初中物理單元視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)

金晶晶

關(guān)鍵詞：初中物理;單元作業(yè);長(zhǎng)作業(yè)

作業(yè)，是教師課堂成效與學(xué)生接受程度的展示，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。但因其是幾乎每日尋常不過的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，很多教師怠于優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，使得作業(yè)的效果未能得以最優(yōu)化體現(xiàn)。本文以滬教版九年級(jí)物理第一學(xué)期第七章《電路》中的7.2.1～7.2.3節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，探討單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性及具體相關(guān)的課時(shí)作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)范例。

一、單元視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的意義與遵循的原則探討

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師一般可根據(jù)教材的自然章節(jié)作為單元。單元作業(yè)是一種整體性、系統(tǒng)性的作業(yè)，從單元的總目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)單元內(nèi)每課時(shí)作業(yè)?；凇冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將這三節(jié)內(nèi)容劃分為5個(gè)課時(shí)，分別為《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》《用電流表、電壓表測(cè)電阻》《串聯(lián)電路的應(yīng)用》《并聯(lián)電路的特點(diǎn)》及《并聯(lián)電路的應(yīng)用》。

相較于單獨(dú)的課時(shí)作業(yè)而言，單元作業(yè)更具有系統(tǒng)性，遞進(jìn)性，綜合性等優(yōu)點(diǎn)。教師可從整體角度把握教學(xué)的進(jìn)度、作業(yè)的難度，宏觀體現(xiàn)物理學(xué)科的探究性，而不是微觀地簡(jiǎn)單割裂成孤立課時(shí)作業(yè)。以單元為主體優(yōu)化每課時(shí)作業(yè)，不論在題目的數(shù)量和質(zhì)量上加以精“雕”細(xì)選，還是貫穿始末的長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和效力可想而知，與核心素養(yǎng)觀所追求的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)契合。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)基于以下幾個(gè)原則：

1.嚴(yán)控底線，堅(jiān)決遵守《教學(xué)基本要求》，控制課時(shí)作業(yè)時(shí)間，學(xué)生完成時(shí)間在20分鐘以內(nèi)。

2.視角明晰，圍繞重、難點(diǎn)知識(shí)，將基本要求、方法能力、育人價(jià)值三個(gè)視角融合起來，不但關(guān)注物理知識(shí)，思維品質(zhì)，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，全面育人。

3.題型多樣，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)細(xì)化，體現(xiàn)習(xí)得過程，題目類型包括選擇題、填空題、作圖題、實(shí)驗(yàn)題、綜合題。作業(yè)形式以紙筆作業(yè)為主的客觀作業(yè)，穿插解決實(shí)際問題的實(shí)踐類作業(yè)。

4.架設(shè)梯度，教師把握好難度和可操作性，層層遞進(jìn)，讓不同程度認(rèn)知水平的學(xué)生能力都得以提升。

二、本案例單元作業(yè)設(shè)計(jì)的架構(gòu)分析

（一）各課時(shí)作業(yè)之間的相互關(guān)系

本案例課時(shí)安排是五個(gè)課時(shí)，三節(jié)串聯(lián)部分和兩節(jié)并聯(lián)部分，彼此之間相輔相成，串聯(lián)部分后面的《用電流表、電壓表測(cè)電阻》和《串聯(lián)電路的應(yīng)用》是以《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》為基礎(chǔ)，《伏安法測(cè)電阻》是中考部分必考的實(shí)驗(yàn)之一，考察了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的理解，《串聯(lián)電路的應(yīng)用》體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合分析能力的考察，其中包括動(dòng)態(tài)電路，故障分析等復(fù)雜電路分析?！恫⒙?lián)電路的應(yīng)用》是在《并聯(lián)電路的特點(diǎn)》的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面應(yīng)用，也需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，綜合分析加以運(yùn)用。

（二）各課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

本案例作業(yè)設(shè)計(jì)雖分成五課時(shí)，題型各異，難度有別，但一脈相承，仍是一個(gè)整體。主旨是基于讓學(xué)生通過對(duì)串并聯(lián)電路特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)過程，理解串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)。

例1：人體本身就是一個(gè)導(dǎo)體，其電阻有多大呢？是固定的數(shù)值嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍脤?shí)驗(yàn)器材電源初探人體的電阻的影響因素。實(shí)驗(yàn)室提供以下器材：電源（<20伏）、電壓表、靈敏電流計(jì)、開關(guān)、導(dǎo)線若干。

學(xué)生通過查找資料與實(shí)驗(yàn)分析可發(fā)現(xiàn)影響人體的電阻的因素有很多，例如：環(huán)境因素、學(xué)生性別、接觸位置、皮膚狀況、電源電壓等。每一小組就提出的問題做出合理的猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)，最后得出初步結(jié)論并與班級(jí)同學(xué)交流分享實(shí)驗(yàn)過程。

此例題安排在第3課時(shí)《串聯(lián)電路的應(yīng)用》作業(yè)中，通過對(duì)人體電阻的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，既鞏固了上一章節(jié)電流表、電壓表的使用，又熟練掌握了控制變量法的應(yīng)用。學(xué)生從教材中已知人體電阻的大概數(shù)值，進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，同時(shí)為計(jì)算安全電壓做好鋪墊，體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)和育人價(jià)值。

例2：如圖所示是實(shí)驗(yàn)室常用的電壓表。某同學(xué)根據(jù)電壓表測(cè)量電源電壓過程中指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象得出結(jié)論：①電壓表使用過程中有電流流過。②指針偏轉(zhuǎn)角度越大，流過的電流越大。③指針偏轉(zhuǎn)的方向與電流方向無關(guān)。④使用不同的量程測(cè)量同一電源電壓時(shí)指針偏轉(zhuǎn)的角度相同。

（1）你認(rèn)為該同學(xué)得出的結(jié)論正確的是 ? ? ? ? ? ?（寫出序號(hào)）。

（2）關(guān)于以上四個(gè)結(jié)論，請(qǐng)寫出你認(rèn)為錯(cuò)誤的某一條（寫出序號(hào)）并說出你的依據(jù)。

答： ?___________，依據(jù)：___________。

此例題安排在第2課時(shí)《用電流表、電壓表測(cè)電阻》作業(yè)中，考查器材電壓表的使用，除涉及本節(jié)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)外，部分問題將之前課時(shí)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，同時(shí)與本單元的長(zhǎng)作業(yè)呼應(yīng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程就是由淺入深，循序漸進(jìn)，各知識(shí)點(diǎn)可以串聯(lián)形成知識(shí)面，而不是絕對(duì)獨(dú)立的。

（三）長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式

案例的長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置了2道，長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)置告別作業(yè)量大、內(nèi)容枯燥、形式單一，大量重復(fù)訓(xùn)練與機(jī)械抄寫現(xiàn)象。富有新意的長(zhǎng)作業(yè)能提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望;能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展;能超越熟能生巧、鞏固知識(shí)技能的訓(xùn)練。精細(xì)化的設(shè)計(jì)，讓長(zhǎng)作業(yè)發(fā)揮多種功效。

例3：在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師有時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解，會(huì)用一些讓學(xué)生容易記住語(yǔ)言來描述。比方說“電流表相當(dāng)于一根導(dǎo)線”，“電壓表相當(dāng)于斷路”，請(qǐng)大家想一想，這樣的話有道理嗎？我們以小組為單位可以通過查閱資料，設(shè)計(jì)電路并實(shí)驗(yàn)，在我們學(xué)過的串并聯(lián)電路的基礎(chǔ)上給予解釋并完成表2。

此作業(yè)需要學(xué)生按小組課后完成，給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給小組討論設(shè)計(jì)，電路設(shè)計(jì)形式可以多變同時(shí)老師給予指導(dǎo)。開放實(shí)驗(yàn)室給同學(xué)們課后自主實(shí)驗(yàn)，部分小組完成后將成果在班級(jí)中分享，其余小組修正實(shí)驗(yàn)方案再次班級(jí)交流。

（四）單元測(cè)試的目標(biāo)與評(píng)價(jià)

1.單元測(cè)試與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系

課時(shí)作業(yè)中穿插探究題和小組合作題層層遞進(jìn)，便于學(xué)生更好地掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而單元測(cè)試多以教師當(dāng)堂測(cè)試、課后批閱為主，雖也有探究題，但以書面形式呈現(xiàn)在試卷上，題目類型不如課時(shí)作業(yè)開放性強(qiáng)。

課時(shí)作業(yè)是每課時(shí)新課教學(xué)后的練習(xí)，多以基礎(chǔ)題和中等題為主，以鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地完成教學(xué)目標(biāo)為目的。單元測(cè)試作為五個(gè)課時(shí)的綜合評(píng)價(jià)，內(nèi)容要包括串聯(lián)的特點(diǎn)、并聯(lián)的特點(diǎn)、伏安法測(cè)電阻、串并聯(lián)的動(dòng)態(tài)故障分析等，題量更大，綜合性更強(qiáng)，多以中等和較高難度為主，以達(dá)成更高層級(jí)的作業(yè)目標(biāo)為主。

2.單元測(cè)試的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)

命題時(shí)從試題的數(shù)量、文字的閱讀量和解題的思維量三個(gè)方面綜合考慮，難、中、易程度努力控制在2：6：2左右。采取閉卷形式，學(xué)生獨(dú)立完成，滿分100分，測(cè)試時(shí)間40分鐘。以一模和中考中常見的五種題型呈現(xiàn)。

測(cè)試成績(jī)〉90分，說明學(xué)生能很好地理解串并聯(lián)電路特點(diǎn)，能正確分析并計(jì)算電流、電壓、電阻等物理量之間的關(guān)系，能很好地掌握伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和步驟。

80分<測(cè)試成績(jī)<90分，說明學(xué)生能較好地理解串并聯(lián)電路特點(diǎn)，能正確分析并計(jì)算電流、電壓、電阻等物理量之間的關(guān)系，能較好地掌握伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和步驟。

70分<測(cè)試成績(jī)<80分，說明學(xué)生能知道并理解串并聯(lián)電路特點(diǎn)，正確分析并計(jì)算電流、電壓、電阻等物理量之間的關(guān)系尚有困難，未能掌握伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和步驟。

60分<測(cè)試成績(jī)<70分，說明學(xué)生能知道串并聯(lián)電路特點(diǎn)，分析并計(jì)算電流、電壓、電阻等物理量之間的關(guān)系尚有困難，掌握伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和步驟還有難度。

測(cè)試成績(jī)<60分，說明學(xué)生不能區(qū)分串并聯(lián)電路特點(diǎn)，分析并計(jì)算電流、電壓、電阻等物理量之間的關(guān)系有較大困難，未能掌握伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和步驟。

三、案例設(shè)計(jì)的進(jìn)一步思考

在本案例的設(shè)計(jì)課時(shí)難度、課時(shí)目標(biāo)等過程雖充分考慮了本校的學(xué)情特點(diǎn)，在編制過程加入了原創(chuàng)和改編題型，以更有利于課時(shí)作業(yè)和試卷目標(biāo)的達(dá)成。但如何將梯度拉開，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有很多值得商榷地方。

（一）練習(xí)型、拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)相結(jié)合

這三種類型的作業(yè)體現(xiàn)了知道——理解——掌握三個(gè)不同的層次。目前我們的作業(yè)設(shè)計(jì)還以基礎(chǔ)鞏固為主，兼顧能力提升，但課題實(shí)踐很少涉及。機(jī)械重復(fù)會(huì)磨滅部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也會(huì)覺得索然無味。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)兼顧以滿足不同層次學(xué)生的能力需求。

（二）作業(yè)中少采用選擇題型

選擇題命題的好處是可以從多個(gè)維度考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，選項(xiàng)設(shè)置靈活，難易可控。但是學(xué)生做選擇題時(shí)大部分都會(huì)通過“排除法”來做，有可能并不理解正確選項(xiàng)而碰運(yùn)氣。教師雖可統(tǒng)計(jì)正確率，有一定的區(qū)分度。但選擇題的缺點(diǎn)除了答題中的猜測(cè)成分，教師會(huì)“知其然而不知其所以然”。因此，可考慮在作業(yè)類的練習(xí)中減少單項(xiàng)選擇題型，將焦點(diǎn)更多集中在簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題上，更好地鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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