閻芬

摘要：在高中化學(xué)課堂中，利用Pad的互動功能，及時了解學(xué)生的課堂情況，外顯實驗設(shè)計的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，在充分的互動交流過程中，形成準(zhǔn)確、完整的實驗設(shè)計方案，解決“怎么做實驗”和“為什么這樣做”的問題，從而促進學(xué)生化學(xué)實驗素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：Pad教學(xué);高中化學(xué);實驗教學(xué)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在必修課程的“教學(xué)策略”一項中提出“改變在實驗中注重動手但缺少思考的現(xiàn)狀，強調(diào)高級思維過程”。然而在實際教學(xué)中，很多教師只是追求實驗的結(jié)果，而在實驗方案設(shè)計及操作流程中忽視整體規(guī)劃，缺乏探究實驗活動的完整環(huán)節(jié)，致使學(xué)生到高三后對化學(xué)實驗的認識缺乏深度的思考，在實驗素養(yǎng)上存在很大的缺陷。

那么，如何才能做好實驗、形成良好的實驗素養(yǎng)呢？“做實驗”當(dāng)然是非常重要的一步，設(shè)計“怎么做”則是最難的一步。如何幫助每位學(xué)生對實驗設(shè)計形成完整的理解，并提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？筆者運用Pad教學(xué)，充分運用其互動功能進行了嘗試，并取得了較好的效果。

一、信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等文件提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的目標(biāo)，指導(dǎo)信息化教學(xué)手段不斷發(fā)展。Pad教學(xué)已經(jīng)不是一件新鮮事，它與原有多媒體系統(tǒng)相比更加靈活，可以將多種課堂活動融于一體，能有效提高教學(xué)效率。教師端Pad與學(xué)生端Pad雙向互動，可實現(xiàn)隨堂測驗、實時反饋、屏幕投影、屏幕廣播、思維導(dǎo)圖、分組研討、資源推送等多種教學(xué)活動。筆者經(jīng)過實踐，認為其在以下幾個方面優(yōu)于傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)。

（一）課前檢測分析診斷學(xué)情

Pad課前測軟件能很快分析出學(xué)生的正確率、錯誤率數(shù)據(jù)，并且能看到每位學(xué)生的答題情況，便于教師快速、全面地掌握全體學(xué)生的作答情況， 找到學(xué)生的思維障礙點和發(fā)展點，及時對教學(xué)做出調(diào)整， 優(yōu)化課堂教學(xué)。

Pad在課堂上可以隨時進行知識的反饋， 教師可以全面了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生只需在自己的Pad上書寫、作答，把自己的作品拍照、上傳、發(fā)回教師終端， 教師便可以一一查看學(xué)生的完成情況， 清楚快速地看到全體學(xué)生的答案， 而不是只關(guān)注到個別同學(xué)。

學(xué)生提交作品后，可以瀏覽其他同學(xué)的作品，及時找到自己與其他同學(xué)的異同點，進而分析優(yōu)缺點。教師也可以隨時根據(jù)學(xué)生上傳作品的情況，把握教學(xué)難點，把控上課節(jié)奏。

（二）課堂反饋及時抓住課堂生成

在實驗設(shè)計過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作品，了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況、設(shè)計方案是否合理、學(xué)生的分析是否有道理，并及時與學(xué)生進行對話和溝通。課堂生成的問題往往能夠反映出學(xué)生真實存在的學(xué)習(xí)問題，利用Pad實時投屏直播、錄像、拍照捕捉關(guān)鍵時刻，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題之所在。

（三）課堂實施中豐富對話環(huán)節(jié)

討論與交流是課堂學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學(xué)的交流環(huán)節(jié)受眾有限，如何拉動全體同學(xué)參與交流討論是個難題。Pad可以實現(xiàn)每名學(xué)生在發(fā)表自己看法的同時，也看到其他人的見解。在生生互相提問、質(zhì)疑、批判、討論的過程中，不僅能實現(xiàn)“有思想”的討論與交流，還能大幅提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情。

（四）提供多樣化的學(xué)習(xí)資源

高中化學(xué)課堂有很多學(xué)生動手操作的探究實驗，操作失誤、增大偶然誤差的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂中，化學(xué)演示實驗一般是教師直接展示或通過多媒體展示，學(xué)生只能集體、同步觀看實驗，尤其是教師現(xiàn)場演示的實驗只能夠?qū)崟r觀看一次，想要再次觀察只能教師再一次完成實驗操作，浪費很多時間。多媒體展示也存在不足，不能夠滿足學(xué)生的個性化需求。利用Pad教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身的需求反復(fù)觀看，從而把握關(guān)鍵點，有利于學(xué)生證據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展。課中，學(xué)生可以利用Pad網(wǎng)絡(luò)資源，查閱輔助性知識，拓展學(xué)生課堂維度。而這在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難實現(xiàn)的。

二、Pad教學(xué)與實驗教學(xué)融合的實踐

筆者在教學(xué)實施過程中用傳統(tǒng)教學(xué)方式與Pad教學(xué)方式進行了對比。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于陌生問題探索的積極性不高，依賴教師給答案，缺乏思考的主動性。在方案呈現(xiàn)過程中，部分學(xué)生會等待其他同學(xué)的方案，而不去思考。在實驗方案呈現(xiàn)的途徑上，或借助實物投影，或采用教師直接板書的方式。學(xué)生因沒有清晰的思路，在獲取實驗證據(jù)證明預(yù)測的環(huán)節(jié)中沒有抓手。相較而言，Pad教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。

（一）利用“互動”，逐步外顯思考過程

在教學(xué)實施中，首先，教師可要求學(xué)生設(shè)計方案（如從教師提供的試劑中選擇反應(yīng)物），并預(yù)測實驗現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)案中畫出有關(guān)實驗的草圖，用Pad拍照上傳圖片。教師在此過程中指導(dǎo)學(xué)生做圖，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在方案設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題。教師還可通過智慧課堂系統(tǒng)及時了解學(xué)生的答題進程，把握上課的節(jié)奏。其次，在展示交流的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用自己的Pad觀察其他同學(xué)的設(shè)計方案，在看的過程中進行對比，形成自評和他評;在看的過程中，找到各個方案的優(yōu)缺點。教師以此引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，看看誰的做法更為準(zhǔn)確。

（二）利用“互動”，評價學(xué)業(yè)發(fā)展

在“互動”的背景下，課堂評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測試，教師可用預(yù)設(shè)的評價量規(guī)評價學(xué)生的作品。例如，在課堂上的深度討論后，教師要求學(xué)生修改并形成正確的方案，再一次利用Pad拍照上傳。此環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固前面解決的難點，并用可視化的方式呈現(xiàn)，檢驗學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生的展示交流，教師可再一次評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并形成范式，幫助學(xué)生形成設(shè)計完整實驗方案的思路和方法，進而舉一反三。

（三）利用“互動”，培養(yǎng)證據(jù)意識

化學(xué)實驗現(xiàn)象有時不太明顯，像“氣泡的產(chǎn)生”“絮狀沉淀”“指針偏轉(zhuǎn)”這些現(xiàn)象，演示實驗往往不能滿足每一個學(xué)生的觀察需求。Pad技術(shù)可以實現(xiàn)每一個學(xué)生多次觀看實驗，看自己想看的現(xiàn)象，解決自己的疑惑。教師可通過Pad向?qū)W生推送實驗小視頻，讓學(xué)生通過多次反復(fù)觀看，從不太明顯的實驗現(xiàn)象中獲得證據(jù)，證明實驗事實，這將對學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊。

三、關(guān)于Pad教學(xué)與實驗教學(xué)融合實踐的反思

（一）課堂教學(xué)實施成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成果可視化

不同于實物投影，在Pad技術(shù)下，學(xué)生可以實現(xiàn)生生之間學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)、比對。如果說傳統(tǒng)教學(xué)是多對一的比對，在該技術(shù)下，則實現(xiàn)了多對多的比對，學(xué)生獲得的信息量更大、學(xué)習(xí)契機更多?；瘜W(xué)實驗素養(yǎng)中的方案設(shè)計特別需要這樣的技術(shù)手段的支持，每個人的可視化是遠遠大于單個人成果的可視化效果的。通過答題上傳的環(huán)節(jié)，逼迫所有學(xué)生必須思考、必須有成果的展現(xiàn)，避免學(xué)生思維上的依賴性和惰性。

2.可檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

筆者在上課時，常要求學(xué)生多次上傳圖片。第一次上傳的圖片呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)前的思維路徑，之后上傳的圖片則呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果。這種做法也可讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)：在查看其他同學(xué)的成果的過程中，學(xué)生可自主檢測自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，有助于自己進一步反思。從教學(xué)實踐效果來看，學(xué)生基本能完成每節(jié)課的目標(biāo)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更有利于實現(xiàn)當(dāng)下提倡的自主學(xué)習(xí)。

（二）化學(xué)實驗素養(yǎng)的提升成效

誠然，化學(xué)實驗素養(yǎng)的形成不是一節(jié)課可以成就的，必須依賴于教師對學(xué)生實驗素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計和最終的落實，但若教師在第一次教授實驗過程中采取“互動”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生第一次做實驗時就把“怎么做”這件事情說清楚，其實驗素養(yǎng)定然能夠在積累中獲得提升。因此，基于Pad的互動上課模式，對于化學(xué)教師而言是能夠看到教學(xué)成效的模式。筆者常在課后與學(xué)生談心，學(xué)生高度贊譽了這樣的上課形式。筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完整論證實驗過程的能力更強了。

（三）建立更加“融合”的評價方式

與傳統(tǒng)紙筆測試的評價方式相比，混合式課堂教學(xué)的評價手段和評價方式更加智慧、有效。教師利用Pad，能夠抓住課堂即時生成的學(xué)生問題。筆者就常在實踐中快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生上傳作品中缺失“對比”“控制變量”“定量設(shè)計”等意識。因此，教師課前應(yīng)有預(yù)設(shè)，提前準(zhǔn)備本科評價量規(guī)（如表1所示）。

在Pad支持下，評價角度不再局限于學(xué)生對知識掌握得如何，而是拓展到技術(shù)層面，通過提交作品與否以及提交時間，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點。基于Pad的支持，評價角度還可以有創(chuàng)新思維與品格層面。在課堂上，不是每一位學(xué)生都有機會回答問題，與教師進行實時對話，但每位學(xué)生的思維過程還是值得教師重視與了解的，學(xué)生可在自己的作品下方提出新的問題和想法，教師則可以在課上或課下關(guān)注每一位學(xué)生的思維變化。贊賞與認可他人是品格培養(yǎng)的重要內(nèi)容，有的同學(xué)作品畫得漂亮，有的同學(xué)作品嚴(yán)謹(jǐn)，一個點贊，一句贊賞的話，既鼓勵他人，也激勵自己。

毋庸置疑，當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行融合時，學(xué)生的發(fā)展空間更大，教師也應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適圈，更加積極地探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合點，進一步助力學(xué)生的發(fā)展與成長。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）