吳雙

摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力具有重要的意義。在新課程改革不斷推進(jìn)的教學(xué)背景下，教師需要以全新的教學(xué)理念來(lái)規(guī)劃小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，保證所實(shí)施的教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。但是目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的模式與新課程改革的理念之間具有一定的差異性，這在很大程度上限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面性以及有效性。因此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并總結(jié)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

目前來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀以及寫(xiě)作練習(xí)，但是效率卻較為低下。在教學(xué)的過(guò)程中，教師只是以指令性的教學(xué)任務(wù)來(lái)鞭策學(xué)生進(jìn)行閱讀，在這個(gè)過(guò)程，中學(xué)生的主動(dòng)性較低，缺乏參與閱讀教學(xué)的興趣。導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性較差。針對(duì)這一問(wèn)題，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并從現(xiàn)代教育發(fā)展的理念出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的方法進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念存在滯后性

目前來(lái)看，很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)都存在一定的滯后性，在新課程改革不斷推進(jìn)的教育發(fā)展背景下，所實(shí)施的閱讀教學(xué)需要能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。但是，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)的過(guò)程中并不重視學(xué)生在課堂中的主體性，仍以傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式為主。在這種課堂模式下，學(xué)生的主動(dòng)性被大大削弱。同時(shí)，教師的教學(xué)安排并沒(méi)有考慮到學(xué)生的意愿以及學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)的過(guò)程中，只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)的任務(wù)，因此，學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中積極性不強(qiáng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（二）沒(méi)有根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行課堂提問(wèn)

學(xué)生之間具有一定的差異性，不同的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力上具有一定的差異。這種差異性就導(dǎo)致了同一教學(xué)手段、同一教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考具有重要的意義，教師提問(wèn)的方式以及對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有直接的影響。在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思考，但是目前來(lái)看，教師的提問(wèn)方式相對(duì)機(jī)械。只是就文本的內(nèi)容進(jìn)行直接的提問(wèn)，相關(guān)的問(wèn)題較為直白，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中也沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性不強(qiáng)。

（三）閱讀教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥

閱讀的文本素材在很大程度上反映了作者對(duì)生活的感悟以及體驗(yàn)，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去理解文章的內(nèi)容。但是目前來(lái)看，很多教師在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只是直白地對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)行講解，主要就是對(duì)文章的寫(xiě)作背景、作者生平以及文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，在完成文章知識(shí)點(diǎn)講解之后，緊接著就安排學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。這種教學(xué)模式不僅比較枯燥，還與生活脫離，不利于學(xué)生理解閱讀文本的思想內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入探究，學(xué)生的閱讀興趣也不高。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）問(wèn)題情境閱讀導(dǎo)入法

提出問(wèn)題是對(duì)邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)的最好方式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，問(wèn)題的設(shè)立能幫助學(xué)生進(jìn)行思考，更高效地投入到閱讀氛圍當(dāng)中，使得閱讀具有一個(gè)明確的目標(biāo)，也有效提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。例如：部編版五年級(jí)上的《什么比獵豹的速度快》一文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師便可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示一些關(guān)于獵豹跑步的動(dòng)畫(huà)，展示獵豹迅猛的速度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再提出一些關(guān)于獵豹的問(wèn)題：什么東西要比獵豹的速度更快？為什么獵豹跑遠(yuǎn)距離不厲害呢？讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課文的閱讀，整個(gè)過(guò)程中，教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者，問(wèn)題的答案要讓學(xué)生自行去探索。學(xué)生遇到困難或阻礙時(shí)，教師再針對(duì)性地給予幫助，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）讀寫(xiě)并進(jìn)式閱讀教學(xué)法

在新課程改革的促進(jìn)下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要重視學(xué)生閱讀水平的提升，還要引導(dǎo)學(xué)生形成在閱讀的同時(shí)有效收集素材的良好習(xí)慣。例如：在部編版五年級(jí)上《四季之美》一文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候標(biāo)記一些自己喜歡的詞、句，并讓學(xué)生帶有感情進(jìn)行朗讀，之后大家積極討論哪些句子更優(yōu)美，并結(jié)合自身的經(jīng)歷描繪對(duì)四季的印象。在課后，讓學(xué)生們以“我最喜歡的季節(jié)”為主題寫(xiě)一篇短文，有效幫助學(xué)生鍛煉自己的閱讀能力，提升審美品位，強(qiáng)化表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平。

（三）利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

小學(xué)生由于年齡過(guò)小，其生活經(jīng)歷、思想認(rèn)知尚淺。所以，實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思想情感培養(yǎng)，以及價(jià)值觀的養(yǎng)成。隨著科技水平的提升，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)工作當(dāng)中得到了高效的發(fā)揮。所以語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)積極利用起這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更高效的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解文章內(nèi)容、感受文章所想要傳達(dá)的情感。例如：在部編版六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示關(guān)于狼牙山五壯士、抗戰(zhàn)歲月的視頻，使得學(xué)生能夠直觀體會(huì)到革命先輩們抗戰(zhàn)的不易、烈士們舍生取義的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，帶著這樣的情感帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課文的閱讀，學(xué)生的感觸會(huì)更加深刻。同時(shí)，也可以安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生們深刻體會(huì)那分愛(ài)國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

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