摘 要：培智教育是國家基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，智障兒童與普通健全兒童具有同等的接受義務(wù)教育的權(quán)利。培智數(shù)學(xué)在培智教育中是一門具有很強實用性的基礎(chǔ)課程，然而，智障兒童的特殊性決定了培智數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、手段、方式方法等有別于普通數(shù)學(xué)教學(xué)，對于培智兒童來說，這門課程應(yīng)更注重生活化。因此，我們將這門課程命名為生活數(shù)學(xué)。生活數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，緊密聯(lián)系生活。在當(dāng)前特殊教育課程改革的新背景下，生活化教學(xué)已經(jīng)成為一種教學(xué)手段，被越來越多地運用和認(rèn)可。生活數(shù)學(xué)生活化即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的實際生活為切入點，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)生活情境將數(shù)學(xué)知識具體化、生活化、游戲化。文章結(jié)合培智學(xué)校新課改理念，從智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙特點出發(fā)，提供教學(xué)案例，提出生活數(shù)學(xué)必須從生活中來，到生活中去的觀點。

關(guān)鍵詞：智障兒童;數(shù)學(xué)思維;新課程改革;情境教育;生活化

中圖分類號：G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0043-03

作者簡介：陸林梅（1988.11—），女，江蘇南通人，江蘇省南通特殊教育中心，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：培智數(shù)學(xué)。

智障兒童，通常是指智商（IQ）水平整體低于七十的兒童。智力障礙形成的原因非常復(fù)雜，智障人員的分類也很繁多?！爸钦蟽和某霈F(xiàn)率從全球范圍看，多數(shù)國家在1%～3%之間，與正常兒童相比，所占比重很小。而從病源學(xué)來看，其已發(fā)現(xiàn)的成因就有270種之多，這就出現(xiàn)為數(shù)不多的學(xué)生個體差異極大的現(xiàn)象。我們曾經(jīng)總是過度地關(guān)注智障學(xué)生的智商數(shù)值（IQ），依次把他們分為輕度智力障礙、中度智力障礙、重度智力障礙、極重度智力障礙?！?/p>

在黨和政府的關(guān)心下，特殊教育得到了大力發(fā)展，越來越多的培智學(xué)校承擔(dān)起了接納智障兒童接受義務(wù)教育的重任。智障兒童的入學(xué)率有了明顯的提升。在培智教育大發(fā)展的背景下，筆者有幸走進(jìn)培智學(xué)校，成為一名特殊教育工作者。

智障兒童，尤其是重度智障兒童，認(rèn)知缺陷明顯。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，智障兒童最為明顯缺陷主要表現(xiàn)在難以從具象思維過渡到抽象思維，課堂參與度很低，注意力難以集中。

2007年初，國家頒布了新的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，在課程設(shè)置層面，將培智學(xué)校與普通小學(xué)作了區(qū)分，根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點，注重智障兒童的潛能開發(fā)、缺陷補償。2016年，教育部發(fā)布《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步明確方向。筆者認(rèn)為，培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著重把握“生活”這一領(lǐng)域，精心組織游戲或?qū)嵺`活動，在實踐中培養(yǎng)智障兒童從具象思維到抽象思維的過渡能力，做到從生活中來，到生活中去。

陶行知先生的生活教育，強調(diào)日常生活是對人生動、形象、有效的教育，人在具體生活情境中學(xué)到的東西是最多的、最真實的，教育根植于生活才有生命力，才能成長。針對智障兒童開展的教育尤其要重視生活化，這既是一種教學(xué)法，也是一種教育意識。

面對新的教學(xué)挑戰(zhàn)，筆者與筆者的同事，共同嘗試從生活化的角度探索并構(gòu)建生活化的培智數(shù)學(xué)課堂。

一、生活數(shù)學(xué)教學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)是一門相對比較抽象的學(xué)科，對于智障兒童來講，其抽象性尤其明顯。大多數(shù)智障兒童對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣并不是很大，由于教師在教學(xué)過程中過于注重知識點的傳授，在選擇教學(xué)方法時也沒有結(jié)合學(xué)生的興趣。隨著新課改理念的不斷深入，很多教師在理念上也有了一些改變，教師會通過創(chuàng)設(shè)一系列問題情境來開發(fā)學(xué)生的思維，比如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這部分知識時，教師首先通過實際事例，讓學(xué)生了解最基礎(chǔ)的概念，如教師可以拿出幾個橘子讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，然后讓學(xué)生再數(shù)數(shù)班上共有幾位同學(xué)（教師拿的橘子的數(shù)量與上學(xué)生的人數(shù)一致），再引導(dǎo)學(xué)生討論，如何將橘子平均分給每位同學(xué)，得出結(jié)論是一人一個。在這個實際操作情境下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生搞清楚“平均分”這一基礎(chǔ)概念。在這個基礎(chǔ)上，教師再拿出一個比薩，提出問題：“剛才，我們將橘子一人一個平均分了，現(xiàn)在，老師只有一個比薩，我們?nèi)绾畏植拍苊總€人分得的一樣多呢？”這里，教師也可以嘗試讓學(xué)生動手切，學(xué)生可能切得并不是一樣多（有的大有的?。４藭r，教師再引導(dǎo)大家看看，大家吃到的比薩是不是一樣多，大家分比薩，有沒有平均分。然后，教師再拿出另一個同樣大小的比薩，引導(dǎo)學(xué)生將它平均分，這樣在實際的操作中，教師就幫助學(xué)生一步一步弄明白“平均分”這一知識點，為引入分?jǐn)?shù)概念奠定了扎實的基礎(chǔ)，幫助智障兒童更容易認(rèn)識分?jǐn)?shù)。教師通過設(shè)計這樣的生活問題，讓數(shù)學(xué)在生活中呈現(xiàn)，便于激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

二、生活數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

很多培智學(xué)校的教材內(nèi)容非常精簡，素材選擇范圍非常狹隘，教師在教學(xué)的時候難免會照本宣科，認(rèn)為智障兒童不能接受太多新的東西。教師往往會將一個知識點講上很多遍，最終學(xué)生還是處于懵的狀態(tài)，過了一段時間就把這個知識點徹底忘記了，比如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這部分知識時，教材上出現(xiàn)了一組圖表：2020年國內(nèi)生產(chǎn)總值及增長速度走勢圖。

對于智障兒童來說，國民收入這樣的概念，非常難以理解，離學(xué)生生活也比較遠(yuǎn)。我們作為從事培智教育的教師，就應(yīng)該在自己對教材的理解基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行改造和利用。教師在選擇教學(xué)素材時可以根據(jù)學(xué)生的實際情況做一些調(diào)整，如筆者在教授這課時選擇了過去一個月的天氣情況（見圖1），出現(xiàn)了三種天氣：晴天、陰天、雨天。

首先，學(xué)生對天氣是非常熟悉的，這樣就為接下來的統(tǒng)計教學(xué)提供了條件。其次，教師再讓學(xué)生找出這個月里有幾種天氣情況，學(xué)生對此非常感興趣。最后，讓學(xué)生再數(shù)一數(shù)各種天氣在這個月里有幾天（這就非常簡單了）。顯然，教師對教材進(jìn)行適當(dāng)改造，選擇更貼近學(xué)生生活的資料，更能夠幫助培智學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師再出示一組學(xué)生大課間活動的照片。由于是學(xué)生自己參與的活動，看到的是自己與熟悉的同伴，學(xué)生的活動興趣被最大限度激發(fā)。教師就根據(jù)他們的興趣提問：“你們看看，你們在大課間的時候都做了哪些體育運動呀？”這時候，學(xué)生的手都舉得高高的，有的說玩球，有的說跳繩，還有三人玩丟沙包……學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行了初步的統(tǒng)計。教師通過這兩個教學(xué)例子就將“統(tǒng)計”這個概念在不知不覺中滲透到了學(xué)生的心里。教師最后再告訴學(xué)生，原來這就是在統(tǒng)計。“統(tǒng)計”不是什么高深莫測的知識點，它是如此簡單。

三、生活數(shù)學(xué)教學(xué)教具生活化

數(shù)學(xué)是一門抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性強的學(xué)科，普通兒童到了一定年齡，思維就開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，逐漸形成一定的抽象概括能力。而智障兒童的思維可以說在很長一段時間里一直保持具體、直觀，概括能力非常弱。所以在教學(xué)過程中，教師要特別注意智障學(xué)生的這個特點，如果單調(diào)地將數(shù)字等抽象數(shù)學(xué)符號硬“塞”給智障兒童，就不能吸引他們的注意力，而且對他們掌握這部分知識起不到積極的作用，讓他們在沒有真正理解的基礎(chǔ)上記憶是非常困難的。這時，教具就顯得尤為重要了。在生活數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要嘗試運用貼近學(xué)生生活的，并且與他們認(rèn)知儲備相關(guān)聯(lián)的實物教具進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效幫助智障學(xué)生理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。教師通過實踐發(fā)現(xiàn)，從生活中尋找學(xué)生熟悉的實物教具，然后將其運用到教學(xué)過程中，會使教學(xué)活動更加有效。

例如，教師在低年級教學(xué)“0的認(rèn)識”時，“0”代表的是沒有，通常會播放一個“小兔子吃蘿卜”的視頻，但由于智障兒童缺乏想象能力，所以，他們通常不能準(zhǔn)確地理解“全部吃掉之后”是什么概念。所以在教學(xué)中，筆者要為學(xué)生準(zhǔn)備一些實物，如餅干、糖塊、花生粒等食品。

師：老師這里有3塊糖（老師將糖果分給小朋友吃，三個小朋友很快吃完了）。

師：現(xiàn)在看看，老師這里還有沒有糖塊了？

生：沒有了。

師：沒有了，我們就用“0”來表示。

再用花生粒、餅干等進(jìn)行強化，這樣，學(xué)生漸漸就會明白“0”這個數(shù)字表示沒有。

在這個演示的基礎(chǔ)上，教師再播放前面教材中提到的“小兔子吃蘿卜”動畫視頻，讓學(xué)生由具體實物過渡到較抽象的動畫演示，從而漸漸理解“0”的真正含義。

巧妙運用實物教具，讓智障兒童學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)不再感到枯燥，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、生活數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化

情境教學(xué)，就是指將日常真實的生活情境融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出與具體教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境。這種方式能在較大程度上激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其較快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，并且能較快地參與教學(xué)活動，接受新知識。筆者所在的學(xué)校是著名兒童教育家李吉林老師情境教學(xué)實踐學(xué)校，南通特殊教學(xué)中心大力提倡教師在教學(xué)中運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)實際情境。筆者在這方面也多次進(jìn)行實踐，獲得不錯效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)減法在實際生活中的應(yīng)用”這部分知識時，筆者獲得了家長的支持。各位家長在課前列出家庭所需物品的清單并給孩子一部分錢，筆者就組織學(xué)生實地購物，創(chuàng)設(shè)了實地購物情境。在學(xué)生實地購物時，筆者還精心為學(xué)生拍照、拍視頻。

然后，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，筆者一一播放學(xué)生的照片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們明白自己買了什么東西，花了多少錢，收銀員找回了多少錢。這樣就將小數(shù)減法的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來了，讓學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在親身體驗中讓小數(shù)減法的學(xué)習(xí)變得簡單。這類生活化教學(xué)情境有助于學(xué)生發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)科知識與生活銜接。

五、生活數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化

在培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，被運用得最廣泛的是游戲教學(xué)法。埃里克森的精神分析論認(rèn)為：“游戲是情感和思想的一種健康發(fā)泄方式，兒童可以‘復(fù)活’他們的快樂經(jīng)驗，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。”很多智障學(xué)生都有不同程度的自閉和不合群，交流溝通能力非常弱。但是每個兒童都非常喜歡游戲，智障兒童也不例外。教師在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用游戲教學(xué)法能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其迅速參與到游戲中，課堂效果也是非常好的。例如，在教授“10以內(nèi)的連減”時，筆者設(shè)計了一個“摘橘子”的游戲，在教室里放了一棵真實的橘子樹，并且將橘子掛在了樹上，讓每位學(xué)生來摘兩次橘子，通過摘、數(shù)兩次計算，算出最終樹上還剩下幾個橘子，最后將果實一起分享。這樣的游戲看似非常簡單，但是對于智障兒童來說，無疑是一次非同尋常的快樂體驗。通過這個活動，學(xué)生掌握了連減的算法和意義，并且能夠?qū)⑵溥\用到實際生活中。

六、生活數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

通過前面的論述，我們明白了將培智生活數(shù)學(xué)課堂生活化的多種方法、途徑，在實際教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該注意以下幾個問題。一是注意給學(xué)生留下充分思考的時間。由于智障兒童的思維缺乏靈活性和獨立性，且思考的速度較慢，因此，我們在課堂上要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，不要急著趕進(jìn)度，也不要急著給答案。二是教師應(yīng)注意將問題的階梯性設(shè)得小一些，提問的坡度要小，要簡單明了。三是教師要學(xué)會充分利用學(xué)生的已有知識，在講授新課前，花時間對學(xué)生已有知識進(jìn)行鞏固，不能急著趕進(jìn)度。四是教師要注意合理使用教材，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p。五是教師要注意積極地調(diào)整自己的心態(tài)，不能對智障兒童表示失望，同時也不能對智障兒童要求過高，這樣能夠幫助智障兒童更好地學(xué)習(xí)、掌握生活數(shù)學(xué)知識。

結(jié) 語

對于智障兒童來說，數(shù)學(xué)是一門學(xué)起來非常困難的學(xué)科，但是教師不能因為學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難就放棄探尋方法。在教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識滲透到生活中，是非常有效的，能使培智學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和生活能力都得到發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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