小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究

王忠華

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;單元;教學(xué)研究

一、單元式整體教學(xué)的概念及內(nèi)涵

單元式整體教學(xué)作為一種整合式教學(xué)模式，以單元主題為核心，多篇文章依照主題進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的同時(shí)，使其分析各篇文章背后情感、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化其情感、認(rèn)知、能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效整合。z單元式整體教學(xué)的出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，在實(shí)施過(guò)程中有針對(duì)性地增加/減少一些學(xué)生感興趣的/重復(fù)的知識(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大程度上降低其學(xué)習(xí)壓力，從而使教學(xué)安排更加科學(xué)、系統(tǒng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元式整體教學(xué)策略研究

（一）把握單元主題，明確教學(xué)思路

當(dāng)今教育背景下，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要立足新課標(biāo)、新要求、新規(guī)定，把握單元主題，加強(qiáng)各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，從而有效提高教師教學(xué)工作的針對(duì)性與全面性。首先，教師在開展教學(xué)工作前要明確教學(xué)目標(biāo)，即：以學(xué)生想象力、情感認(rèn)知等能力作為工作重心，依托生活情境，挖掘事物本質(zhì)，聯(lián)系相關(guān)文章，確定單元主題，進(jìn)而保證單元式整體教學(xué)的順利開展。

教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)，提取文章中關(guān)鍵字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生分析其寫作手法，從而加深對(duì)文章內(nèi)容、情感的理解，進(jìn)而引出本單元的核心價(jià)值觀：勿忘國(guó)恥、振興中華。其次，教師在講解過(guò)程中還要設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)追求問題的有效性，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，來(lái)營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。例如教師可以在學(xué)生初步閱讀后為其設(shè)置以下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：

以《示兒》為例

1.朗讀“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！边@兩句詩(shī)，思考下列問題：這兩句詩(shī)中，最讓你深刻感受到詩(shī)人的愛國(guó)情感的是什么？除了愛國(guó)情感，你還能讀出什么情感？

同時(shí)，教師還可開展以“愛國(guó)”為主題的仿寫練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力，拓寬其寫作思路，為日后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）對(duì)比引導(dǎo)探究，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)

從教材選文情況來(lái)看，每篇文章蘊(yùn)含的情感都十分豐富，從不同視角進(jìn)行分析不僅能夠改變?cè)尽爸R(shí)主導(dǎo)”的教學(xué)架構(gòu)，而且在多種情感的引導(dǎo)下，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在閱讀、學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的思維能力，從而提高自身學(xué)習(xí)效率。為此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要圍繞單元主題，從文章主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式等方面入手，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)。

（三）課外延伸拓展，強(qiáng)化單元教學(xué)成效

單元式整體教學(xué)引導(dǎo)下，教師不僅要注重書本知識(shí)的傳授，而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文思維。對(duì)此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要立足單元主題，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，依托多種主題閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知，強(qiáng)化其語(yǔ)文思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

同樣以部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師可以在此基礎(chǔ)上開展課外名著的閱讀活動(dòng)，并組建課下閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)校園圖書館、班級(jí)圖書角、學(xué)生互借等方式閱讀吳伯簫的《菜園小記》、川端康成的《古都》等優(yōu)秀作品。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、描寫手法等方面入手，從而掌握基本的寫作技巧，同時(shí)，教師還可開展多種形式的主題閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的詞句進(jìn)行摘抄、仿寫、續(xù)寫，促進(jìn)自身語(yǔ)文思維發(fā)展的同時(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，有針對(duì)性地融入教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課堂參與度、知識(shí)感知等方面進(jìn)行全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況制定專項(xiàng)練習(xí)方案，真正做到“以生為本、因材施教”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)等方面有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新課程改革深入推進(jìn)的今天，教師要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握教育的核心內(nèi)涵，深入解讀單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，把握單元主題，明確教學(xué)思路;對(duì)比引導(dǎo)探究，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn);課外延伸拓展，強(qiáng)化單元教學(xué)成效。多措并舉，提高教師教學(xué)工作針對(duì)性與全面性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的多元個(gè)性化提升，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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