例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

郭進(jìn)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)新思維

隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視程度不斷提高，隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生想要跟隨社會(huì)發(fā)展需求，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的思維方式，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供保證。現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中想要保證可以跟隨社會(huì)發(fā)展步伐，便要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，從多個(gè)方面來(lái)探討，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中還存在著不少問(wèn)題。首先，在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師沒有相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不能為學(xué)生開拓創(chuàng)新思維提供平臺(tái)。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作是黨建小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，要不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)方面的策略研究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不斷發(fā)展，學(xué)生作為教學(xué)工作中的主體，想要保證學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)的方式提高自身的創(chuàng)新思維，首先任務(wù)便是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要保證學(xué)生可以學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便尤為重要。以我國(guó)某地小學(xué)為例，該小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，便在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合書本知識(shí)展開故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)故事的方式來(lái)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，首先該小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)加減法的相關(guān)知識(shí)來(lái)構(gòu)建故事情節(jié)，在課堂教學(xué)中以“小明和小麗買菜”為故事背景。有天，小明和小麗的母親，給小明和小麗各10塊錢去買金額以內(nèi)的東西，首先小麗買了一個(gè)蘋果花了2元，然后看見文具店買了一塊橡皮一支鉛筆各花了1元，最后買了5塊錢小吃。而小明拿著10塊錢，先到玩具店買了自己想要的玩具花了5塊錢，最后拿著剩下的5元買了一包方便面花了2元。該教師對(duì)學(xué)生提出“小明和小麗共花了多少錢？”“小明和小麗各花了多少錢？”和“他們還剩下多少錢？”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考并計(jì)算，最后教師選出幾天同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行講述。由此可見，興趣是創(chuàng)新的前提。

二、增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提供創(chuàng)新思維平臺(tái)

現(xiàn)階段，小學(xué)課堂教學(xué)中逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，部分教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。以“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”為例，教師可以出示類似于“用長(zhǎng)和寬各為5和3厘米，可以拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)問(wèn)它的周長(zhǎng)是多少？”讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)和寬進(jìn)行計(jì)算，并要求學(xué)生采用紙條來(lái)動(dòng)手操作，提出不一樣的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生提出不同的解法后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出教材中所采用的計(jì)算方法，開展教學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形形，而且知道它周長(zhǎng)的計(jì)算方法。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法，可以保證學(xué)生可以自主尋找解決問(wèn)題的方法，充分挖掘?qū)W生潛在的能力?？梢?，要想挖掘?qū)W生的潛力，便要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中得以創(chuàng)新，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作順利開展。

三、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生思維，降低了學(xué)習(xí)的興趣，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，便要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)新的教學(xué)模式。首先，教師在數(shù)學(xué)課堂上要結(jié)合多媒體設(shè)備，將書本中內(nèi)容通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)教師還可以通過(guò)PPT的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而可以有效提高學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展。其次，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在課下時(shí)間中運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。由此可見，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。想要跟隨社會(huì)步伐發(fā)展和振興，就必須不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的人才。小學(xué)階段作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析并制定相應(yīng)的解決措施，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展有著重要作用，也為以后相關(guān)方面的研究提供一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（02）：174-175.