高中化學實驗教學中怎樣培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

王瑞紅 靳國軍

【摘要】化學是高中教學的重要內容，化學實驗是高中化學課程的重要組成部分，對學生認識自然、認識世界，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和邏輯思維和動手能力等具有非常重要的作用。近年來，新課程改革如火如荼地進行，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改下如何在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)已成為當下研究的熱點。本文分析了高中化學實驗教學中存在的問題，就新課改下高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略進行了討論，以期為相關的工作提供依據(jù)。

【關鍵詞】高中化學;實驗教學;核心素養(yǎng);策略

化學實驗是高中化學課程的重要內容，對于提升化學學習的學習效果，對于學生對化學原理的掌握，對于學生對化學世界的探究，具有非常重要的意義。隨著新課程改革的不斷進行，對高中化學實驗教學提出了更高的要求，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教師應該注重的問題。因此，高中化學教師應該認真學習新課改的重要文件，采取正確的教學措施對高中化學實驗教學進行改進和創(chuàng)新，以此提高教學效率，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、高中化學實驗教學存在的問題

1.實驗教學形式單一，學生缺乏興趣

普遍來講，高中生正處于青春期，比較愛玩、愛表現(xiàn)，所以在化學實驗教學中表現(xiàn)出積極性不高的現(xiàn)象。在當前的化學實驗教學中，教師還一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，采用“教師演示—學生觀察現(xiàn)象—學生記憶”或者“教師給重點—學生記憶”的教學流程，這種填鴨式的教學方式非常單一，不符合高中生的年齡特點和認知特點，久而久之，學生對于化學實驗課程的學習興趣變得越來越低，最終喪失學習興趣。

2.不注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在進行化學實驗課程教學過程中，學生通過查閱文獻，設計實驗法案，準備實驗用品，分析和處理實驗結果，撰寫實驗報告能夠鍛煉自身的發(fā)散思維?；瘜W實驗課程對于學生的發(fā)散思維的訓練是非常有好處的，然而現(xiàn)實的情況是，教師給學生安排的實驗大多是驗證性實驗。實驗試劑和實驗儀器都是事先準備好的，學生根據(jù)化學實驗操作規(guī)程進行操作就能得到預先知道的結果。這樣不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不利于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

二、高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的有效策略

1.科學合理的設計教學目標

在新課改的指導下，教師要更新教育教學觀念，要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在首要位置。在進行高中化學實驗教學目標的設計要充分考慮的三個要素：標準、教材、學生的具體情況，要根據(jù)教材的教學內容和學生的具體情況，設計出符合教學標準的教學目標。

比如，在學習“有機化學”部分時，傳統(tǒng)的教學目標是讓學生掌握各種官能團的相關性質;而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標是讓學生掌握各種官能團的相關性質和各種官能團的分子結構。有機物的結構決定了有機物的性質，通過對教學目標科學合理的制定能夠讓學生深刻了解教學內容，也可以增加學生學習的廣度和深度，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

2.合作學習

21世紀不是單打獨斗的時代，而是合作共贏的時代，團隊協(xié)作意識和能力要從學生時代培養(yǎng)。在新課程改革的指導下，初中物理教師要認識到學生團隊協(xié)作的重要性，采取小組合作學習的方法進行實驗教學創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

比如，在學習“濃硫酸的性質”課程時，教師可以先將本班的學生進行分組，四個學生分成一個學習小組，第一個學生準備所需要的實驗器材，第二個學生進行實驗儀器的組裝，并檢查裝置的密封性，第三個同學負責實驗操作，第四個學生記錄實驗現(xiàn)象，將實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、處理，組織討論，根據(jù)微課中“紫色石蕊試劑變紅，品紅溶液褪色”的現(xiàn)象來驗證自己的實際操作是否成功，并進行匯報。整個實驗過程由小組內的學生分工完成，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.多學科融合教學

新課程標準指出，現(xiàn)代化教學體系應該是開放的、包容的，各個學科的教學要積極地擴展其自身的知識學習及運用領域。高中化學也要根據(jù)其學科特點，與高中其它學科之間進行融合，擴展歷史運用領域，豐富學生的知識體系，增強學生的核心素養(yǎng)。

比如，在學習原子結構內容時，對于原子結構的學習需要一定的空間立體思維能力，教師可以讓學生自己動手利用多媒體技術，制作化學物質的原子結構動態(tài)圖，既鍛煉了信息技術能力，也加強了對原子結構的理解和應用，加強了學生的空間立體思維，促進學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設生活化情景

化學實驗在生活中是非常常見的，但是對于學生來說，他們的生活經驗較少，對于化學實驗中的很多知識，學生不能一下就能明白，也不能很快地將其運用到生活當中，因此，教師應該積極地導入生活化情景，促進學生理解化學實驗知識，并引導學生進行實踐。

比如，在學習“乙酸乙酯的制備”實驗時，乙酸和乙醇在高溫下反應生成乙酸乙酯，乙酸乙酯具有芳香氣味。教師可以引導學生進行聯(lián)想，“我們在做魚的時候，怎樣做才好吃呢？”。其中有的學生就說：“可以倒入醋和酒，醋中的乙酸和酒中的乙醇發(fā)生反應生成乙酸乙酯，能夠增強魚的香味。”教師引導學生，給學生創(chuàng)設了“做魚”的生活化情景，讓學生在生活化情景中運用所學的知識，增強學生的知識運用能力，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

三、結語

新課程改革是我國教育體系發(fā)展的必經之路。高中化學實驗教學的順利開展有利于學生理解化學知識，有利于增強學生的動手能力和應用能力。新課改下，高中化學教師應該轉變教育教學觀念，合理設計教學目標，通過合作學習、多學科融合、創(chuàng)設生活化情景等教學手段，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林青.新課改下基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學要點探究[J].信息周刊，2020，000（002）：P.1-1.

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