吳瓊

摘 要：鑒于新課程改革在學(xué)生素質(zhì)、能力、學(xué)習(xí)主體地位的提升等方面的建議和要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，而作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語，其課堂同樣不例外。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為出發(fā)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求，順學(xué)而教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)效果。文章就如何將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂實(shí)處進(jìn)行探索，旨在建構(gòu)魅力英語課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

引 言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷加快，英語在國際交流中發(fā)揮著重要的作用，在我國教育領(lǐng)域，英語愈發(fā)受到關(guān)注和重視。在此大背景下，許多教師在教授學(xué)生英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，都期望能夠有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活中更好地應(yīng)用英語，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的價(jià)值。而新課改教育理念中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的思想，倡導(dǎo)教師突出學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)能力的發(fā)展。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，并通過優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使其逐步對(duì)核心素養(yǎng)形成正確的認(rèn)識(shí)，也為教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施奠定重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在開展教學(xué)互動(dòng)的過程中，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及其各方面的發(fā)展需要，從而為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，彰顯核心素養(yǎng)要求

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，一般來說，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，從而在按部就班的活動(dòng)實(shí)施中，達(dá)到預(yù)期的教育效果。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行由淺入深解讀，并以學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確未來的教學(xué)方向，以便在有序開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生由表及里的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，以此促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教學(xué)目標(biāo)也可以成為檢驗(yàn)教學(xué)成效的工具，同時(shí)具有促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的作用，更便于教師直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，從而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect

the Earth中，教師首先明確，這一單元涉及的內(nèi)容較為廣泛，想要對(duì)其方方面面進(jìn)行細(xì)化、講解，需要通過分層制定教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)先分析教材，指出本單元教學(xué)重點(diǎn)是protect，Earth，save等單詞以及幫助學(xué)生樹立保護(hù)地球的觀念等。圍繞上述內(nèi)容，教師設(shè)定如下目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本單元重點(diǎn)單詞等基礎(chǔ)知識(shí)，并會(huì)用這些單詞進(jìn)行簡單的造句;第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“We drink water and use water to clean things every day.”等句型，并能在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用;第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“oo”的發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的技巧;第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握“保護(hù)地球”的表達(dá)方法，并強(qiáng)化保護(hù)地球的意識(shí)等。在知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的全面設(shè)定之下，教師的教學(xué)更具方向感，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)安排課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教育活動(dòng)中起著指南的作用，教師會(huì)圍繞目標(biāo)內(nèi)容，合理安排課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓英語課堂更加精彩、高效。

二、創(chuàng)建小組平臺(tái)，培養(yǎng)語言交流能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力提出了明確要求，但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在目前的英語課堂上，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，較少關(guān)注學(xué)生口語交際能力的發(fā)展情況，也很少為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生的口語交流能力得不到有效的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到現(xiàn)階段英語教學(xué)中的不足，建立起培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建口語訓(xùn)練的環(huán)境，拓寬其交流途徑，讓學(xué)生擁有運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和空間，以便學(xué)生在互動(dòng)中提高語言交流能力，從而逐步達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

例如，在小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school

subjects的教學(xué)中，在講解“Story time”時(shí)，教師可通過創(chuàng)建小組交流平臺(tái)，為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言交流能力的發(fā)展。首先，通過對(duì)教材的深度解讀，教師明確學(xué)生需掌握Science，playground，Chinese，Maths，Art等單詞，及“What subjects do you like？”“I like……”等句型，這些都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。基于此，圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其用英語討論自己喜歡的學(xué)科的話題，促使學(xué)生基于自身的英語素養(yǎng)，發(fā)展英語語用能力。在學(xué)生出自己的想法后，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)向同伴闡述自己的想法，如有的學(xué)生闡述：“I like math，because numbers are very interesting.”在交流過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在口語交流方面的不足之處，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而“對(duì)癥下藥”，完善英語教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以在相互溝通中鍛煉英語交際能力，促進(jìn)自身英語口語能力的發(fā)展，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語是一門語言學(xué)科，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作小組，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以為學(xué)生提供自由交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中，鍛煉英語口語表達(dá)能力，從而逐步達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

三、借助問題引導(dǎo)，強(qiáng)化思維品質(zhì)素養(yǎng)

英語的表達(dá)方式與漢語存在較大的差異，這與人們的思維方式有著直接的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了漢語思維，所以，當(dāng)教師直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)按照漢語思維進(jìn)行思考，顯然，這樣的思考方式會(huì)讓學(xué)生陷入“迷途”，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此以外，學(xué)生的思維正向更高層次發(fā)展，因而其在英語學(xué)習(xí)中，習(xí)慣以更直接的方式展現(xiàn)思維。對(duì)此，教師可以利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，在解答問題的過程中鍛煉思維品質(zhì)，推動(dòng)其直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，從而使其能夠從多個(gè)角度理解英語知識(shí)。

以小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Cinderella的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容走向，將問題貫穿在課堂之中，在幫助學(xué)生梳理課文的同時(shí)，還能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在剛開始上課時(shí)，教師先提出：“Who's Cinderella？What happened to Cinderella？”“What is the main story in this reading？”等問題，以此幫助學(xué)生更好地完成對(duì)課文的閱讀，為其閱讀明確方向，逐步為其清除閱讀障礙。在課文理解方面，教師的提問，能夠促使學(xué)生基于問題。產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，積極思考其中所隱藏的深意和內(nèi)涵。在學(xué)生初步閱讀語篇后，教師再提出：“Who showed up to help Cinderella？”“When will magic disappear？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生全面把握課文內(nèi)容。在活動(dòng)的最后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“What do you know through the study of this story？”的問題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀的過程，加深對(duì)課文的印象。學(xué)生基于問題開展閱讀，使自身始終保持英語思維習(xí)慣，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的鍛煉。

教師提高對(duì)問題的重視，巧妙利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中始終保持英語思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以便在未來開展自主閱讀時(shí)，可以基于英語思維有效提取閱讀中的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀效率。

四、深挖教材內(nèi)容，促進(jìn)文化品格感知

語言與文化之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，每一種語言的形成背景都與這個(gè)國家的文化有著不可分割的關(guān)系，同時(shí)，語言也是傳遞文化的工具和橋梁，做好語言的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)進(jìn)行了明確的要求，彰顯了語言學(xué)科教學(xué)的文化色彩。所以，在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，開展英語課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講解教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化，使其能夠?qū)⒅形鞣轿幕M(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其融入文化氛圍濃郁的環(huán)境中，感受中西方文化的不同之處，從而加深對(duì)自己民族文化的了解，促使學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感，更加認(rèn)可民族文化，從而傳承與發(fā)展民族特色文化。

例如，在小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas

的教學(xué)中，教師可以基于教材中對(duì)圣誕節(jié)的描述，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感，發(fā)展學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，使其在文化對(duì)比的過程中，對(duì)民族文化產(chǎn)生更為濃厚的興趣和熱情，并延續(xù)至實(shí)際生活中，逐漸形成傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師先運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些春節(jié)的圖片，并向?qū)W生提出：“What festival is shown in the picture？” “What do you do on this day？”等問題，使學(xué)生從自己熟悉的節(jié)日出發(fā)，積極運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，從而使其注意力能夠高度集中，將目光放在課堂上。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“In the west， there is also a festival equivalent to our Spring Festival. Do you know what festival it is？Do you know what westerner will do on this day？”引發(fā)學(xué)生的討論。在學(xué)生熱烈討論時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一節(jié)日的了解，局限于其“過洋節(jié)”的經(jīng)歷，因而其想法和認(rèn)知是較為片面的?；诖?，教師便可順勢引入新課內(nèi)容：“Today let's go into the new class and have a look at Christmas in the West！”這樣的話題交流形式不僅讓學(xué)生能夠基于自身對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，學(xué)習(xí)西方國家的節(jié)日文化，更能令其從中感知文化之間的碰撞，在文化體會(huì)中自主總結(jié)文化的異同，建立起文化自信，從而產(chǎn)生傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)。

在一開始上課時(shí)，教師就以學(xué)生較為熟悉的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，為學(xué)生引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在強(qiáng)化自身文化意識(shí)的同時(shí)，對(duì)西方文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在對(duì)比中增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感，在提高英語水平的同時(shí)，發(fā)展文化品格素養(yǎng)。

五、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，助力學(xué)習(xí)能力成長

在以往，許多教師采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，這無疑將學(xué)生置于課堂上的被動(dòng)位置，無法讓學(xué)生依靠自身的力量，完成對(duì)英語知識(shí)的探索。而隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，許多教師逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，但是仍有部分教師認(rèn)為小學(xué)生的能力有限，不具備自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。顯然，這樣的想法違背了素質(zhì)教育的初衷，也低估了學(xué)生的能力，更限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽略了其多樣化的個(gè)性發(fā)展需求。因此，在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向教學(xué)英語知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的興趣出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)中，基于學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步的篩選，教師便可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使得學(xué)生在搜索、記錄資源的過程中，鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長。因此，在課下，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，先為學(xué)生布置“Independently search for information related to the Chinese festivals on the Internet”

的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索相關(guān)資料，以此讓學(xué)生在課堂交流中“有話可說”，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。隨后，教師便可圍繞“Spring Festival，Dragon Boat Festival，……”“dumpling，dragon boat races，……”等內(nèi)容，制作微課視頻，并將做好的視頻發(fā)送給學(xué)生，輔助學(xué)生開展課前的自學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂上，教師則可利用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生之間交流的形成，同時(shí)為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)。對(duì)此，教師先根據(jù)學(xué)生的水平能力，為學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)共享彼此收集的內(nèi)容，促使學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步打開自己的視野，深化對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生再在組內(nèi)提出自己的疑惑，共同探討微課中的知識(shí)，依靠集體的力量克服難點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)中具有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師也可以根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作提供相關(guān)圖片、視頻，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生的自學(xué)。對(duì)此，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，積極借助現(xiàn)代媒體拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而提升整體教育實(shí)效。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的，所以，在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在不斷實(shí)踐、積累中構(gòu)建健全的教育體系，從而提升整體英語課程的教育品質(zhì)。

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