謝金土

【摘 要】課堂變革是深化課改的關(guān)鍵因素，也是全面促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。自2014年開始，紹興市開展“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)，全市中小學(xué)校遵循“質(zhì)量導(dǎo)向、問題聚焦、立足素養(yǎng)、優(yōu)化過程”的原則，通過“課堂樣態(tài)”迭代行動(dòng)、“校本作業(yè)”優(yōu)化行動(dòng)、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”改進(jìn)行動(dòng)和“教學(xué)常規(guī)”重構(gòu)行動(dòng)這四大行動(dòng)路徑區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)變革，形成了“問題導(dǎo)向，厘清變革起點(diǎn);項(xiàng)目推進(jìn)，聚焦變革觸點(diǎn);評(píng)研結(jié)合，把準(zhǔn)行動(dòng)落點(diǎn);多方聯(lián)動(dòng)，錨定行動(dòng)基點(diǎn)”的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂 課堂變革 區(qū)域推進(jìn)

世界在變化，教育也必須變化，而教育要真切地發(fā)生變化，真實(shí)地觀照學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，其變革的核心必然落腳在課堂教學(xué)之中。

自2018年全國(guó)教育大會(huì)召開以來，國(guó)家教育改革步伐顯著加快，相關(guān)教育政策密集出臺(tái)。如中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，兩份綱領(lǐng)性文件就推進(jìn)教育教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署，特別強(qiáng)調(diào)要深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方式[1-2]。顯然，推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成為落實(shí)上述改革意見的核心任務(wù)之一。

毋庸諱言，在多輪次的集體教學(xué)調(diào)研、課改專項(xiàng)調(diào)研和質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析中，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)課堂教學(xué)還是存在諸多積弊：目標(biāo)游離、內(nèi)容碎片、思維淺表、教師主導(dǎo)、評(píng)價(jià)剝離、過程同質(zhì)。種種積弊導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏獨(dú)立思考、深入理解、深度探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)淺表化，學(xué)習(xí)興趣和幸福感缺失，學(xué)習(xí)效益低、負(fù)擔(dān)重。

走進(jìn)新時(shí)代，我們面臨的是一個(gè)“四新”的教育大背景：新課標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的基本定位從學(xué)科本位走向素養(yǎng)本位;新教材，呈現(xiàn)了全新的教學(xué)理念以及寬廣的學(xué)習(xí)視角與設(shè)計(jì);新評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式及測(cè)試方式在內(nèi)容和形式上發(fā)生了深刻的變化，小學(xué)低年級(jí)倡導(dǎo)無紙筆測(cè)試，初中加入了人機(jī)對(duì)話、實(shí)驗(yàn)操作，高中正大力推進(jìn)高考綜合改革;新技術(shù)，諸如精準(zhǔn)教學(xué)、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”義務(wù)教育等依托技術(shù)革新的教學(xué)模式花樣百出。因此，迫切需要重新審視教育背景，把握時(shí)代教育變革的命脈，特別關(guān)注課堂的“重構(gòu)與催生”，從教與學(xué)開始的地方出發(fā)，系統(tǒng)推動(dòng)課堂教學(xué)的變革性與反思性實(shí)踐。

自2014年開始，浙江省紹興市教育教學(xué)研究院在市域范圍內(nèi)開展了“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)?！捌焚|(zhì)課堂”深化行動(dòng)正是基于常態(tài)課堂教學(xué)問題梳理基礎(chǔ)上的診斷性變革，也是深化課改背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新需求之上的需求側(cè)變革，更是新時(shí)代背景下基于教育理念與技術(shù)革新的發(fā)展性變革。

一、路徑：迭代、優(yōu)化、改進(jìn)、重構(gòu)

“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)需要聚焦課堂為何要變、如何變、變成什么樣等一系列關(guān)鍵議題，從課堂教學(xué)變革的宏大圖景和現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，清晰“品質(zhì)課堂”基本樣態(tài)的規(guī)范機(jī)理和情境構(gòu)圖，優(yōu)化學(xué)習(xí)的全過程，重構(gòu)評(píng)價(jià)的新機(jī)制，進(jìn)而提升課堂教學(xué)變革的專業(yè)品質(zhì)[3]。

1.“課堂樣態(tài)”迭代行動(dòng)

“品質(zhì)課堂”的基本樣態(tài)是什么？它不是以教為中心的課堂，而是自主探究的課堂、協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂;它不是一成不變的課堂，而是自我反思與建構(gòu)的課堂、不斷迭代與優(yōu)化的課堂教學(xué)。

（1）核心任務(wù)。“課堂樣態(tài)”迭代行動(dòng)的核心任務(wù)是立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為基點(diǎn)，落實(shí)學(xué)科課程的核心思想、思維方法，通過課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)的重建，催生符合“品質(zhì)課堂”七要素（關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注學(xué)習(xí)趣樂、關(guān)注問題思辨、關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)、關(guān)注資源技術(shù)和關(guān)注學(xué)習(xí)效果）的課堂新樣態(tài)。

（2）行動(dòng)路徑。一是要通過優(yōu)化“立足診斷的學(xué)情研判、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)研制、高階思維問題的情境創(chuàng)設(shè)、以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等維度助推課堂教學(xué)從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，促成學(xué)科素養(yǎng)的落地和學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。二是要積極倡導(dǎo)項(xiàng)目式、主題式、探究式的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和依托新技術(shù)的線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，使技術(shù)與學(xué)科深度融合，建構(gòu)“品質(zhì)課堂”的學(xué)習(xí)范式和課型變式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，激活課堂教學(xué)育人方式變革。

2.“校本作業(yè)”優(yōu)化行動(dòng)

在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，教學(xué)六環(huán)節(jié)中的作業(yè)環(huán)節(jié)受重視的程度是相對(duì)弱化的?！靶１咀鳂I(yè)”優(yōu)化行動(dòng)就是要破解這一問題。

（1）提升品質(zhì)。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)及檢測(cè)的一致性，減少作業(yè)中重復(fù)機(jī)械、低層次的操練，以優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，進(jìn)而撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。

（2）關(guān)注多元。鼓勵(lì)各校開展校本作業(yè)研究與編制，進(jìn)一步完善課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理。進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案、助學(xué)稿等學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的練習(xí)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，開發(fā)選擇性、拓展性、實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的多元化。

3.“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”改進(jìn)行動(dòng)

當(dāng)下，一線教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵理解以及實(shí)質(zhì)指向的把握是不夠準(zhǔn)確的，迫切需要將評(píng)價(jià)研究與課堂變革相結(jié)合，打通評(píng)價(jià)實(shí)證與課堂教學(xué)之間的通道，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和針對(duì)性，提升評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和操作性。

（1）標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。切實(shí)將“立足診斷的學(xué)情研判、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)研制、高階思維問題的情境創(chuàng)設(shè)、多元化學(xué)習(xí)方式引發(fā)的深度學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)意的課堂結(jié)構(gòu)及課型變式、技術(shù)與教學(xué)的深度融合、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升”等內(nèi)容作為“品質(zhì)課堂”評(píng)估的基本要素，研制《中小學(xué)各學(xué)科“品質(zhì)課堂”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，為“品質(zhì)課堂”提供價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研制來清晰“品質(zhì)課堂”課堂教學(xué)表征及具體操作要求，促進(jìn)教師內(nèi)化“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂變革。

（2）機(jī)制探索。加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的診斷與反饋機(jī)制的研究和實(shí)踐，將學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為支撐，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)全過程的信息進(jìn)行收集、反饋、運(yùn)用，積極探索并形成區(qū)域特色的中小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）命題研究。進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)、新高考背景下學(xué)科命題研究與教師命題能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高其知識(shí)遷移和運(yùn)用、問題分析和解決等方面的導(dǎo)向作用。

4.“教學(xué)常規(guī)”重構(gòu)行動(dòng)

“不以規(guī)矩，不成方圓?！敝行W(xué)課堂教學(xué)制度和教學(xué)規(guī)范的建設(shè)是中小學(xué)課堂變革不可忽視的重要組成部分[4]。在核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)正從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，相應(yīng)的，課堂教學(xué)制度和規(guī)范也應(yīng)該進(jìn)行變革和重構(gòu)。

（1）框架設(shè)計(jì)。教學(xué)新常規(guī)的研制需要在深度綜合“資源使用與建設(shè)”“環(huán)境支持與創(chuàng)設(shè)”“教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”“品質(zhì)課堂七要素”等各教學(xué)相關(guān)要素的基礎(chǔ)上來進(jìn)行?？梢詮摹皩W(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)習(xí)活動(dòng)與指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與作業(yè)”“學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)”“學(xué)習(xí)環(huán)境與資源”五方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)常規(guī)建設(shè)框架，持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革。

（2）督查跟進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，開展教學(xué)常規(guī)督查行動(dòng)和學(xué)習(xí)常規(guī)融入日常課堂教學(xué)的課例研究，將學(xué)習(xí)常規(guī)的課堂教學(xué)融入作為指導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，并向課前預(yù)學(xué)、課后學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)拓展延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的整體優(yōu)化。

二、對(duì)策：行動(dòng)推進(jìn)的四大實(shí)踐策略

區(qū)域課堂教學(xué)變革成敗取決于多種因素，需要頂層設(shè)計(jì)者、推進(jìn)者與具體的實(shí)施者厘清變革起點(diǎn)，形成行動(dòng)共識(shí)，設(shè)置實(shí)踐載體，建立常態(tài)機(jī)制[5]。

1.問題導(dǎo)向，厘清變革起點(diǎn)

要為“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)助力，首先就要全面把握區(qū)域教育發(fā)展?fàn)顩r，了解課堂教學(xué)中存在的問題及已有經(jīng)驗(yàn)。因此，“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)需要堅(jiān)持“立足調(diào)研、梳理問題→問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)施策”的基本路徑，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦“學(xué)情的診斷與研判”“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革”“技術(shù)與教學(xué)的深度融合”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)”等課堂教學(xué)變革中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，開展基于問題導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)調(diào)研和課改專題調(diào)研，明確制約當(dāng)前課堂教學(xué)變革的主要因素，厘清“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)的變革起點(diǎn)。

2.項(xiàng)目推進(jìn)，聚焦變革觸點(diǎn)

“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)既要“全面把握”，又要“重點(diǎn)突破”，更要通過專題聚焦，圍繞“依實(shí)際、出實(shí)招、做實(shí)驗(yàn)、見實(shí)效”的總體思路，開展項(xiàng)目研究，進(jìn)行“觸點(diǎn)變革”。

（1）聚焦觸點(diǎn)。學(xué)習(xí)全過程的整體優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式的深度變革、“品質(zhì)課堂”的實(shí)施樣態(tài)、校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、技術(shù)與教學(xué)的深度融合、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本范式、學(xué)習(xí)常規(guī)的課堂融入、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源建設(shè)等方面都是行動(dòng)的重要“觸點(diǎn)”。以“觸點(diǎn)”為主線，聚焦問題，然后以“項(xiàng)目”為抓手，眾籌智慧、集思對(duì)策，最終為課堂教學(xué)變革提供方向與路徑。

（2）注重品質(zhì)。項(xiàng)目研究既要觀照前沿理論、創(chuàng)新方法路徑、破解現(xiàn)實(shí)難題，注重前瞻性;也要體現(xiàn)理念創(chuàng)新、理性思考、理論建樹，注重原創(chuàng)性;還要堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)證分析，構(gòu)建教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，注重實(shí)效性;更要堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐運(yùn)用的統(tǒng)一，在強(qiáng)調(diào)理論成果價(jià)值的同時(shí)，特別注重成果的應(yīng)用性和可推廣性。

（3）機(jī)制推動(dòng)。為保證項(xiàng)目研究順利推進(jìn)，可以建立“樣本學(xué)?！痹u(píng)選機(jī)制;組建樣本學(xué)校項(xiàng)目聯(lián)盟;建立學(xué)科教研員項(xiàng)目聯(lián)系制度;成立市、縣兩級(jí)項(xiàng)目督查組，從“破難題、有創(chuàng)意、開新路、得實(shí)效、能推廣”等方面對(duì)項(xiàng)目研究進(jìn)行定期檢查視導(dǎo)。

3.評(píng)研結(jié)合，把準(zhǔn)行動(dòng)落點(diǎn)

“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)是從道到術(shù)、從思到行，有“落點(diǎn)”的整體變革。因此，需要結(jié)合新時(shí)代的新任務(wù)、新要求，創(chuàng)新實(shí)踐舉措，建立“評(píng)、研、訓(xùn)”三位一體的教研新機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革理念與實(shí)踐行動(dòng)的協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革真正意義上的知行合一。

（1）教研拉動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)科教研組功能，聚焦課堂教學(xué)變革中的關(guān)鍵問題、難點(diǎn)問題，選準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，明晰教研路徑與載體，開展務(wù)實(shí)、有效的校本研討活動(dòng)，推動(dòng)校本教研從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)嵶C型轉(zhuǎn)型。積極運(yùn)用課堂教學(xué)觀察技術(shù)開展課例分析與研究，利用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升校本教研品質(zhì)。開展學(xué)科教研員蹲點(diǎn)學(xué)校行動(dòng)，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，助力學(xué)校創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法、措施。

（2）評(píng)比驅(qū)動(dòng)。通過實(shí)施“基于主題研究的學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比”“基于反思改進(jìn)的主題課例評(píng)比”“基于創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)比”來探究和重塑“品質(zhì)課堂”基本樣態(tài)。各學(xué)科圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦“學(xué)情的診斷與研判”“課堂結(jié)構(gòu)的改革”“技術(shù)與教學(xué)的深度融合”等課堂變革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展“品質(zhì)課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和“品質(zhì)課堂”錄像課評(píng)比。相關(guān)典型經(jīng)驗(yàn)和成果通過“之江匯教育廣場(chǎng)”、學(xué)科網(wǎng)站和專題微信公眾平臺(tái)，進(jìn)行線上跟進(jìn)宣傳推廣，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源、成果的共建共享。

（3）培訓(xùn)推動(dòng)。以“校長(zhǎng)專題培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和教研員集中培訓(xùn)”等各級(jí)各類培訓(xùn)推動(dòng)“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)。同時(shí)，通過各個(gè)層次的學(xué)科“品質(zhì)課堂關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)，在精準(zhǔn)教學(xué)、生本課堂、教與學(xué)常規(guī)優(yōu)化、作業(yè)優(yōu)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面有新突破，進(jìn)而提升課堂教學(xué)變革的專業(yè)品質(zhì)。

4.多方聯(lián)動(dòng)，錨定行動(dòng)基點(diǎn)

課堂教學(xué)改革是一個(gè)涉及多主體、多因素、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)變革和整合過程[6]，需要行政、教研、師訓(xùn)、技術(shù)等部門與基層學(xué)校上下聯(lián)動(dòng)、合力協(xié)同。

（1）行政之力。教育行政部門要成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)相關(guān)文件，建立考核機(jī)制，強(qiáng)化政策和措施保障，構(gòu)建多元協(xié)調(diào)的主體體系，以促進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)。

（2）教研之力。教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課堂變革項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、專業(yè)引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和全程管理。

（3）師訓(xùn)之力。師訓(xùn)部門負(fù)責(zé)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)等專業(yè)水平。

（4）技術(shù)之力。教育裝備和信息技術(shù)部門負(fù)責(zé)“品質(zhì)課堂”技術(shù)與應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)與指導(dǎo)。圍繞課堂教學(xué)變革的實(shí)踐性學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、智慧教室、未來教室等環(huán)境裝備建設(shè)，建立“未來學(xué)?！薄拔磥碚n堂”的大數(shù)據(jù)、開放式等資源平臺(tái)。

21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅(jiān)之役，“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)更是一項(xiàng)多維度、多層級(jí)動(dòng)態(tài)運(yùn)行的系統(tǒng)工程。處在教育變革的大背景之下，我們需要通過“課堂樣態(tài)”迭代行動(dòng)、“校本作業(yè)”優(yōu)化行動(dòng)、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”改進(jìn)行動(dòng)和“教學(xué)常規(guī)”重構(gòu)行動(dòng)去探尋區(qū)域課堂變革的“根本解”而不是“癥狀解”，不斷建立新的視野，嘗試新的思維方式與實(shí)踐策略。

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（作者系浙江省紹興市教育教學(xué)研究院教研員）

責(zé)任編輯：孫昕

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