姚敦文

摘要：數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用極為廣泛，相較于其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求非常高。所以在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為合理有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師就要積極改善教學(xué)觀(guān)念，激起學(xué)生興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可站在多個(gè)角度進(jìn)行思考，進(jìn)而在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖耍疚膶⒅饕治雠囵B(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;方式方法

初中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生若是想站好腳跟，那么就務(wù)必要有創(chuàng)新能力，進(jìn)而取得滿(mǎn)意的成績(jī)。但就現(xiàn)階段而言，部分教師深受以往教學(xué)觀(guān)念的影響，并不注重提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，再加上有很多學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，逐漸喪失興趣，甚至是產(chǎn)生抵觸心理，致使教學(xué)效率低下。對(duì)此，教師需提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度，激發(fā)他們每個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性。

一、結(jié)合學(xué)情，激起學(xué)生創(chuàng)新能力

初中生正值青春期，存在很大的叛逆心理，若是遇到稍微抽象的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)喪失興趣，難以融入到課堂教學(xué)中。對(duì)此，教師應(yīng)深入分析具體狀況，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促使其產(chǎn)生探究欲望，可帶著問(wèn)題思考，在愉悅、舒適的氛圍中理解知識(shí)，逐漸樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》的時(shí)候，學(xué)生在剛接觸時(shí)很難把握它的主要構(gòu)成，理解有著很大的難度。對(duì)此，教師就可通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生樹(shù)立起創(chuàng)新精神。如教師可增添生活化元素，告訴學(xué)生現(xiàn)在正處于電影院，座位號(hào)就是按照座位順序排列的。先為明明同學(xué)發(fā)一張，詢(xún)問(wèn)他的座位號(hào)是什么，他說(shuō)3排7座，然后教師就可讓他坐到對(duì)應(yīng)的位置，之后指引此名學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)平面直角坐標(biāo)系來(lái)描述自己的位置。采取這一方法就是為了讓學(xué)生快速融入角色，立足于生活實(shí)際掌握知識(shí)。同時(shí)這也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，因?yàn)榻處煵](méi)有直接告訴學(xué)生這節(jié)教學(xué)的知識(shí)，而他們卻能結(jié)合情境畫(huà)出坐標(biāo)，找到規(guī)律。所以教師可在具體教學(xué)中善于利用情境教學(xué)法，按照學(xué)情激起每一位學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)探究知識(shí)，得以在潛移默化中增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。

二、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)獲得感

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)立足于意識(shí)的產(chǎn)生，而這就需要學(xué)生端正自身的態(tài)度，進(jìn)一步促使其體會(huì)到更加真實(shí)的獲得感。初中學(xué)生的思維還沒(méi)有被完全打開(kāi)，大多會(huì)主觀(guān)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度常常會(huì)摻加個(gè)人情感，再加上現(xiàn)代社會(huì)充斥著各種誘惑，在學(xué)習(xí)中非常容易出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的方案，把提高學(xué)生創(chuàng)新能力和興趣等整合在一起，以此在最大程度上加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的獲得感[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)》的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容，篩選出帶有針對(duì)性的教學(xué)形式。軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中很是常見(jiàn)，學(xué)生對(duì)此有很高的熟悉度。因此，教師可詢(xún)問(wèn)其生活中的哪些事物有軸對(duì)稱(chēng)特征，并以此為切入點(diǎn)，指引學(xué)生按照自身興趣與大家分享，這樣一來(lái)，不但可以深化他們每個(gè)人的理解，還能真正滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲。教師也可在這一過(guò)程中，和學(xué)生一起交流窗戶(hù)等結(jié)構(gòu)的加工過(guò)程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，充分掌握到軸對(duì)稱(chēng)特征，提高學(xué)習(xí)的獲得感。同時(shí)，此學(xué)習(xí)過(guò)程有著很強(qiáng)的探究性，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)的將生活和學(xué)習(xí)整合，而這就是創(chuàng)新過(guò)程，進(jìn)而逐漸樹(shù)立起創(chuàng)新思維意識(shí)。

三、設(shè)置懸疑，加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力

初中生有著很強(qiáng)烈的好奇心，尤其是教師在設(shè)置懸疑后，學(xué)生通常會(huì)結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行探究。所以教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)合理的設(shè)置懸疑，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《解二元一次方程》的時(shí)候，教師就可根據(jù)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題：在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都喜歡看書(shū)，若是每人分到3本，就會(huì)剩下20本;但要是每人分4本的話(huà)，就會(huì)少25本，那么這個(gè)班級(jí)總共有多少個(gè)學(xué)生呢？如果他們還是很難理解，教師就可指引其借助已學(xué)創(chuàng)設(shè)方程，以此求解。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師需對(duì)那些思路有偏差的學(xué)生進(jìn)行糾正，并激勵(lì)他們緊隨教師的思路學(xué)習(xí)。若是有一位同學(xué)給出正確答案，那么就可以讓他與大家分享，以此充分激起每一位學(xué)生的積極性。同時(shí)教師還可指引學(xué)生們自主探究，摸索更簡(jiǎn)便的方法，從而在最大程度上增強(qiáng)其思考能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力，培養(yǎng)其發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力和發(fā)散其思維是相輔相成的，所以教師可把教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合在一起，促使學(xué)生提高思考水平[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》的時(shí)候，教師就可要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活中的事物，找出原型，掌握特征，以此有效發(fā)展學(xué)生們的觀(guān)察力，有效解決具體問(wèn)題。此外，教師還要科學(xué)的安排課堂時(shí)間，集中精力講解重點(diǎn)內(nèi)容，計(jì)劃預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生思維，從而在最大程度上加強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，隨著新課改的不斷推行，若想有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極改善自身觀(guān)念，提高學(xué)生興趣，為其營(yíng)造愉悅的氛圍，促使其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳驚雷. 淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（01）：179-180.

[2]晁飛. 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020，（06）：29-30.

[3]全德志. 淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 學(xué)周刊，2018，（15）：71-72.