是馬克思主義具體問題具體分析的科學運用。通過精準思維瞄準大學生精神需求的新規(guī)律新趨勢，找準教學中存在的問題，全面革新供給結(jié)構，推動解決教學供需矛盾，提高思想政治理論課的思想性、理論性、針對性和親和力。

1 精準思維視閾下高校思想政治理論課有效教學的現(xiàn)實要求

1.1 對象精準：滿足大學生發(fā)展的迫切之需

思想政治理論課有效教學就是要以滿足學生成長的需求和期待為目標，運用適當?shù)慕虒W策略找準并解決學生思想之惑，讓學生學而有感、學而有獲、學而有用。有效教學首先考慮的不應該是教學的技術問題，而應該考慮教學的質(zhì)量問題，即什么樣的教學是學生需要的。傳統(tǒng)漫灌式、機械式、流水線式的思想政治理論課教學，教師只按自己事前準備好的“劇本”在重復“表演”，而忽視學生主體的現(xiàn)實需求和多元發(fā)展，導致思想政治理論課教學不能走進學生的內(nèi)心深處，成為鑄魂育人的關鍵課程。尼采曾說過：“在需要面前，一切理想主義都是虛偽的。”應緊密結(jié)合新時代發(fā)展趨勢，精準把握學生的思想發(fā)展特點，主動回應學生的現(xiàn)實需求，切實解決學生的思想困惑，提高思想政治理論課教學的相關性和學生個體現(xiàn)實訴求的匹配度，提升學生的獲得感，以滿足大學生發(fā)展需求和期待。

1.2 策略精準：促進思想政治理論課教學的良性發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“00后”大學生的知識接收模式、需求內(nèi)容、話語體系等都發(fā)生了巨大的變化，思想政治理論課教學的育人理念、課程模式、教學內(nèi)容、師資要求等遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。如果我們還固守傳統(tǒng)教學思維、教學方式，那么就會產(chǎn)生供需失衡和錯配的問題，思想政治理論課教學的針對性、實效性必然受挫。這就要求我們要精準思維，有的放矢地尋求破解困境的良策，找準穴位、精準發(fā)力，創(chuàng)新教學模式、轉(zhuǎn)變教學方法、融合教學資源、拓展教學途徑、提升師資隊伍，以高質(zhì)量的教學供給滿足大學生的實際需要，通過徹底的理論來提升充實政治內(nèi)涵，因為“理論只要徹底，就能說服人”。同時在解惑答疑的實踐環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)反思，在“實踐——認識——實踐”中促進教學的良性發(fā)展，永葆思想政治理論課教學的生機和活力。

1.3 目標精準：站穩(wěn)主流意識形態(tài)的關鍵陣地

全新、復雜、多元的時代境遇中，便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術給予大學生鋪天蓋地的各類信息，各種社會思潮利用新媒體途徑大行其道。多元化的價值理念、文化體系、道德要求，對于知識儲備尚未健全、價值觀尚未完全確立、處在“拔節(jié)孕穗期”的大學生產(chǎn)生強烈沖擊。立德樹人是高等教育自始至終不變的主題，“培養(yǎng)什么樣的人”是思想政治教育過程中要面對和回應的根本性問題。思想政治理論課作為思想政治教育的重要抓手，是傳播馬克思主義理論，引領社會主義核心價值觀和強化國家主流意識形態(tài)的主陣地，要用社會主義核心價值觀來引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鞏固和發(fā)展馬克思主義主流意識形態(tài)，培養(yǎng)出一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和社會主義制度，具有正確世界觀、人生觀和價值觀的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

2 精準思維視閾下高校思想政治理論課有效教學的現(xiàn)實之困

2.1 學生知識的碎片化影響課程體系的完整性

思想政治理論課教學是高校思想政治教育工作的主渠道、主陣地。從其教學本身的目標和特性上來說，重點在于引導學生辯證地、系統(tǒng)地、全面地認識國家的歷史發(fā)展和未來走向，把握事物發(fā)展的運動規(guī)律和宏觀聯(lián)系，深刻理解中國特色社會建設理論，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的擔當民族復興的時代新人。如今，互聯(lián)網(wǎng)絡正高速化、全方位地滲透在大學生的學習和生活中，快速更新、海量的信息成為學生了解世界、獲取知識的主要渠道，而碎片化的知識和信息讓大學生一直處于被動接收狀態(tài)，使其在頭腦中形成一個個孤立的知識點。信息鏈的不連續(xù)性與認知脈絡的不連貫性，會使學生會在凌亂的、肢解的知識和信息中迷失方向，大大弱化了學生思考的辯證性、邏輯的條理性和歷史的全面性。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來，移動終端會按照學生偏好不斷推送雜亂的知識和信息，學生知識面不斷收窄，只片面關注自己的喜好，對完整教學主題缺乏濃厚的興趣，直接影響思想政治理論課的教學效果，使之難以達到全面育人的目的。

2.2 迎合型的教學形式淡化立德樹人教學任務

新時代高校已經(jīng)意識到思想政治理論課教學中教與學之間的供需不平衡問題?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念深入人心，傳統(tǒng)灌輸式、說教式的教學形式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，思想政治教師也在積極探索更有效的教學方法。新媒體時代，為了適應網(wǎng)絡原住民“00后”大學生的說話語境、成長環(huán)境，思想政治理論課教學不僅圖片、視頻越來越多，而且彈幕、直播、VR/AR等新媒體技術手段也被引進課堂，走近學生，使課堂的吸引力和親和力大幅提升。這本應是令人欣喜的教學現(xiàn)象，但是表面繁華的教學氛圍背后的教學效果和教育本質(zhì)問題仍需要我們警惕：一味地迎合學生的喜好，依靠層出不窮的教學手段換取“抬頭率”，將本應該完整的邏輯體系肢解成若干個片段和故事，從感官上來滿足學生的獵奇心理，這種缺乏理論內(nèi)涵和精神實質(zhì)的教學形式，無助于大學生理性的思考、理論的沉淀和思想的升華，矮化了思想政治理論課的學理深度，模糊了意識形態(tài)導向，偏離了思想政治理論課“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本任務。

2.3 重科研輕教學，忽視教師教學能力的提高

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵1]教學是教師的職業(yè)之本，教師作為教學供給方，輸出得越多越有質(zhì)量，那么學生輸入得越多越有效果。目前科研成為高校教師的主要任務和核心內(nèi)容。高校普遍存在著重科研輕教學的現(xiàn)象，科研能力成為高?？己私處煹目闪炕瘶藴屎吐毞Q評審的重要指標，從而淡化了教師的教學能力和教學質(zhì)量。目標決定行動并影響選擇。思想政治理論課教師作為公修課教師，要承擔大量的教學工作，在有限的精力和時間內(nèi)，教師重心更多地放在寫論文、編著作、做課題等科研方面，而在教學上敷衍了事、得過且過，忽視對學生情況、教學方法、教學目標等方面的關注和投入，這勢必影響教師教學能力的提高，更淡化了教師教書育人的天職。

2.4 單一化的教學模式無法滿足新時代學生多樣化的需求

如今的大學生生活在物質(zhì)充裕、國家富強的新時代，他們有強烈的自我意識和表達意愿，更加關注自己的微觀感性滿足；他們視野開闊，好奇心強，喜歡接觸學習新興事物；他們向往自由，追求個性，反感過度束縛；他們的精神需求呈現(xiàn)出層次性、立體性和直觀性的特點?？墒?，目前大多數(shù)高校思想政治理論課教師嚴重不足，思想政治理論課教學只能以大課堂授課為主，重理論講授輕實踐、實訓，無法做到因材施教，不能精準地回應學生在學習和生活的磨煉中所遇到的真實問題和困惑，與學生的獲得感相脫節(jié)。面對鮮活的教學對象和多樣化的成長需求，思想政治理論課教師單方面的育人力量是有限的，思想政治理論課單打獨斗的教學模式陷入到被動、無力的境況，無法解決新時代大學生成人道路上的所有問題和困難。

3 精準思維視閾下高校思想政治理論課有效教學的提高之策

3.1 用準新媒體，打造“屏”上共生的教學模式

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，以網(wǎng)絡和自媒體為代表的新媒介全方位、多層次、立體化影響大學生的價值取向和生活方式。區(qū)別于思想政治理論課教學的顯性教育，新媒體的價值滲透方式更多元，滲透效果也更高效，潛移默化地完成了對大學生意識形態(tài)的滲透。這是我們不能回避的現(xiàn)實，也是我們可以善加利用的意識形態(tài)宣傳的新手段。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵2]因此高校在抓牢課堂教學這個主渠道的同時，要加強對線上優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和利用，要借助“話題”“討論”“私聊”等功能進行針對性的對話、個性化的交流，構建思想政治理論課教學的“立體化、跨時空、零距離”的師生互動平臺，實現(xiàn)線上線下的互補共生、均衡發(fā)展。

利用互聯(lián)網(wǎng)可視化、互動化、個性化的特點，吸引大學生的關注和興趣，將具有深刻價值意義的教育素材嵌入到視覺、聽覺等感官的獲取中，這樣可以將有限的課堂教學延展到現(xiàn)實生活中并影響學生的行為活動，使思想政治理論課教學從學生“敬而遠之”到走進他們的“生活世界”，從“空洞無感的理論宣傳”轉(zhuǎn)為“深入人心的思想引領”，在積極對話、互動交往中實現(xiàn)互教互學，打破以往教師、學生身份的固化，取而代之的是“教師式學生”和“學生式教師”，形成真正的“學習共同體”。

3.2 瞄準需求點，滿足師生雙方的發(fā)展要求

要讓學生學有所用、學有所獲，關鍵就是要做到所講所授符合學生所需，讓學生真正體會到思想政治理論課對自己成長發(fā)展所具有的重要作用。站在“百年未有之變局”的新時代，大學生的精神需求發(fā)生了很大的變化，新形勢呼喚思想政治理論課教學的改革創(chuàng)新。精準把脈大學生多元而個性的精神需求，轉(zhuǎn)變思想政治理論課宏大的意識形態(tài)敘事方式，用新時代新話語來講通、講透、講好中國故事，用學生喜聞樂見的故事為載體，將學生困惑納入到理論授課的案例解析和理論論證之中，貫徹問題導向的原則，形成完整的教學問題鏈，通過互動教學、案例教學、情境教學、實踐教學等方式來提升教學效果。傳統(tǒng)的教學要求教師能夠準確無誤地把自己理解的知識傳授給學生，學生掌握了，這樣知識被等價地轉(zhuǎn)換，就是有效教學。如今，有效的教學應該是使知識在教與學的過程中達到增值，將文本形態(tài)里的知識轉(zhuǎn)化為學生思考、智慧和品質(zhì)，使學生在回應現(xiàn)實訴求和困惑中實現(xiàn)思想引導，增強主流意識形態(tài)的認同感和信服力。

高校應創(chuàng)造條件滿足教師教學的成長需求。學校要強化對思想政治理論課教師的發(fā)展支持，打破高校體系內(nèi)“科研獨大、重理輕文”的怪圈。一方面，推進教師分類管理、分層進修，使教師各自的智慧在擅長領域大放異彩，構建與思想政治理論課教學科研實際相對應的評價體系，激勵思想政治理論課教師保持初心、熱愛教學、傾心教學；另一方面，思想政治理論課教師要平衡好教學與科研間的相互關系，從教學本位出發(fā)，積極研究探索教學實踐問題并轉(zhuǎn)化為科研成果，以深厚學識支撐高超教學，以扎實理論贏得學生認可，達到教研、教學雙增長，促進良性循環(huán)。

3.3 找準切入點，提高思想政治理論課教學的實效性

精準把握教學契機是推動思想政治理論課有效教學的重要手段。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[2]思想政治理論課只有將鮮活的社會時事貫穿于教學內(nèi)容中，與時代發(fā)展緊密結(jié)合、與學生思想高度契合，才能促進學生構建正確的價值體系、信仰體系。在黨中央的領導下，全國人民萬眾一心、眾志成城，全力抗擊新冠疫情，這是思想政治理論課最生動、最深刻、最有力的教學案例。中國抗疫的偉大實踐全面闡釋了中國共產(chǎn)黨“人民至上”的初心和使命，充分體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性，完美展示了中國精神的偉大。理論性和實踐性相統(tǒng)一，將思想政治理論課“小課堂”和社會實踐“大課堂”有效地融合，用鮮活的現(xiàn)實案例引發(fā)學生的思考和感悟，深化理論知識、增進情感認同、堅定理想信念。思想政治理論課教學的對象是“現(xiàn)實的人”，具有主觀能動性和創(chuàng)造性，教學過程充滿了動態(tài)性和不確定性。思想政治理論課教師不僅僅是教授者，也是教學活動的組織者和協(xié)調(diào)者，要隨時關注學生的現(xiàn)實處境和反應狀況，善于捕捉學生在教學過程中的心理動態(tài)，以此作為切入點，將知識回歸到人的德性和精神世界，以具體化、形象化、生動化的事例來現(xiàn)身說法、現(xiàn)場引導，將表層知識賦予生命和意義，激發(fā)學生動力、激活學生思維、轉(zhuǎn)化學生觀念，潛移默化地增強學生對中國社會主義現(xiàn)代化建設的使命感和責任感。

在“課程思政”育人大格局的新形勢下，思想政治理論課教學不能單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)，而要將思政元素融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。比如，在文科專業(yè)可以滲透情感倫理、傳統(tǒng)文化、審美情趣等道德理念；理工科專業(yè)可以滲透獨立思考、嚴謹理性、堅韌求實等道德品質(zhì)。每個學科都有自己的內(nèi)涵性和價值性，是世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。要充分注重專業(yè)知識的傳授中主流價值觀的引領，推動思想政治理論課“顯性思政”與其他各類課程“隱性思政”協(xié)同前行、相得益彰，實現(xiàn)高?！俺扇顺刹拧钡慕逃繕?。

3.4 對準關鍵點，突出思想政治理論課教學的理論性

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。黨的十八大以來，國家高度重視思想政治理論課建設和改革，可是有些教師片面解讀思想政治理論課改革創(chuàng)新的落腳點，把“吸引力”和“親和力”作為思想政治理論課的本質(zhì)屬性和教學目標，于是產(chǎn)生了只追求課堂熱鬧、課后遺忘的“熱門課”，模糊、淡化了思想政治理論課的價值目標。其實，創(chuàng)新內(nèi)容載體、翻新課程形式、更新教學方法都要立足于“內(nèi)容為王”。如同烹飪一道色香味俱全的佳肴，縱使有優(yōu)良的配方、高超的廚藝、精美的擺盤，但離開食物本身都將是無源之水、無本之木?！八枷胝卫碚撜n有術、有學、有道，是政治性、學術性、專業(yè)性都很強的課程，不亞于任何一門哲學社會科學課程?！崩碚撔允撬枷胝卫碚撜n教學內(nèi)容的王牌，只有把原理講清楚、把道理講透徹、把問題講明白，將理論建立在事實的客觀分析和比較上，才能使學生不僅獲得豐富的知識和辯證的思維，而且尋求到積極的、科學的、正確的價值信仰。如講到馬克思主義依然占據(jù)著真理和道義的制高點時，可以用新冠疫情確診和新增的數(shù)據(jù)說話，用中國從“站起來”“富起來”到“強起來”的歷史說話，用“中國之治”和“世界之亂”的實例說話，讓生活在21世紀的大學生能真切地感受到一百年前陳望道先生“真理的味道非常甜”的由衷感慨，從而達到用思想的魅力、真理的力量來啟發(fā)學生對科學社會主義的了解、掌握并認同的情感飛躍，啟迪學生正確運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析和解決其思想深處的困惑，清晰把握社會主義現(xiàn)代化進程的歷史脈絡和邏輯體系，在思想政治理論知識的增長過程中完成人的精神成長和人格的健全發(fā)展，從而完成學校立德樹人的根本任務，培養(yǎng)出一大批中國特色社會主義事業(yè)的堅定信仰者和忠實實踐者。