初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐

張鴻

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學;策略

道德與法治課程與生活的聯(lián)系十分密切，它源于生活又高于生活，對初中生發(fā)展極具指引作用。通過將生活化教學應用到初中道德與法治課堂中，能夠有效提升育人效率和教學質量，對提升教學效果意義重大。在實踐教學中，我們可以通過為初中生構建一個個生活化情境，并在其中融入道德與法治的知識內容，讓初中生在教學中回歸生活，在生活中品味知識，從而不斷為道德與法治教學工作注入新的活力，讓初中生更為深入地理解、記憶所學內容。長此以往，初中道德與法治教學效果將得到明顯提升，初中生的綜合素養(yǎng)、品質也會有大幅發(fā)展。

一、生活化教學概述

所謂的生活化教學一般是指：在教學過程中，將豐富多彩、內容多樣的生活案例作為教學載體，讓學生成為主體，為其構建一個趣味、生動、充滿教育性的生活情境。在此情境中，學生可以將所學知識有效地轉化為自己的知識體系，在生活的細微之處感受、理解、應用所學的知識內容，并以此為基準，引導后續(xù)的生活、學習。借助生活化教學，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果，促使學生更健康、全面發(fā)展。

在開展初中道德與法治課教學時，教師要從學生的實際生活入手，時刻關注他們在生活中的成長需求，通過對其生活經歷、經驗實施整合，將其融入道德與法治教學過程中，能夠為學生提供更為多樣、生動、豐富的生活化教學活動。在道德與法治生活化教學中，我們可以將教材中的知識內容融入育人過程中，為此，我們要善于使用教材，深入挖掘教材中的生活化元素，將生活與知識聯(lián)系起來，以此實現(xiàn)對教學內容的延伸與拓展，提升教學效果。在教學中，我們要不斷完善道德與法治生活化教學的過程，積極引導同學們更為主動地投身到對知識的探究與實踐中去，使其更好地掌握相應的學習內容。通過此方式，能夠有效提升學生的學習能力，強化他們在學習中的情感體驗，使其真正愛上道德與法治課程。

二、初中道德與法治課生活化教學的探索

在初中道德與法治教學中，很多教師深受應試教育思想的影響，導致他們過于關注學生的考試成績，在對學生評價時，也通常會以分數(shù)論學生道德與法治水平的高低。生活化教學是實現(xiàn)初中道德與法治教學效果的重要途徑，通過在道德與法治課堂中融入生活化教學元素，能夠有效發(fā)展初中階段學生的思想品質、道德素養(yǎng)、法治意識，對其未來發(fā)展意義重大。

近年來，我國素質教育程度不斷加深，但是，在實際的道德與法治課教學中，很多學校仍會以學生的考試成績評價教師的授課質量，這就導致部分教師迫于各類評比壓力，在教學中選擇了“灌輸式”的教學方式。比如，一些教師讓學生通過做大量習題或是死記硬背的方式學習道德與法治課知識，希望借此提升他們的考試成績。面對大量的作業(yè)、知識，很多學生只能埋頭苦學，那些成績不夠理想的學生，甚至還會受到來自學校、教師、家庭的歧視，在這樣的教學形式下，很難讓素質教育落到實處，對提升初中階段學生的綜合素養(yǎng)、促使初中階段學生的全面發(fā)展極為不利。

鑒于此，在新的時代背景下，一名合格的初中道德與法治教師應該時刻關注我國最新的教育動態(tài)，積極轉變自身的教學理念，善于將新的教學方式、思想應用到道德與法治課程教學中，以此促使學生更全面發(fā)展。借助生活化教學，我們可以開展更為生動、豐富、有深度的教學活動，讓同學們在學習中對所學知識產生一種親切感，從而有效拉近同學們與所學知識的距離，消除他們對道德與法治課程的恐懼感、陌生感，促進初中階段學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、初中道德與法治課生活化教學的實踐策略

（一）創(chuàng)建生活化教學情境，豐富教學內容

生動的生活化教學情境能夠更好地激發(fā)學生的情感體驗，觸動他們內心的情感。在新課標的指引下，教師開展初中道德與法治教學時，應重視與學生的互動，促使他們更為主動地投身到知識探究、實踐中，引導其在課堂上開展個性化學習。當前，初中生對時事熱點、社會熱點等問題的關注逐漸加深，為此，在開展生活化教學時，我們可以在課堂中設計“社會傳真”“新聞快報”等環(huán)節(jié)，讓學生們主動搜集與教學內容有關的信息實例，保證教學效果。另外，教師還可從課程設置入手，將豐富多樣的生活案例引入教學中，對學生展開更為科學的引導。通過創(chuàng)設生活化教學情境，能夠促使學生更好地掌握所學知識內容，讓他們在不同的生活化情境中產生情感共鳴，從而使其能結合本課教學內容，對自己、他人的言行展開思考，豐富教學內容。

例如，在開展“做學法尊法守法用法的人”的生活化教學中，我們可以根據課堂教學內容，結合我校是寄宿制學校的實際，學生每天都要到飯?zhí)门抨牬蝻埖纳钋榫埃栽黾油瑢W們的學習體驗感。首先，我們可以選擇幾名學生扮演食堂員工的角色，其他學生扮演打飯的學生。在情景演示的過程中，教師可以安排幾名學生排隊，而后設計一部分學生進行插隊，在這期間，同學們可以自由發(fā)揮設計一系列的對話。在這種情況下，同學們可以設身處地地感受到插隊給周圍同學帶來的影響，同時思考插隊這種行為會對他人、社會帶來什么樣的負面影響。

通過構建此類生活化教學情境，能夠讓同學們對本節(jié)課所學知識和自己日常的言行舉止展開深入思考。從這里可以看出，生活與課堂間的關系除了能讓學生更好地學習課本中的內容，還能規(guī)范他們的日常言行舉止，從而促使同學們在日常生活中更好地踐行核心素養(yǎng)，努力成長為一名合格的初中生。豐富多彩的教學內容是拓寬學生知識儲備的基礎，道德與法治教材中的例子更是源自日常生活，但只有這些書面上的內容是遠遠不夠的，還需教師發(fā)掘更多生活案例來豐富課堂教學內容。

（二）利用多媒體引入教學案例，保證教學效果

信息化背景下，教師開展初中道德與法治生活化教學時，可以借助多媒體等技術引入教學案例，以此強化教學效果，深化教學內容。在開展授課前，我們可以在網絡上搜集一些和教學內容有關的媒體視頻、圖片，并借助多媒體等技術在課堂中呈現(xiàn)在學生面前。

例如，在教授“法律護我成長”這部分內容時，為了增強初中生對所學知識的情感體驗和思考，我們可以在備課時收集大量的執(zhí)法、普法的案例，選擇較為多樣化的表現(xiàn)形式。之后通過整合收集到資源，用多媒體展示在同學們面前。比如，我們選擇其中最具代表性的視頻片段，像“今日說法”和“天網”等節(jié)目的內容，讓同學們深入了解案例背后所涉及的法律知識以及違法者所要承擔的相關法律責任，另外，學生還可思考違反法律法規(guī)對他人和社會帶來什么樣的不良影響。通過此方式，能夠有效加深同學們的法律意識，強化他們對本節(jié)課所學內容的記憶與理解。通過拓展生活案例，能夠有效提升課堂教學效果，幫助同學們將所學知識與日常生活緊密結合，時刻規(guī)范自己的言行舉止，做到三思而后行，樹立正確的人生價值觀，促進自身核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。

（三）從生活案例入手，激發(fā)參與興趣

對初中階段學生的道德與法治教學不能只是停留在口頭教學上，還應結合他們身邊的種種生活現(xiàn)象對其進行引導，以此幫助學生從生活中汲取知識，將一些抽象的、靜態(tài)的道德與法治內容進行生動化、趣味化處理，激發(fā)學生課堂參與興趣。

例如，在開展“同學·朋友”這部分內容的生活化教學時，我們可以根據教學內容科學地設計教學形式，比如，教師可組織一場討論會，其主題可以設定為“我的朋友”“當我的朋友做了不該做的事情時，我該如何做？”等。結合主題，教師可以引導學生對以下問題展開討論：你覺得什么樣的人可以成為你的朋友？你不和他做朋友的原因是什么呢？如果你的朋友犯了錯，你該怎么辦？你還能做朋友嗎？初中階段的學生在關于這些問題討論的過程中，幫助初中階段的學生慢慢理解“朋友”的含義。在學生討論時，教師可以在一旁給予客觀的評價。這里的評價是指，在同學們開展討論時，及時總結同學們的意見，回答同學們的疑問，保證他們不偏離探究的內容，引導學生積極思考做法。

（四）設計生活化作業(yè)，夯實所學知識

以生活為導向的家庭作業(yè)除了能增強學生做作業(yè)的興趣，還能將作業(yè)的教育價值更好地表現(xiàn)出來。以生活為導向的家庭作業(yè)設計應立足于初中階段學生的日常生活，使其可以運用所學知識解決生活中的實際問題，以此幫助學生實現(xiàn)學以致用學習目標。生活化作業(yè)不能只是局限于書面作業(yè)，還可從實踐活動、討論活動、社會調查等層面入手，以此幫助學生更好地鞏固所學知識。

例如，在教授“我愛我家”這部分知識后，教師可布置一些實踐活動的作業(yè)內容，讓同學們通過實踐真切地感受到道德與法治知識內容。比如，我們可以設計一個讓學生積極參與到家庭活動中的生活化作業(yè)，讓他們在周末和爸爸媽媽一起實施大掃除，以此促使學生和家長開展更為積極、深入地溝通交流，讓他們感受到家的溫暖。這樣的生活化作業(yè)設計能夠讓學生不再覺得完成作業(yè)是一種負擔，幫助他們更為高效地總結歸納知識，使其在完成生活化作業(yè)的同時獲得成就感和滿足感，深刻感受到家的溫暖與美好，慢慢養(yǎng)成良好的生活習慣，形成良好的家風。

四、結語

綜上所述，若想提升初中道德與法治課生活化教學實踐效果，教師可以從創(chuàng)建生活化教學情境，豐富教學內容;利用多媒體引入教學案例，保證教學效果;從生活案例入手，激發(fā)參與興趣;設計生活化作業(yè)，夯實所學知識等層面入手，以此在無形中促使初中道德與法治教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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