深度閱讀下基于思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略研究

汪燁

【摘要】作為讀寫(xiě)緊密結(jié)合的高考新題型，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)思維品質(zhì)有較高要求。在英語(yǔ)深度閱讀課堂下，教師從理解、批判、創(chuàng)新三個(gè)思維階梯，逐步系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，從思維角度為讀后學(xué)寫(xiě)教學(xué)提供嶄新突破點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;思維品質(zhì);讀后續(xù)寫(xiě)

一、深度閱讀的定義

深度閱讀是指對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與剖析，是指匯總和整合知識(shí)，深入了解閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步思考相關(guān)問(wèn)題，從而有所收獲。在英語(yǔ)教學(xué)中，深度閱讀在內(nèi)容理解與關(guān)聯(lián)分析中有重要影響，為學(xué)習(xí)者提供了全面、多層次學(xué)習(xí)與發(fā)展的閱讀模式。在深度閱讀課堂中，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上利用概括、設(shè)疑、解疑、推斷、檢驗(yàn)等高階思維能力進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)與評(píng)論。因此，深度閱讀不是簡(jiǎn)單的提取和加工信息，而是讀者與作者之間思維的交互和碰撞。

二、核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容較多，除基礎(chǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)外，英語(yǔ)思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等同樣也在核心素養(yǎng)范疇，對(duì)學(xué)生充分掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)可以起到積極影響。而對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，可以將其細(xì)化為邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三大主題。通過(guò)完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)方法，是提高對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的根本途徑，教師要重視對(duì)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。[1]

作為讀寫(xiě)緊密結(jié)合的新高考題型，讀后續(xù)寫(xiě)中思維為內(nèi)核，語(yǔ)言為外顯。缺乏邏輯性思維的讀后續(xù)寫(xiě)，即使辭藻華麗，也難于產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此，讀后續(xù)寫(xiě)課堂應(yīng)重視思維品質(zhì)的培育，從理解、批判、創(chuàng)新三個(gè)維度出發(fā)，確保學(xué)生可以對(duì)思維品質(zhì)的重要性產(chǎn)生足夠的重視，而在具體實(shí)施教改革措施的過(guò)程中，要將邏輯性、批判性和創(chuàng)新性進(jìn)行深入聯(lián)系，確保其綜合素養(yǎng)可以得到顯著的提升。

三、讀后續(xù)寫(xiě)中思維提升策略

結(jié)合思維從低階到高階的發(fā)展規(guī)律，讀后續(xù)寫(xiě)課堂應(yīng)從理解，批判，創(chuàng)新三個(gè)層面出發(fā)，層層遞進(jìn)，提升高階思維品質(zhì)能力。“理解”是“批判”的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從表層認(rèn)識(shí)走向深度學(xué)習(xí);“批判”為“創(chuàng)新”的舉措，點(diǎn)撥學(xué)生從深度辨析走向個(gè)性塑造，最終實(shí)現(xiàn)高階思維的創(chuàng)新表達(dá)。[2]本文主要以2021全國(guó)新高考卷Ⅰ讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)為例，探索思維提升型讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效策略。

1.理解：緊抓線索走向，強(qiáng)化邏輯性思維

關(guān)注記敘文文體特色：when、where、who、what、why、how六要素。指導(dǎo)在閱讀前文故事時(shí)適當(dāng)批注，根據(jù)六要素理清記敘文線索。

（1）時(shí)線，即以時(shí)間的推移為線索

（2）人線，即人物的見(jiàn)聞和事跡為線索，依據(jù)“開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結(jié)尾”情節(jié)走向繪制思維導(dǎo)圖，注意人物形象與前文協(xié)同

（3）情線，即以情感變化為線索，注意最后以正能量收尾

通過(guò)表2的思維導(dǎo)圖，理清文本線索，并配上對(duì)應(yīng)情節(jié)的情感變化，如雙胞胎一開(kāi)始面對(duì)失敗的早飯非常沮喪，有了爸爸的幫助后感到高興，最后給媽媽呈上早飯時(shí)感到驕傲。對(duì)續(xù)寫(xiě)中人物形象，心理情感和情節(jié)走向都要有符合邏輯的預(yù)測(cè)和發(fā)展。

2.批判：聚焦跨文化意識(shí)，培育批判性思維

讀后續(xù)寫(xiě)文章大多非原創(chuàng)，而改編自英美短篇故事，這要求我們關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)2020年修訂版新課標(biāo)，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解以及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。

在2021年全國(guó)新高考卷Ⅰ讀后續(xù)寫(xiě)第一段文本中，”The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. They planned to make French toast and chicken porridge.”下劃線部分存在中西文化差異，學(xué)生難以理解為何媽媽會(huì)在床上吃早飯。因?yàn)樵谖鞣轿幕?，在床上用早飯是一件非常正常的事，但是在我?guó)確實(shí)鮮少出現(xiàn)的。對(duì)于英美文化知之甚少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是阻礙思維的一大障礙，影響深度理解。

另外，在2021年1月八省聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)中，所給兩個(gè)段首句為“When I was about to say goodbye， the girl asked if I’d had lunch.”和“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.”可推斷出，墨西哥女孩問(wèn)我是否吃午飯，并遞給我一個(gè)裝有食物的紙袋。有同學(xué)具有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，寫(xiě)出紙袋里裝的是taco，一種墨西哥傳統(tǒng)美食，具有批判性思維，達(dá)到了文化協(xié)同，令閱卷老師眼前一亮。文化知識(shí)的儲(chǔ)備需要教師持之以恒的課堂滲透，以及學(xué)生廣泛的課外閱讀。

3.創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)運(yùn)用與遷移，提升創(chuàng)新性思維

“創(chuàng)新”是“理解”和“批判”作為腳手架的結(jié)果，也是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用和遷移。

思維的創(chuàng)新體現(xiàn)在人物和情節(jié)的合理且具有創(chuàng)造性的推理。如2021年全國(guó)新高考卷Ⅰ讀后中，最后爸爸幫助雙胞胎完成了母親節(jié)的驚喜早餐，但是最后爸爸在媽媽面前假裝毫不知情，賦予了標(biāo)題A Mother’s Day Surprise中surprise雙重含義，即雙胞胎對(duì)于媽媽的愛(ài)以及爸爸對(duì)于孩子的愛(ài)，體現(xiàn)家人間互相關(guān)心的溫暖主題?；谇拔牡睦斫馀c批判活動(dòng)，發(fā)展高階創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈助推創(chuàng)新性思維提升，為學(xué)生思維跨越搭建腳手架?！癚1： What might Dad do？ Q2： How it can be a bigger surprise in the end？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，思維逐步走向高階，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

同樣，在2021年1月八省聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)中，人物的發(fā)展也體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維能力。原文第一段“During this past year， I’ve had three instances of car trouble. Each time these things happened， I was sick of the way most people hadn’t bothered to help.”推斷得出主人公認(rèn)為人性是冷漠的，因此，在續(xù)寫(xiě)段落中應(yīng)設(shè)計(jì)人物性格的成長(zhǎng)，經(jīng)歷陌生人的無(wú)私幫助后，“我”對(duì)于陌生人有了極大改觀，重獲信心。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈;“Q1：What was the author’s personality before the car trouble？ Why？ Q2： What change might the Mexican family bring to him？”根據(jù)王初明教授的協(xié)同理論，讀后續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)新性思維應(yīng)與前文協(xié)同的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，不脫離原文的語(yǔ)言風(fēng)格。

四、思考與建議

1.堅(jiān)持閱讀原著，積累理解力

讀后續(xù)寫(xiě)題型要求為閱讀一篇350詞的文章，并根據(jù)所給的兩個(gè)段首句續(xù)寫(xiě)150詞，使之成為一個(gè)完整的故事，續(xù)作要做到與原文融洽度高，語(yǔ)言表達(dá)豐富。讀懂故事是至關(guān)重要的一步，若沒(méi)有理解力，續(xù)寫(xiě)無(wú)從談起。從2021年全國(guó)新高考來(lái)看，續(xù)寫(xiě)改編在國(guó)外網(wǎng)站原文，且故事本身還有中文譯本。因此，建議從高一開(kāi)始，堅(jiān)持記敘文閱讀，欣賞純正地道的語(yǔ)言表達(dá)，切實(shí)落實(shí)閱讀日志，培育邏輯性思維。

2.關(guān)注思維可視化，尋找突破點(diǎn)

思維可視化指運(yùn)用多種圖式技術(shù)來(lái)展示和表達(dá)看不見(jiàn)的思維（思考方法和思考路徑），使其變?yōu)榫唧w清晰的流程。常見(jiàn)的可視化工具為思維導(dǎo)圖，教師不要急于整篇訓(xùn)練，可利用課堂時(shí)間，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)體，挖掘前文線索，合理推斷后續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖，分享思維過(guò)程，鼓勵(lì)不同思維的相互碰撞。思維可視化是深度閱讀的重要著力點(diǎn)。

3.重視語(yǔ)言協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化微技能

王初明教授指出，就語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科而言，教師在實(shí)際組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要重視創(chuàng)新，以提高學(xué)生協(xié)同發(fā)展為根本目標(biāo)，幫助學(xué)生在掌握英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，還要不斷提升核心素養(yǎng)。[3]所以，教師應(yīng)基于續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生總結(jié)文章中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生語(yǔ)言模仿的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言協(xié)同能力。從原文中總結(jié)語(yǔ)言微技能，編制相應(yīng)學(xué)案，從詞匯和句式等細(xì)微處夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社

[2]張宏祥.理解·批判·創(chuàng)新：高中英語(yǔ)思維性閱讀的新審視[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育，2021（1）：48-50

[3]王初明.運(yùn)用續(xù)作應(yīng)當(dāng)注意什么？[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2019（3）：1-7