小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

鄭軍

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略分析

自主學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，它以學(xué)生為主體，在相同的教學(xué)條件下可以展開更高效的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力包括自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識、聯(lián)系舊知識分析新知識以及提出創(chuàng)造性的思路解決數(shù)學(xué)問題等等。自主學(xué)習(xí)有效調(diào)動了學(xué)生的能動性，獨立性，使得學(xué)習(xí)活動成為一種內(nèi)在的活動。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在教學(xué)活動中，有效調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們采用高效的學(xué)習(xí)方法，自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也說明自主學(xué)習(xí)是受當(dāng)前的教育理念推崇的教學(xué)模式，它符合核心素養(yǎng)教育理念下終身學(xué)習(xí)理念。教師在教學(xué)中需要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

一、鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)能力是一種重要的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生判斷學(xué)習(xí)重點和難點知識。預(yù)習(xí)使學(xué)生整體閱讀和感知知識內(nèi)容，判斷哪些是重點知識和難點知識，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行重點突破。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生基于之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解新知識，并通過查閱資料，交流討論等學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)習(xí)問題。新知識需要學(xué)生花費比較多的時間和精力，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時存在一種心理障礙和心理畏懼，而預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生突破這種心理障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的恐懼感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會

質(zhì)疑精神是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。巴爾扎克曾經(jīng)說：“打開一切科學(xué)知識的鑰匙，毫無疑問是質(zhì)疑?！被谫|(zhì)疑精神，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會，才善于學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，小學(xué)生具有比較強(qiáng)的好奇精神。數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的重要課程，數(shù)學(xué)需要學(xué)生提問，在質(zhì)疑精神的支持下數(shù)學(xué)才能不斷進(jìn)步。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，善于運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。數(shù)學(xué)的發(fā)展過程也是一個質(zhì)疑的過程，數(shù)學(xué)理論和模型是基于質(zhì)疑和創(chuàng)新不斷發(fā)展的。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)課程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須使數(shù)學(xué)富有趣味性?！八季S世界的發(fā)展，就是對驚奇的不斷擺脫。”教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)過程創(chuàng)造趣味性的課堂，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師摒棄，唯成績論的教育思想，也需要教師動員家長一起關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，放棄成績這一學(xué)生能力高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

四、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)揮主動性。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過角色分工和相互合作，自主解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)活動的主體。當(dāng)遇到問題時，學(xué)生通過交流合作共同解決問題。小組合作學(xué)習(xí)模式也是當(dāng)前教育理念最為推崇的一種學(xué)習(xí)模式，是基于學(xué)生主體的教育理念設(shè)計的一種學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式。

小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生調(diào)動思維，探究知識。小組組間既體現(xiàn)差異性又要能力對等。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的相關(guān)知識，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作來共同探究小數(shù)乘法運算法則，組內(nèi)學(xué)生對小數(shù)乘法運算進(jìn)行討論，探究小數(shù)乘法的運算規(guī)律。組內(nèi)開展幫扶工作，使小組成員處于同樣的學(xué)習(xí)水平上，掌握相同難度程度的知識。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師可以在數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的過程中，將知識點分散給組員學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生之間充分地溝通和討論并且將知識匯總，讓學(xué)生可以彼此成為對方的老師，帶動學(xué)生的更多交流，也讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加容易，自主學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。

五、結(jié)語

本文通過探究得到了：鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑以及關(guān)注課程趣味性和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式四種策略，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，基于自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能探究數(shù)學(xué)知識、提出創(chuàng)造性的方法解決數(shù)學(xué)問題。嗯，在小學(xué)階段發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是位學(xué)生，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，基于自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，學(xué)生才能不斷探究，不斷創(chuàng)造智慧成果。

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