淺析情景教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用

白世明

【摘要】初中歷史的教學(xué)，不僅可以開拓學(xué)生視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。通過對歷史的辯證研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有記住歷史才能找到更好的未來。因此，在歷史教學(xué)的影響下，提高歷史教學(xué)的效率就成為當(dāng)前教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);初中歷史;探究

歷史是初中課程體系的重要組成部分，它關(guān)系到學(xué)生歷史素質(zhì)和綜合素質(zhì)的形成，因此，初中歷史教師必須做好學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法已成為必然趨勢，整合情景教學(xué)法勢在必行。

一、利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史情景的重建

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這為素質(zhì)教育提供了有利條件，在這種情況下，初中歷史教師需要脫穎而出。在情景教學(xué)過程中，要有效利用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，在學(xué)生參與情景活動(dòng)的過程中展示豐富多彩的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊《甲午戰(zhàn)爭》時(shí)，抗日戰(zhàn)爭部分內(nèi)容還比較復(fù)雜，如何使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)本章的重點(diǎn)和要點(diǎn)是本節(jié)課的關(guān)鍵。結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，通多媒體設(shè)備對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解剖，讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，了解教學(xué)錄像中的歷史事件時(shí)間，了解清政府的腐敗和無知，了解中日戰(zhàn)爭是如何給人民帶來苦難的，了解《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容。讓學(xué)生了解通過多媒體視頻進(jìn)行直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生愛國主義的培養(yǎng)。

例如，老師在講解八國聯(lián)軍侵華的同時(shí)，還可以播放有關(guān)燒圓明園的材料和錄像，讓學(xué)生記住這段歷史給中國帶來的危害，意識(shí)到政府腐敗的危害以及掛架強(qiáng)大的重要性，從而提高學(xué)生的愛國意識(shí)，

二、以角色扮演的形式實(shí)施情景教學(xué)

隨著教育的不斷發(fā)展和社會(huì)對人才需求的不斷變化，現(xiàn)階段對學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。在初中歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與創(chuàng)造歷史情景，讓學(xué)生通過角色扮演，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“近代化的探索”教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分成兩組，一組可以扮演以康有為為代表的變法派，另一組扮演以封建官僚主義為主的守舊派，然后組織兩組學(xué)生討論變法的小型辯論競賽。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠從不同的角度理解政治觀點(diǎn)。此外，在辯論的過程中，學(xué)生也能深刻地認(rèn)識(shí)到變法的抵制和困難。雖然洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以失敗告終，但洋務(wù)運(yùn)動(dòng)帶來了發(fā)展的創(chuàng)新。學(xué)生在討論過程中也會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在不同的角色定位中會(huì)有不同的觀點(diǎn)，明確不同態(tài)度的意義和目的，使學(xué)生客觀的評價(jià)歷史事件和觀點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史事件的理解。

三、整合歷史情景，真正感受歷史變遷

事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活總是緊密相連的，歷史學(xué)習(xí)也不例外。教師可以充分利用歷史資源，提高學(xué)生對歷史發(fā)展事件的認(rèn)識(shí)，更深刻地感受歷史事件的發(fā)展和真實(shí)性，體會(huì)歷史的變遷。

例如，在學(xué)習(xí)了“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”之后，歷史老師可以利用周末帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐母锩沂坎┪镳^。讓學(xué)生更準(zhǔn)確地感受中國人民在抗日戰(zhàn)爭中多年的努力和艱辛。例如，學(xué)生可以參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館的資料，在了解這些歷史的同時(shí)，也能體驗(yàn)到豐富的歷史文化內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來實(shí)現(xiàn)，情景教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)以問題為重要手段。引導(dǎo)學(xué)生充分參與歷史課，提高學(xué)生的自我探究意識(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題導(dǎo)向，給學(xué)生更多的啟發(fā)，突出問題導(dǎo)向的價(jià)值，幫助學(xué)生理解和掌握與事件相關(guān)的信息的歷史意義，突出了指導(dǎo)問題的積極意義。

例如，在第一次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中，在本課之前，教師可以提出以下問題：“第一次世界大戰(zhàn)的起因是什么，參加過戰(zhàn)爭的國家都有哪些，戰(zhàn)爭的主要武器是什么？”這些問題在課前可以起到指導(dǎo)作用，因?yàn)樗鼈兒苋菀桌斫?，學(xué)生可以圍繞這些問題準(zhǔn)備本課程，通過創(chuàng)造問題來激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣。此外，教師還可以根據(jù)本章知識(shí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課后問題，擴(kuò)大課堂教學(xué)的范圍。例如，要求學(xué)生多了解第二次世界大戰(zhàn)和第一次世界大戰(zhàn)，并比較兩次世界大戰(zhàn)的區(qū)別。

五、用語言來描繪情景，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

注重情景教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，也能運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情景，語言語境與歷史知識(shí)的整合，能激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語境主要是指引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行全面、立體的交流，通過語言交際導(dǎo)致情感共鳴，使對歷史事件的研究更加深入。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，即使采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)方法，由于語言的不同，教學(xué)效果也不盡相同。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師必須具備豐富而流利的語言技能，才能用飽滿的情感表達(dá)歷史故事的魅力。在歷史課堂上，教師可以用自己的靈感和情感來描述歷史場景，從而使學(xué)生更好地體驗(yàn)歷史。

例如，在“雅爾塔會(huì)議與德日投降”教學(xué)中，老師們在介紹“三巨頭”時(shí)可以使用生動(dòng)的幽默話語。英國首相丘吉爾是一位杰出的外交家和辯論家，他有著優(yōu)秀的口才、機(jī)智和能力。而斯大林作為蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人，盡管他帶領(lǐng)蘇聯(lián)人民進(jìn)行了激烈的反法西斯斗爭，損失慘重，但他取得了輝煌的成就。美國總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福滿懷信心地希望實(shí)現(xiàn)和平。學(xué)生們，請想想，如果三巨頭打架，會(huì)有什么火花出現(xiàn)？學(xué)生在聽故事后，有強(qiáng)烈的探究和提問的欲望。在敘述過程中，教師不僅要注重語言的生動(dòng)性和幽默性，還要注重語言的準(zhǔn)確性。

總結(jié)：在初中歷史教學(xué)中，必須有效地發(fā)揮情景教學(xué)法的應(yīng)用作用。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，我們逐步更新歷史教師的教學(xué)觀念，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，使教學(xué)方法更為人們所接受。鼓勵(lì)學(xué)生參加歷史課，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣。這種教學(xué)模式的構(gòu)建有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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