王天惠 周毅

【摘要】 目前教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要肩負(fù)起教育的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，這是初中教學(xué)的重要部分.很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)有較大難度，并且一般的數(shù)學(xué)教師會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念來進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解，這會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，如果長(zhǎng)期運(yùn)用這種方式，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生無法形成良好的邏輯思維.因此，初中數(shù)學(xué)教師就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制訂不一樣的教學(xué)方案，使學(xué)生慢慢形成抽象思維，從而提高解決問題的能力.基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，再?gòu)娜齻€(gè)方面分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力的方式，供相關(guān)人士參考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);抽象思維;培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)抽象思維能力培養(yǎng)策略研究》GS{2020}GHB1827的階段性研究成果.

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師往往會(huì)利用大量的練習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但這對(duì)于初中生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.這種方法雖然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，但是在一定程度上卻忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和邏輯思維的形成，甚至還會(huì)讓學(xué)生形成一些固定的解題模式，無法針對(duì)數(shù)學(xué)問題靈活地使用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的目的.因此，教師必須注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，在平時(shí)教學(xué)中，教師就應(yīng)該探尋有效的方法，使學(xué)生的抽象思維能力有所提高.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高

素質(zhì)教育十分重視對(duì)初中生的抽象思維能力的培養(yǎng)，所以初中教師在授課的過程中，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，不斷創(chuàng)新自己的思維，并且在學(xué)習(xí)的過程中慢慢鍛煉自我的抽象思維，積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).小學(xué)到初中是一個(gè)具有跨越性的學(xué)習(xí)階段，初中的學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生和教師都會(huì)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，這就需要初中生調(diào)整好自己的心態(tài)，勇敢地去面對(duì)中考這個(gè)嚴(yán)峻問題，這也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于緊繃的狀態(tài)，緊張的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.除了學(xué)習(xí)氛圍，教師過于單一的教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)形式過于單一，缺乏趣味，沒有創(chuàng)新，只是一味地用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高.學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是有差異的，有些膽子小且數(shù)學(xué)水平并不是那么好的學(xué)生在面對(duì)不會(huì)的數(shù)學(xué)題時(shí)不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教，久而久之，不會(huì)的題目越來越多，也就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.有些學(xué)生遇到不會(huì)的題目只會(huì)向教師尋求答案，不會(huì)自己思考，主動(dòng)解決問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，不能自主解答問題.對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定要勇敢面對(duì)，但是學(xué)生在目前的狀態(tài)下會(huì)選擇逃避或者恐懼，隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的逐步深入，很多學(xué)生望而卻步，從而很難提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.學(xué)生如果沒有辦法自主地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就無法形成抽象的邏輯思維，更不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有深入的思考.在目前的狀態(tài)下，學(xué)生都將學(xué)習(xí)的目標(biāo)放在提高分?jǐn)?shù)上，只知道學(xué)習(xí)而不知道因?yàn)槭裁炊鴮W(xué)習(xí)，只想取得高的分?jǐn)?shù)，而不注重鍛煉自己的邏輯思維能力，也不能夠挖掘數(shù)學(xué)背后的奧秘，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì).

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確

在新課程不斷改革的背景下，初中學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，越來越重視培養(yǎng)自己的思維邏輯能力，教師也應(yīng)該肩負(fù)起教育的職責(zé)，不斷摸索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維.作為初中學(xué)生，一定要重視培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，因?yàn)檫@種能力是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活的重要支撐，可以保證他們能夠獲得受用一生的抽象邏輯思維.如果想要使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有本質(zhì)上的改變，教育行業(yè)就必須從根本入手，讓學(xué)生和教師都能夠明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，但是在如今的教學(xué)情況下，無論是學(xué)生還是教師都不能正視數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，只將成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，但其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程才是最重要的，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，教師很難認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生也沒有將注意力放到這部分上.教師只是按照準(zhǔn)備好的內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)，每一步驟、每一環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照一定的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生講解，卻忽略了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生和教師不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和理念，就很容易出現(xiàn)事倍功半的情況.教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不夠明確，沒有新意，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是一成不變的，但是很多教師設(shè)定的目標(biāo)往往沒有太大區(qū)別，仿佛教學(xué)目標(biāo)也是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容改了又改，可是對(duì)于目標(biāo)的修改卻幾乎沒有，這樣的教學(xué)缺乏靈活性，沒有很大的拓展空間，更多的是注重教師的教學(xué)而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度.教師除了設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該制訂三維目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)方向，知道從哪里學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)等等.在課前，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備目標(biāo)，思考如何達(dá)到目標(biāo)，在課后，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思.教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念沒有深入的理解和認(rèn)識(shí)，總用固有的思想來展開工作，不僅培養(yǎng)不出學(xué)生的抽象思維，還無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)無法達(dá)到真正的目的.

（三）教師的教學(xué)手段不夠新穎

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力作為教育教學(xué)的主要目標(biāo).教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在課堂中重視學(xué)生的心理需求，把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維上，營(yíng)造良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氣氛，保證學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，從而完成數(shù)學(xué)任務(wù)，由此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生來說是十分重要的，但是目前教育行業(yè)對(duì)這方面的重視還不夠，教師一定要根據(jù)目前所面臨的問題，進(jìn)行深入的探討和研究，摸索出合適的途徑來提升學(xué)生的抽象思維，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)能夠達(dá)到真正的目標(biāo).但是如今的教學(xué)課堂，教師廣泛使用的教學(xué)手段是教師講解學(xué)生認(rèn)真聽講，不需要學(xué)生自己去思考問題只要做好筆記就已經(jīng)完成了數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí).如果教師長(zhǎng)期利用這種手段，就很難鍛煉學(xué)生的抽象思維，教師只給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，而不給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，這不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行有效學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去式，教師將新穎的科技手段融入數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望.可是目前教師的想法還停留在讓學(xué)生取得好成績(jī)上，學(xué)生也認(rèn)為大量刷題就可以領(lǐng)悟初中數(shù)學(xué)的真諦，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維邏輯的養(yǎng)成，在如此的環(huán)境之下想要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維更是難上加難，也由此阻礙了教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展.在課堂中，教師會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行提問，而提問的方式過于單一，為了提高課堂氛圍，教師設(shè)置的問題大都是具有記憶性的，往往不需要多加思考就能回答出來.教師的鼓勵(lì)形式也過于單一，很多時(shí)候都是相同的幾句話，這不僅不能增加學(xué)生的興趣，反而會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期相同的教學(xué)方式讓學(xué)生失去興趣.有的教師在課堂教學(xué)時(shí)一味地追求進(jìn)度，往往會(huì)因?yàn)橼s進(jìn)度而忽略了內(nèi)容，課程內(nèi)容的講解往往會(huì)很多，而對(duì)于知識(shí)的拓展卻少之又少.在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)公式并代入公式解答問題，但對(duì)于公式的推導(dǎo)等一些重要知識(shí)并沒有進(jìn)行拓展講解，這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)只注重結(jié)果不注重過程，不能讓學(xué)生得到長(zhǎng)久的良好發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)方式

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸變得深?yuàn)W，并且具有一定的抽象性，所以學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和探究中會(huì)出現(xiàn)疲勞等狀況，教師如果不能及時(shí)為學(xué)生提供幫助就會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量.因此，教師可以在課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂，逐漸營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，形成多元化的數(shù)學(xué)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力.比如，教師可以在課堂上提出一些經(jīng)典的邏輯問題，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的模式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，并且進(jìn)行小組探究和討論，相互學(xué)習(xí)，不斷提升自我的數(shù)學(xué)抽象思維，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，各項(xiàng)能力都得到培養(yǎng)和提升.數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活有著緊密的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能得到有效的利用，因此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生展示生活中與之相關(guān)的物品：拍照時(shí)相機(jī)用到的三腳架、電線桿的固定、太陽(yáng)能熱水器等.在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講述生活中與之相關(guān)的物體：足球的門框、足球場(chǎng)的跑道等等.在以往的課堂復(fù)習(xí)中，都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將課堂上的內(nèi)容進(jìn)行整合講解，而這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越被動(dòng)，因此，教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果展示出來，在給其他學(xué)生帶來視覺方面享受的同時(shí)，也能讓其他學(xué)生拓展知識(shí)、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生自我思考的能力，例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)“平移”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體等教學(xué)手段，豐富課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以圖片、音頻等方式幫助學(xué)生更加輕松地理解本章的具體知識(shí).教師利用圖像的方式，能夠讓學(xué)生的抽象思維得到更進(jìn)一步的提升，并且可以使學(xué)生更深入地理解所要學(xué)習(xí)的具體知識(shí).多媒體的教學(xué)方式能夠減輕學(xué)生在理解上的壓力， 幫助學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)的魅力和具體意義，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.

（二）教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力之前，一定要突出學(xué)生在課堂上的主體作用，將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)還要讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂.教師一定要對(duì)學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行思維模式訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象.教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維為主要目標(biāo)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的有效交流.教師在課堂中的引導(dǎo)，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，在交流的過程中更能夠訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方式，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中進(jìn)行思維訓(xùn)練.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生組成合作小組，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分享自己的解題思路，為其他學(xué)生講解解題方法.教師可以適當(dāng)提出論題讓學(xué)生思考，互相討論交流，得出結(jié)果，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，還能幫助學(xué)生加深對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的印象.教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，在面對(duì)一些數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以先不幫學(xué)生解答問題，讓學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考得出問題的答案，如果不會(huì)再引導(dǎo)學(xué)生得出問題答案，并在得到答案后找出更多相同的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，增加對(duì)該類型題目的印象，讓學(xué)生在答題過程中找到答題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力.在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)小組合作意識(shí)提高課堂教學(xué)的效率，初中數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作，尋找解決問題的方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性.例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)“平方根”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先理解平方根的具體概念，因?yàn)樾碌膬?nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，教師的及時(shí)引導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加積極地投入課堂，有利于抽象思維的培養(yǎng)，更能夠讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容.

（三）結(jié)合實(shí)際生活提升學(xué)生抽象思維

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和抽象思維.課堂上的學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是息息相關(guān)的，如果將一些實(shí)際生活融入課堂能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，可以啟發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí).在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生多動(dòng)腦和動(dòng)手，在合作當(dāng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義.在生活化的教學(xué)中，課堂已經(jīng)成為讓教師和學(xué)生相互聯(lián)系的陣地，所以數(shù)學(xué)教師一定要設(shè)計(jì)好課堂上的 教學(xué)內(nèi)容，真正培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓他們逐漸對(duì)數(shù)學(xué)有更好的感知能力.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)情境.在數(shù)學(xué)題目越來越多，難度越來越大的過程中，教師應(yīng)該不斷鍛煉學(xué)生的自主性，同時(shí)考查學(xué)生各方面的能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要利用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)結(jié)合多媒體技術(shù)，一些教學(xué)內(nèi)容如果利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的教學(xué)情境下理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，同時(shí)向?qū)W生提供生活中的案例，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，利用教師在課堂上講解的內(nèi)容來解決生活中的問題，可以加深學(xué)生的印象以及處理問題的能力.在解決數(shù)學(xué)難題的過程中，學(xué)生可以積極進(jìn)行小組合作，分組交流問題，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過合作發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來解答問題，不僅是運(yùn)用平時(shí)教師教的解題方法，還可以運(yùn)用逆向思維，逆向思維不僅能讓學(xué)生更好地了解問題的本質(zhì)，還可以讓學(xué)生突破抽象思維帶來的障礙，而要讓學(xué)生掌握這些思維方式，就需要教師在平時(shí)課堂上幫助學(xué)生積累知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物，通過具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力.例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生到社會(huì)中做一些調(diào)查，然后將結(jié)果在課堂上利用相應(yīng)的方式表達(dá)出來，深入實(shí)際生活，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更能夠提高學(xué)生的抽象思維.

三、結(jié)束語

隨著新課程改革的逐漸深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)成為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)觀念和完整的知識(shí)體系.這樣在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)更加容易進(jìn)入數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，與教師一同探討數(shù)學(xué)問題，逐漸豐富自己的頭腦，形成抽象邏輯思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊.

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