陳偉

隨文練筆是閱讀教學的基本語言表達方式，也是讀寫結合的一種。學生對課文的理解與看法經(jīng)過隨文練筆的語言可以良好表達。在實施教學的過程中可以刺激學生的習作興趣，降低學生對習作的抵觸心理，便于學生進行良好的語言表達。本文開展小學語隨文練筆的研究對小學語文讀寫結合有著重要作用，能快速挖掘練筆的形式與內(nèi)容，進而豐富小學生的語言材料，這對小學語文教學非常關鍵。

一、小學語文隨文練筆教學現(xiàn)狀

教師在開展隨文練筆的過程中，一定要結合練筆的文本特點，積極對仿寫的文章進行練筆。這是因為仿寫的難度比較簡單，學生有較強的適應能力，以這樣的練筆方式幫助學生自主寫作，能有效提高練筆寫作的教學效果，而且隨文練筆的方式也是多樣的。

針對“教師會指導練筆的具體寫法嗎”的問題，大部分學生認為教師結合學生的練筆形式進行了詳細的寫法指導。一部分學生還認為教師每次都會根據(jù)閱讀課文設置的不同寫作特點來開展隨文練筆，不過也有部分學生教師有時會，個別的學生表示教師并不會根據(jù)不同閱讀課文的寫作特點開展隨文練筆。這就反映了大部分語文教師基本是可以做到設計隨文練筆要根據(jù)閱讀課文的寫作特點設計。關于“教師在記性隨文練筆時會對你的作品進行評價嗎？”認為教師會在課堂上進行評價的有25%，認為教師會在課后進行評價的學生有58%，還有的學生認為教師會在下節(jié)課在進行評價的有14%，認為教師基本不做評價的學生為3%。從這就可以看出教師評價學生不積極，大部分教師基本都是在課后對學生進行評價的，這就失去了當下評價的時效性，導致最后的評價作用較低。

二、小學語文隨文練筆存在的問題

1.實施目的的模糊性

大部分的語文教師在設計隨文練筆的時候沒有清晰認知，這可能是由于教師根本不清楚語文教材，缺乏進行深入的探討，與學生的實際生活距離較遠，無法使學生進行深入的思考，難以引發(fā)其情感的共鳴。目前小學語文實施隨文練筆的形式比較單一，缺乏聯(lián)系實際的課文進行分析，長久下去就會引發(fā)學生抵觸的心理，這就說明了教師對隨文練筆的隨意性與刻意性。開展隨文練筆的根源就是通過一定的教學方式保證學生在學習語文學科時培養(yǎng)其人文性的發(fā)展，突出以人文本的特點，保證學生的全面發(fā)展，這不僅僅是隨文練筆的目的更是教學的需求。

2.教學指導的低效性

目前小學語文隨文練筆的課堂指導不足，多數(shù)的反饋是學生沒有教師的指導不清楚怎樣寫作，在實際閱讀中缺乏聯(lián)系實際生活，可以看出教師給予的指導不恰當，這也是影響學生練筆艱難的根本，說明了教師對練筆的設計考慮不全面。部分教師在教學中不清楚學生學習文章的程度，缺乏結合學生的實際生活；還有教師在進行練筆前較少給學生普及習作教學的重點，學生不清楚具體的練筆規(guī)則，無法順利進行練習。小學生的接受能力有限，學生在進行反復練習時教師缺乏相關的指導與評價，不給學生進行示范演示，這樣的習作對小學生來講困難很大。有的教師在設計練筆的內(nèi)容時選擇單元主題，在閱讀教學中教師給學生分析了文章的表達方式，便于學生學會良好的運用，只不過在實際練筆時不進行案例結合，僅有指導也無法幫助學生順利練筆。由于語文教師對學生練筆的引導不當，忽視了練筆前后的指導和后續(xù)的指導，而且教師在完成練筆之后很少會對學生練筆進行評價，學生在練筆期間無法得到有效的指導，就會導致學生對練筆有一定的認知誤差，降低對練筆的重視。

3.教學評價缺乏有效性

部分語文教師在課堂上都很少會進行評價。由于教師不重視課堂評價，安排的上課時間不合理，無法順利對隨文練筆的課堂進行評價，學生也就無法順利受到學習反饋，及時讓學生了解自己優(yōu)勢，滿足學生的學習需求。部分語文教師把隨練筆的評價放置到課外，這樣的教學評價缺乏了時效性，學生在課堂上有不明白的內(nèi)容只有在課下教師才給予解答，這樣下去會影響學生學習的積極性與學習熱情，對培養(yǎng)學生的寫作能力很不利。目前的小學語文隨文練筆的教學中缺乏設計明確的評價標準，教師的評價缺乏針對性、實質(zhì)性，整體的評價還處于表面。有的教師在進行評價時經(jīng)常關注句子不通順、結構不合理等問題，這基本已經(jīng)成為了一種作文評價方式。

三、優(yōu)化小學語文隨文練筆的教學策略

1.明確練筆目的

隨文練筆是語文閱讀課堂中進行習作教學的一種方式。教師在開展隨文練筆的前提就是要圍繞語文的課程標準，明確語文的教學目標。語文教師需要深入解讀文本內(nèi)容，了解作者的人生經(jīng)歷，清楚作者的寫作意圖。例如：在講述到“落花生”的內(nèi)容時，教師要著重講述許地山一家人收獲花生的過程，進而闡述花生的重要性，突出花生代表的無私奉獻精神，指明只有做有用的人，才能發(fā)揮出自己的無限潛力，代表了作者不追求名利的態(tài)度；教師還要明確文章的表達順序，清楚文章的結構，了解語言文字想要表達的效果。

2.加強練筆教學指導

語文教師先讓學生對文本有一個簡單的了解，然后才清楚作者想要表達的情感，進而敢于發(fā)揮自己的想法與創(chuàng)新。一般選擇故事或童話類的更適合小學生練筆，因為這兩者的課文更符合小學生的心理與年齡，能有效激發(fā)學生閱讀的積極性與動力，進而收獲良好的教學成果。想要加深小學生閱讀課文的內(nèi)容還是有很大難度的，教師在這個時候需要設置一些邏輯閱讀方式進行練筆，不僅對可以加深學生對閱讀文章的理解，還能幫助學生開發(fā)邏輯思維。例如，“落花生”文章中提到了“生活中很多都是平凡的人，就好像花生，在默默奉獻自己”，這就是文章的教學重點，教師要引導學生理解這句話的內(nèi)涵與意義，幫助學生聯(lián)系實際生活看自己的人生中是否有這樣的人，進而進行詳細闡述。

3.重視練筆評價

教師對課堂上開展的隨文練筆進行評價一定要保證其綜合性。例如“十六年前的回憶”文章中使用了很多的寫作手法，可以幫助讀者厘清楚事情的經(jīng)過。教師設計的課堂練筆就可以以這個手法進行。教師給學生作品進行評價要考慮添加鼓勵性的評價，及時觀察不同學生的優(yōu)勢，使用激勵性的語言來認可學生，幫助學生在練習的時候提高自信與成就感，進而提高對隨文練筆的寫作興趣。

結 語

小學語文課堂目前研究的熱點問題是隨文練筆教學，這就吸引了很多的專家參與其中。想要有效提高隨文練筆的教學，就要保證小學語文隨文練筆順利開展。在研究練筆的過程中出現(xiàn)了很多的不足與疑問，需要相關的研究者與教育專家結合實踐教學情況進行深入研究與探索。