情景教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課導(dǎo)入策略探究

陳旭然

【摘要】語(yǔ)法課是初中英語(yǔ)難度較大的一種課型，部分學(xué)生面對(duì)語(yǔ)法課容易產(chǎn)生畏難心理。而初中語(yǔ)法具有整體性和規(guī)律性的特點(diǎn)，需要理解才能達(dá)到運(yùn)用自如的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)此種現(xiàn)象，本文主要研究在初中語(yǔ)法課堂中應(yīng)用情景導(dǎo)入策略，情景導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法產(chǎn)生的效果，及情景導(dǎo)入的多種形式。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;初中英語(yǔ);語(yǔ)法課;導(dǎo)入策略

語(yǔ)法課是初中英語(yǔ)教學(xué)的一種重要課型。如何高效實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系的關(guān)鍵一步。情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情景，將學(xué)科知識(shí)融入情景，能把知識(shí)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體等教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的積極共鳴，使學(xué)生掌握抽象知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，能提高語(yǔ)言習(xí)得的效率。

一、基于情景教學(xué)法的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課導(dǎo)入策略應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)規(guī)律探究情景導(dǎo)入，打造知識(shí)正遷移

創(chuàng)設(shè)規(guī)律探究情景是一種較常用的導(dǎo)入教學(xué)手段。教師通過(guò)設(shè)置學(xué)生較為熟悉的規(guī)律探究情景，從學(xué)生掌握的已知知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生在規(guī)律探究情景過(guò)程中一步步地接納新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

以學(xué)習(xí)不定冠詞a和an為例，學(xué)生在小學(xué)階段曾接觸過(guò)不定冠詞，已有知識(shí)發(fā)生正遷移的前提。教師設(shè)置兩組分別由不定冠詞a和an修飾的名詞，挖空前面的冠詞部分，引導(dǎo)學(xué)生填入適當(dāng)?shù)墓谠~。學(xué)生通過(guò)朗讀辨別名詞的音素，感知元音音素和輔音音素的名詞由不同的不定冠詞修飾。通過(guò)規(guī)律探究情景，學(xué)生能溫“故”知“新”。

（二）設(shè)置話題情景導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

面對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能并重的初中英語(yǔ)課堂，學(xué)生需逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?；谇榫敖虒W(xué)法，教師通過(guò)對(duì)課本文本分析，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，篩選合適的話題情景導(dǎo)入。借助話題情景，學(xué)生能自信地表達(dá)想法，積極參與課堂，提高口語(yǔ)交際能力。

在教授可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)易于回答又能引出語(yǔ)法新授課知識(shí)的話題情景，并從學(xué)生的回答中選出幾個(gè)具有代表性的答案，再讓學(xué)生把名詞進(jìn)行歸類。例如在討論早餐食物的話題下，學(xué)生能察覺(jué)可數(shù)名詞有單數(shù)、復(fù)數(shù)兩種形式，不可數(shù)名詞僅有單數(shù)形式。話題情景給學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)表達(dá)想法的平臺(tái)，能有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，賦予學(xué)習(xí)新樂(lè)趣

角色扮演情景是寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣的一種方式。教師設(shè)置一定容量的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生邊說(shuō)邊學(xué)。角色扮演情景導(dǎo)入，把語(yǔ)法知識(shí)以有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為后續(xù)深層次的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

例如一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法課，教師設(shè)置一個(gè)天氣預(yù)報(bào)的扮演情景。在角色扮演活動(dòng)開(kāi)始前，通過(guò)角色分配、例句示范、道具制作等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以達(dá)到角色扮演情景的最大效能。一名學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員，其他學(xué)生扮演不同地區(qū)的觀眾。扮演觀眾的學(xué)生使用一般將來(lái)時(shí)的疑問(wèn)句如：How will the weather be in Guangzhou in three days？ 天氣預(yù)報(bào)員觀察天氣預(yù)報(bào)展板道具，作出實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中感知一般將來(lái)時(shí)的句式用法，熟悉英語(yǔ)日常交流環(huán)境。

（四）設(shè)置歌曲情景導(dǎo)入，重視學(xué)生親身體驗(yàn)

利用英文歌曲進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)能夠提高學(xué)生課堂體驗(yàn)。音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)旋律打破文化的壁障，使學(xué)生處于一種思維活躍的狀態(tài)。把音樂(lè)與英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)結(jié)合在一起，推動(dòng)了學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維品質(zhì)。

以學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法為例，設(shè)置歌曲情景導(dǎo)入要選定具有可學(xué)性和鑒賞性的歌曲。如Lemon tree一曲旋律朗朗上口，歌詞中也反復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式。設(shè)置歌曲情景導(dǎo)入，讓學(xué)生邊聽(tīng)英文歌曲，邊留意歌詞。教師也可引領(lǐng)學(xué)生做出簡(jiǎn)單的手勢(shì)，讓學(xué)生跟唱歌曲，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歌詞存在規(guī)律的部分。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情景導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師依據(jù)初中學(xué)生個(gè)性開(kāi)朗、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情景導(dǎo)入，將游戲與語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既能參與游戲，又能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。游戲情景導(dǎo)入能給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，把語(yǔ)法知識(shí)變得具體化、可操作化。

例如，談?wù)撔稳輸?shù)量的量詞一課中，課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握使用適當(dāng)?shù)南薅ㄔ~表示數(shù)量。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情景，通過(guò)分類冰箱里的食物，喚起學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的舊知識(shí)。學(xué)生依據(jù)冰箱的食物數(shù)量，能夠使用量詞去修飾，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課導(dǎo)入實(shí)施建議

第一，尊重學(xué)生主體地位，循序漸進(jìn)開(kāi)展情景導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。第二，情景要具有教育價(jià)值并貼合日常生活，既關(guān)注知識(shí)的獲得，也重視德育的滲透。第三，為語(yǔ)法課后續(xù)課程設(shè)計(jì)作鋪墊，增添趣味性。

結(jié)語(yǔ)

基于情景教學(xué)法的語(yǔ)法課導(dǎo)入適合初中英語(yǔ)課堂，教師需要構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)法課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多元化情景導(dǎo)入，建立有趣、有深度的語(yǔ)法課堂。情景導(dǎo)入是有效的教學(xué)措施，促進(jìn)知識(shí)正遷移，能高效激活課堂，提高學(xué)生課堂參與度，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)合理使用情景導(dǎo)入，使其幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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