龍正渝　霍力巖

【摘 要】將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程和幼兒園教師培訓(xùn)課程是落實(shí)學(xué)前教育“立德樹人”目標(biāo)的重要途徑。本文以幼兒園綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”為例，系統(tǒng)闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的五步路徑，包括產(chǎn)生興趣、主動(dòng)體驗(yàn)、深度探究、分享合作、聯(lián)想創(chuàng)意;融入幼兒園教師培訓(xùn)課程的三步路徑，包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題和提升自身經(jīng)驗(yàn);幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程的路徑的一體化策略，包括主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、持續(xù)進(jìn)階和評(píng)價(jià)隨行。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 幼兒園課程 教師培訓(xùn)課程 一體化實(shí)踐

一、問題提出

開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的重要基礎(chǔ)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，而立德樹人必須從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理想信念、價(jià)值取向、基本精神和育人方式中蘊(yùn)含著滋養(yǎng)立德樹人的寶貴智慧[1]。從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)未成年人具有愛國主義教育、培養(yǎng)民族精神、傳承民族文化、增強(qiáng)審美能力、養(yǎng)成道德品質(zhì)等重要價(jià)值[2]。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“從娃娃抓起”，是為兒童的終身發(fā)展“立根樹魂”的遠(yuǎn)大過程。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育，是在個(gè)體生命的早期讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)一無二的理念、智慧、氣度和神韻成為植根幼兒內(nèi)心深處的精神血脈和文化素養(yǎng)，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處最早的文化自信和民族自豪，這是學(xué)前教育即人生發(fā)展關(guān)鍵期教育的靈魂所在[3]，也就是讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)人、塑造人，從起點(diǎn)解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人等重大問題。聚焦適宜幼兒園教育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)我國幼兒園課程從融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究，構(gòu)建中國特色、中國底蘊(yùn)的學(xué)前教育體系，是一項(xiàng)具有重要意義的工作。

已有不少幼兒園在實(shí)踐中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行了諸多嘗試并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，由于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育本身缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和落地的實(shí)踐指導(dǎo)，因此實(shí)踐中還存在教育目標(biāo)不清晰、教育內(nèi)容不適宜、教育形式“小學(xué)化”“成人化”等諸多誤區(qū)。本文以幼兒園綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”為例，將系統(tǒng)闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的路徑，融入幼兒園教師培訓(xùn)課程的路徑，幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程的一體化路徑及資源建設(shè)，以案例解析的方式系統(tǒng)解決中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何融入幼兒園教育的問題。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的實(shí)施路徑

綜合主題活動(dòng)遵循幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，以“支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程”為核心，通過產(chǎn)生興趣、主動(dòng)體驗(yàn)、深度探究、分享合作、聯(lián)想創(chuàng)意五步路徑，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入活動(dòng)主題，有利于幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化。下面以綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”為例，解析綜合主題活動(dòng)的具體開展路徑。

1.產(chǎn)生興趣

在產(chǎn)生興趣階段，教師利用較為短暫的時(shí)間，通過創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，如展示新異事物、設(shè)計(jì)角色游戲、觀看視頻材料等方式，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒產(chǎn)生濃烈的好奇心，激發(fā)出幼兒對(duì)活動(dòng)主題的興趣。在好奇心和興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒希望通過多種感官對(duì)活動(dòng)主題相關(guān)的新異事物進(jìn)行初步接觸和感知。在綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”中，教師通過出示親手制作的橡皮泥成品并提問“看，這是什么？”“你們知道老師手里的橡皮泥跟其他的橡皮泥有什么區(qū)別嗎？”“你們想自己動(dòng)手做橡皮泥嗎？”引起幼兒的好奇心和興趣。

2.主動(dòng)體驗(yàn)

通過觀察新異事物和回答教師提問，幼兒對(duì)制作橡皮泥產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后進(jìn)入“主動(dòng)體驗(yàn)”階段，想要積極、主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作。這一階段，通過對(duì)事物的初步體驗(yàn)和感知，幼兒用感官獲得對(duì)材料的認(rèn)知，把興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手操作愿望，從而真正融入活動(dòng)中。在綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”中，教師介紹制作橡皮泥的材料（面粉、鹽、食用油、色素、水等）和制作步驟，讓幼兒逐項(xiàng)觀察和了解材料，教師可以為幼兒準(zhǔn)備操作步驟圖，讓幼兒想一想、說一說、試一試，初步理解橡皮泥的制作方法。

3.深度探究

在“深度探究”階段，幼兒經(jīng)過初步體驗(yàn)環(huán)節(jié)，開始更加集中注意力，專心致志地對(duì)有“準(zhǔn)備的”事物進(jìn)行探索。有深度的學(xué)習(xí)源于幼兒自主的建構(gòu)，進(jìn)入深度探究狀態(tài)的幼兒不容易受到外界的干擾，并且愿意積極思考、堅(jiān)持不懈地想辦法解決自己遇到的困難。這個(gè)過程中教師鼓勵(lì)幼兒試錯(cuò)，營造開放、靈活、自由的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒將新的經(jīng)驗(yàn)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，也將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而做出新決策，解決新問題。值得注意的一點(diǎn)是，教師在這一階段要為幼兒提供物質(zhì)材料，讓幼兒把探究過程記錄下，以便進(jìn)行后續(xù)的分享。在綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”中，幼兒的深度探究共經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，幼兒用各種材料按操作步驟制作橡皮泥;第二階段，幼兒用制作好的橡皮泥捏出自己喜歡的任意形狀;第三階段，幼兒用制作好的橡皮泥捏出十二生肖。這一過程中，教師通過圖片、語言、實(shí)物等支架方式，引導(dǎo)和支持幼兒完成每一步操作，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——十二生肖融入主題活動(dòng)。

4.分享合作

在充分感知和操作探究后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“分享合作”環(huán)節(jié)，幼兒互相分享自己的探究過程，在共同經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，幼兒展開觀察學(xué)習(xí)，他們以自己的方式進(jìn)行消化、吸收，并內(nèi)化為自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一部分。在探究過程中，不同的幼兒所產(chǎn)生的收獲也是不同的，在教師的鼓勵(lì)下，幼兒對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行回顧和分享，在認(rèn)知沖突中進(jìn)行交流和發(fā)展，教師再總結(jié)提升。分享與交流的過程也是同伴之間互動(dòng)的過程，幼兒可以觀察同伴的活動(dòng)，從而激發(fā)出新的探索欲望。在綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”中，教師激勵(lì)幼兒分享自己在制作橡皮泥和十二生肖的過程中，遇到了什么樣的困難，用了什么樣的方法，自己有什么樣的感受等。每個(gè)幼兒都收獲了直接經(jīng)驗(yàn)，但是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都有所不同，因此幼兒之間可以通過觀察和傾聽進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己和別人收獲的不同之處，共享思維成果。

5.聯(lián)想創(chuàng)意

幼兒經(jīng)過自己的深度探究，結(jié)合觀察、吸收他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的思想形成新的碰撞，摩擦出想象和創(chuàng)意的火花。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行引導(dǎo)和延伸，沿著幼兒的想象和創(chuàng)造方向，提出新的主題和興趣點(diǎn)，自然而然，預(yù)設(shè)新的開始。在綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”中，幼兒分享完各自的成果后，教師引導(dǎo)幼兒思考用制作成的十二生肖還可以做什么，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步延伸，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教師培訓(xùn)課程的實(shí)施路徑

基于綜合主題活動(dòng)的教師培訓(xùn)遵循成人理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)教師“支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程”的崗位勝任力為核心，通過加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)三步路徑，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入培訓(xùn)活動(dòng)主題，讓受訓(xùn)教師在理論、實(shí)踐與反思中培養(yǎng)崗位勝任力、提升內(nèi)生學(xué)習(xí)力、浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化。下面以基于綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”的教師培訓(xùn)課程為例，解析幼兒園教師培訓(xùn)的具體開展路徑。

1.加深專業(yè)理解

加深專業(yè)理解環(huán)節(jié)即理論問題講解，解決“是什么”和“為什么”的問題，是培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)。在加深專業(yè)理解環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講解幼兒園綜合主題活動(dòng)“是什么”，即教師圍繞一定主題支架幼兒全員、全程和全面探究;幼兒園綜合主題活動(dòng)“為什么”，即直接目標(biāo)與終極目標(biāo)、顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo);幼兒園綜合主題活動(dòng)“怎么做”，即產(chǎn)生興趣、主動(dòng)體驗(yàn)、深度探究、分享合作與聯(lián)想創(chuàng)意五環(huán)節(jié)及關(guān)鍵特征。

2.解決實(shí)際問題

解決實(shí)際問題即體驗(yàn)實(shí)際操作，解決“怎么辦”的問題，是培訓(xùn)課程的核心，在解決實(shí)際問題過程中掌握實(shí)踐方法。在解決實(shí)際問題環(huán)節(jié)中，共分為兩步進(jìn)階路徑，分別是案例分析——經(jīng)典綜合主題活動(dòng)視頻觀摩;現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)——綜合主題活動(dòng)“橡皮泥變變變”五環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)者通過幼兒園綜合主題活動(dòng)的產(chǎn)生興趣、主動(dòng)體驗(yàn)、深度探究、分享合作、聯(lián)想創(chuàng)意五步路徑，帶領(lǐng)受訓(xùn)教師在模擬的幼兒園綜合主題活動(dòng)情境中親身體驗(yàn)“橡皮泥變變變”的活動(dòng)過程，受訓(xùn)教師也將經(jīng)歷深度探究環(huán)節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：一是用各種材料按操作步驟制作橡皮泥;二是用制作好的橡皮泥捏出自己喜歡的任意形狀;三是用制作好的橡皮泥捏出十二生肖。

3.提升自身經(jīng)驗(yàn)

提升自身經(jīng)驗(yàn)即梳理提升經(jīng)驗(yàn)，是培訓(xùn)課程的提升，教師通過反思和梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)自身的理論與實(shí)踐素養(yǎng)體系。在提升自身經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者引導(dǎo)受訓(xùn)教師研討現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)過程，從中感受到兩種課程（幼兒園課程、教師培訓(xùn)課程）、兩種情境（幼兒園課程情境、教師培訓(xùn)課程情境）、三種角色（幼兒、幼兒教師、培訓(xùn)者），并激發(fā)受訓(xùn)教師聯(lián)想自己將如何設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合主題活動(dòng)。

四、幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程一體化

當(dāng)前，幼兒園教師教育和幼兒園教育存在較為嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。主要原因在于幼兒園課程的具體實(shí)施場(chǎng)景與教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的關(guān)鍵崗位任務(wù)不匹配，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的課程與幼兒園實(shí)際執(zhí)行的課程不匹配，存在“針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、形式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱”等問題。最終導(dǎo)致對(duì)幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的效果均不如人意，教師勝任力水平不佳，既影響兒童的發(fā)展，也影響教師的專業(yè)化發(fā)展，更影響到國家學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平。需要用幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程一體化的方式來解決“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.主題導(dǎo)向的一體化

基于綜合主題活動(dòng)的幼兒園課程和教師培訓(xùn)課程是有主題導(dǎo)向的。設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)，應(yīng)該選擇“有準(zhǔn)備的主題”為教育活動(dòng)的基本線索——不是基于知識(shí)邏輯的分領(lǐng)域教學(xué)或知識(shí)點(diǎn)講授，而是基于主題邏輯的綜合教學(xué)或整體教學(xué)。在徹底告別分科教學(xué)的同時(shí)，指向《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所強(qiáng)調(diào)的“教育內(nèi)容是全面的”且“教育活動(dòng)內(nèi)容注重綜合性”的幼兒全面和諧發(fā)展之現(xiàn)實(shí)需求。幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程的主題一體化，即幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程運(yùn)用同一主題。這些主題涵蓋幼兒需要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也支撐幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)，幫助教師通過這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升教師的關(guān)鍵崗位勝任力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化

基于綜合主題活動(dòng)的幼兒園課程和教師培訓(xùn)課程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的。在幼兒園課程中，教師通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)并支架幼兒進(jìn)行探究，任務(wù)就是將半成品材料做成成品;在幼兒園教師培訓(xùn)課程中，培訓(xùn)者通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)并支架受訓(xùn)教師進(jìn)行探究，將半成品材料做成成品，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與支持策略的感知。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合主題活動(dòng)以幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)為主，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中也表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒和教師在培訓(xùn)過程中都產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動(dòng)參與體驗(yàn)過程，專心致志、不怕困難地完成各種制作，形成成果物之后互相分享、互相借鑒，還不斷進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)造。

3.持續(xù)進(jìn)階的一體化

基于綜合主題活動(dòng)的幼兒園課程和教師培訓(xùn)課程是持續(xù)進(jìn)階的。幼兒園課程在實(shí)施方法上分為產(chǎn)生興趣、主動(dòng)體驗(yàn)、深度探究、分享合作與聯(lián)想創(chuàng)意五個(gè)持續(xù)進(jìn)階的環(huán)節(jié)。以“有意圖的環(huán)節(jié)”為教育活動(dòng)的實(shí)施路徑，不是教授知識(shí)和技能導(dǎo)向的直接教學(xué)，而是涵養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)教學(xué)，是幼兒園教師“有意圖地支架幼兒”向往學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的五段式梯級(jí)持續(xù)支架過程。教師培訓(xùn)課程分為加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)三大環(huán)節(jié)，其中解決實(shí)際問題的“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”運(yùn)用幼兒園課程內(nèi)容，也分為產(chǎn)生興趣、主動(dòng)體驗(yàn)、深度探究、分享合作與聯(lián)想創(chuàng)意五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程與教師培訓(xùn)課程進(jìn)階路徑的一體化。綜合主題活動(dòng)，既是幼兒園課程模式，又是幼兒園教師培訓(xùn)課程模式，更是幼兒園教師教育與幼兒園教育一體化的解決方案。教師培訓(xùn)活動(dòng)中的五個(gè)環(huán)節(jié)，既是培訓(xùn)者跟受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)模式，也是受訓(xùn)教師跟幼兒之間的互動(dòng)模式。

4.評(píng)價(jià)隨行的一體化

基于綜合主題活動(dòng)的幼兒園課程和教師培訓(xùn)課程是評(píng)價(jià)隨行的。在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師根據(jù)不同環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的支持策略，通過持續(xù)觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，尋找幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，用符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的具體支持策略，支架幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。然后，通過觀察評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思教師支架、幼兒建構(gòu)、師幼互動(dòng)，并進(jìn)一步展開新一輪次的活動(dòng)的全過程。在幼兒園教師培訓(xùn)課程實(shí)施過程中，培訓(xùn)者通過前后測(cè)、任務(wù)單、觀察表等形式關(guān)注教師的學(xué)習(xí)過程、知識(shí)獲得和行為變化，為培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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本文系課程教材研究所（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承項(xiàng)目”研究成果;全國教育科學(xué)規(guī)劃“2018年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大課題——教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究（VFA180003）”研究成果;“大成國學(xué)基金”資助成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所）

責(zé)任編輯：高珊

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