王舒婷

(黎明職業(yè)大學(xué) 重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，福建 泉州 362000)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)指出，從2019年開始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作[1]。2019年4月，教育部職業(yè)教育與成人教育司下發(fā)《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》，首批1+X證書制度試點(diǎn)工作正式啟動。2019年教育部等四部委印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出要深化教師職稱制度改革，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎項(xiàng)”的頑瘴痼疾。推動各地結(jié)合實(shí)際，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系[2]。對接1+X證書制度試點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，迫切需要一批高水平的“雙師型”教師。

自“雙師型”教師概念提出后，國內(nèi)眾多學(xué)者對此進(jìn)行了大量的研究。賈文勝[3]在校企共同體的視閾下研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為實(shí)施專任教師入職標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化教師職業(yè)培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。王強(qiáng)[4]對高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑：加強(qiáng)內(nèi)培外引，深化校企合作，完善培養(yǎng)制度等。陳強(qiáng)[5]在分析了我國高職“雙師型”教師評價體系存在的問題后提出了評價體系的構(gòu)建原則和思路。劉云霞[6]等構(gòu)建了高職化工類專業(yè)“雙師型”教師量化評價體系，為高職化工類雙師型教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、評價和管理提供參考。周春光[7]等從師德師風(fēng)、教學(xué)工作、專業(yè)能力、科研工作、社會認(rèn)可、個人發(fā)展六個方面建立高職院校“雙師型”教師績效評價指標(biāo)體系，并運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析方法、改進(jìn)的AHP與CRITIC法構(gòu)建高職院?！半p師型”教師績效評價模型。溫琳[8]針對黑龍江省高職院校，分析其“雙師型”教師管理中存在的問題，運(yùn)用AHP和模糊綜合評價方法構(gòu)建“雙師型”教師績效評價指標(biāo)體系。

多年來，學(xué)者們的研究和探索取得了豐碩的成果。隨著1+X證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，探索與之相適應(yīng)的“雙師型”教師考核評價體系，對教育教學(xué)改革具有重要的意義。

1 “雙師型”教師評價指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1 指標(biāo)選取

“雙師型”教師評價是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，評價體系的構(gòu)建要遵循科學(xué)合理、可操作以及定性與定量相結(jié)合的原則，這樣才能使得整個評價過程更加公平公正，進(jìn)而充分發(fā)揮出考核評價的作用和價值。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從師德師風(fēng)、教學(xué)能力、技能水平、科研能力四個角度出發(fā)選擇評價內(nèi)容，初步構(gòu)建“雙師型”教師評價指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 “雙師型”教師評價指標(biāo)體系

師德師風(fēng)。立德樹人、為黨為國培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教育的根本任務(wù)。教育大計(jì)，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任，正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。本模塊將師德師風(fēng)分為政治思想、職業(yè)理想、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)態(tài)度四個方面。擁護(hù)黨和國家的教育方針政策、依法從教、廉潔從教是政治思想的表現(xiàn)，忠誠黨和人民的教育事業(yè)、以培養(yǎng)學(xué)生為己任是職業(yè)理想的體現(xiàn)，關(guān)愛學(xué)生、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范、承擔(dān)社會責(zé)任是職業(yè)職責(zé)的體現(xiàn)，服務(wù)意識、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)意識是職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)。

教學(xué)能力。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“雙師型”教師需同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。理論教學(xué)能力主要從教育理念、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法、課堂教學(xué)效果四個方面來考察。實(shí)踐教學(xué)能力通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)效果三個維度衡量。

技能水平?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，推動各地結(jié)合實(shí)際，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系。同時，在1+X證書制度背景下，更加注重“雙師”教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。技能水平從職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)服務(wù)三個方面來評價。

科研能力。科研工作與教學(xué)工作是相輔相成、相互促進(jìn)的，良好的科研能力有利于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平。科研能力主要包含科研成果、科研水平、成果轉(zhuǎn)化等三個二級指標(biāo)?？蒲谐晒饕獜捻?xiàng)目及經(jīng)費(fèi)，學(xué)術(shù)論文、專著、教材，專利，咨政成果四個方面觀測；科研水平從科研項(xiàng)目等級及其他獲獎情況觀測；成果轉(zhuǎn)化從專利轉(zhuǎn)化情況和咨政成果采納情況觀測。

1.2 基于層次分析法的“雙師型”評價指標(biāo)體系權(quán)重模型

層次分析法是一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法，通過分析問題的本質(zhì)、影響因素和內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)因素分解，構(gòu)建多層次模型，按一定標(biāo)度量化人的主觀判斷。層次分析法適用于分析人的定性判斷且對決策結(jié)果難以直接計(jì)量的場合。具體分析步驟如下：

1.2.1 構(gòu)建判斷矩陣

基于層次分析法先分解后綜合的指導(dǎo)思想，對指標(biāo)評價體系中的同一層次中的各個要素采用9級評判法進(jìn)行兩兩比較：第一層次為一級指標(biāo)；第二層次為二級指標(biāo)，評價是在同個一級指標(biāo)框架內(nèi)的二級指標(biāo)進(jìn)行兩兩比對。第三層次為三級指標(biāo)，評價是在同個二級指標(biāo)框架內(nèi)進(jìn)行兩兩比對，比對的結(jié)果轉(zhuǎn)化為矩陣如下所示：

(1)

其中，數(shù)值αij表示各要素之間的相對重要性。αij=Ci/Cj。C是9級評判法賦予的分值。

1.2.2 判斷矩陣的重要度計(jì)算，確定各指標(biāo)重要性權(quán)重值

判斷矩陣是一個正負(fù)反矩陣，該矩陣只有一個特征值為非零，其余為零。對應(yīng)的唯一非零特征根為最大特征根用λmax表示,其對應(yīng)的特征向量ω,對這特征向量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理就是各要素的權(quán)重值。采用和積法計(jì)算判斷矩陣的最大特征值，具體計(jì)算步驟如下：取判斷矩陣Α=(αij)n×n

(1)對Α中元素按列歸一化

(2)

(2)將歸一化后的矩陣的同一行的各列相加

(3)

(3)將相加后的向量除以n計(jì)算權(quán)重向量，即

(4)計(jì)算最大特征根

(4)

其中(Αω)i表示Αω的第i個分量。

1.2.3 對判斷矩陣的基本一致性檢驗(yàn)

人的判斷賦值具有主觀性和片面性，但本身的不一致性又是客觀存在的，必須符合邏輯且重要性比例前后首尾一慣性，采用基本一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。

判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI.

CI=(λmax-n)/(n-1)

(5)

其中λmax為判斷矩陣A的最大特征值。

判斷矩陣的一致性比例CR.

CR=CI/RI

(6)

其中RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，當(dāng)CR<0.1時，為判斷矩陣A滿足基本一致性；當(dāng)CR>0.1時，為判斷矩陣A不滿足基本一致性。

2 基于模糊評價法的“雙師型”教師評價指標(biāo)考核模型構(gòu)建

2.1 確定評價范圍集

以“雙師型”教師評價指標(biāo)體系為模糊綜合評判因素，建立綜合評價集A。

2.2 確定指標(biāo)評價等級

設(shè)V為模糊評價集，描述每一評價指標(biāo)所處的狀態(tài)。將評價集V分為五個等級，即V=(優(yōu)秀，良好，中等，一般，差)，根據(jù)評價等級的不同，賦予不同分值，見表2。

表2 模糊評價集指標(biāo)評價等級

2.3 模糊評價模型的建立

2.3.1 確定隸屬度矩陣

以評價體系A(chǔ)中三級指標(biāo)作單因素評判，用模糊評價集V對單因素進(jìn)行評價，構(gòu)建總的評價矩陣R。

(7)

其中γij表示評價體系U中第i個指標(biāo)在V中被評為j的隸屬度(i=1,2,3,…，m;j=1,2,3,…，n)。

2.3.2 計(jì)算模糊綜合評價得分，確定隸屬度矩陣R值

采用專家評價的方式，通過問卷調(diào)查，獲得各指標(biāo)對應(yīng)的評價等級，對數(shù)據(jù)歸一化處理，各指標(biāo)最終得分R*=VR。

2.3.3 考核最終結(jié)果

考核最終結(jié)果B=ω×R*，其中ω為每個指標(biāo)的總權(quán)重，R*為指標(biāo)的最終得分。

3 實(shí)例應(yīng)用

選取某高職院校1+X證書制度試點(diǎn)專業(yè)教師，以表1評價體系為例，通過專家打分方式，詳細(xì)搜集相關(guān)信息，按照以上模糊評價分析法的評價步驟，對評價對象展開模糊綜合評價。

3.1 確定指標(biāo)評價體系各指標(biāo)權(quán)重

3.1.1 建立指標(biāo)評判專家小組

基于1+X證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目特征，邀請職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織等評價主體相關(guān)人員為評判專家小組成員。

3.1.2 確定評判矩陣

按照層次分析法計(jì)算確定評價指標(biāo)的權(quán)重，專家評判小組采用9級評分法對評價對象的指標(biāo)因素進(jìn)行評價，評價數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，根據(jù)公式(1)構(gòu)建判斷矩陣A，對A各層級進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)公式(2)(3)(4)計(jì)算最大特征值和權(quán)重，按公式(5)(6)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。具體見表3—表9。

表3 一級指標(biāo)比較矩陣

表4 二級指標(biāo)A1-B層比較矩陣

表5 二級指標(biāo)A3-D層比較矩陣

表6 二級指標(biāo)A4-E層比較矩陣

表7 三級指標(biāo)C1-F層比較矩陣

表8 三級指標(biāo)C2-G層比較矩陣

表9 三級指標(biāo)E1-H層比較矩陣

由表3—表9中的計(jì)算結(jié)果可以看出，計(jì)算結(jié)果滿足基本一致性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果科學(xué)、合理。

3.2 對“雙師型”教師進(jìn)行指標(biāo)評分

各指標(biāo)最終得分R*=V×R，該“雙師型”教師最終得分：B=ω×R*=76.541分，表明該教師由專家給出的成績屬于良好等級。

4 結(jié)語

在“雙師型”教師考核評價工作中，考核指標(biāo)的權(quán)重確定和評價方法的選擇是考核結(jié)果準(zhǔn)確、公正的重要保證，因此選擇科學(xué)的評價體系、評價方法是進(jìn)行有效評價的重要環(huán)節(jié)。采用模糊層次分析法對1+X證書制度下“雙師型”教師進(jìn)行考核評價，通過層次分析法構(gòu)建判斷矩陣，計(jì)算權(quán)重，明確該教師在考核體系中的各項(xiàng)指標(biāo)排序。結(jié)合模糊數(shù)學(xué)評價法進(jìn)行綜合評價，擴(kuò)大信息量，考慮各個評價指標(biāo)之間的模糊關(guān)系，可有效避免人為判斷的主觀性和片面性。同時，基于1+X證書制度項(xiàng)目特點(diǎn)，采用職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織等多主體評價，也在一定程度上克服了因個人判斷失誤而造成確定各指標(biāo)權(quán)重與實(shí)際產(chǎn)生重大偏離的缺陷，有利于增強(qiáng)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而充分發(fā)揮出考核評價的作用，具有一定的推廣價值。該方法簡潔、科學(xué)、可操作性強(qiáng)，就如何定量地對1+X證書制度下“雙師型”教師進(jìn)行考核評價做了一次有益的嘗試。

“雙師型”教師與一般教師主要區(qū)別在于其應(yīng)更加注重實(shí)踐性，注重理論知識與實(shí)踐技能的傳授。同時，由于1+X證書制度培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此教師要具備高水平的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，要有豐富的專業(yè)知識儲備、高超的專業(yè)實(shí)踐技能、真實(shí)共享的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，要具備能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題等能力。可見，1+X證書制度背景下，對“雙師型”教師能力素質(zhì)要求之高，高職院校構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。因此，下一步應(yīng)積極探索構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)績效評價體系，評價體系應(yīng)突出教師個體成長和團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供有力的師資保障。