讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主人

陳慧

摘要：新課程改革明確提出要重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不單單要在語文學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中體現(xiàn)出來。和過去的作文教學(xué)相比，新課改下的作文教學(xué)應(yīng)更加突出學(xué)生的自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;自評(píng)互改;寫作能力

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生常年不停地寫，教師日復(fù)一日地改，使得習(xí)作的批改成為一項(xiàng)既耗時(shí)又乏味的艱巨工程。即便這樣，也未見作文教學(xué)有顯著成效。那么，怎樣讓教師從繁重的工作中解放出來，又如何提升小學(xué)生的寫作能力呢？這也是我們每位小語人一直不停探索的問題。最近拜讀了特級(jí)教師管建剛的專著《我的作文教學(xué)革命》，驀然發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的寫作能力，最佳的方法就是一個(gè)字——改。下面筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所得，談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)方面的一些淺薄認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)“自評(píng)互改”作文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的作文批改是教師的“幕后工作”，只注重教師的精批細(xì)改，逐漸形成了學(xué)生寫完了事、教師批完了事的不良現(xiàn)象，很少有學(xué)生關(guān)注教師的評(píng)語，導(dǎo)致作文教學(xué)始終在原地踏步?！白栽u(píng)互改”作文教學(xué)要求教師把“幕后工作”搬到課堂中來，師生共同參與，將批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可在這個(gè)環(huán)境中大膽地發(fā)揮自己的想象，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足。教師示范批改，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;小組合作評(píng)改，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用;在評(píng)改意見交換過程中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力;課后總結(jié)反思，提高了學(xué)生分析、總結(jié)的能力。

二、教師應(yīng)傳授學(xué)生相應(yīng)的評(píng)改方法和技巧

作文修改能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的作文素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該把修改的權(quán)利交給學(xué)生，使其成為作文評(píng)改的主人。為了能讓學(xué)生有效地進(jìn)行作文評(píng)改，教師要傳授給學(xué)生一些評(píng)改方法和技巧。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行辨析，并能用自己的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，在寫作中鍛煉自己的寫作技巧和評(píng)改能力，進(jìn)而提高自己的寫作質(zhì)量。對于初次進(jìn)行作文評(píng)改的學(xué)生，要讓他們明白評(píng)什么、改什么。教師應(yīng)該先提出一些具體的訓(xùn)練要求，也可列出具體事項(xiàng)，讓學(xué)生以此為參考標(biāo)準(zhǔn)。譬如，格式是否正確、有無錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否恰當(dāng)、句子是否通順等，讓學(xué)生逐條對照著進(jìn)行評(píng)改。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，可在原有的基礎(chǔ)上慢慢增加難度、提高要求。比如說，文章的中心是否明確、段落層次是否鮮明、哪部分內(nèi)容寫得比較出彩等。長此以往，循序漸進(jìn)，學(xué)生對作文評(píng)改就會(huì)做到心中有數(shù)、有的放矢。

三、自評(píng)自改、互評(píng)互改能提高學(xué)生寫作的興趣

從兒童心理學(xué)的角度來講，最能誘發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的是新穎的事物，對新事物的好奇心激起他們的探究意愿。由教師評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生自改互評(píng)，打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評(píng)者能親自去品評(píng)同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，能依據(jù)自己的想法去評(píng)判同學(xué)的作文;使被評(píng)改者能看到同學(xué)對自己作文優(yōu)劣的真實(shí)評(píng)價(jià)，并從同學(xué)的改評(píng)中獲得啟發(fā)，提高欣賞作文的水平。這樣，評(píng)改的新鮮感、成就感就能喚起學(xué)生寫作文、評(píng)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性，一旦堅(jiān)持下去，就可達(dá)到取長補(bǔ)短、逐步提高寫作水平和改評(píng)水平的目的。

有這樣一種現(xiàn)象：教師的評(píng)語可能一語中的，但是學(xué)生未必能領(lǐng)會(huì)。有時(shí)學(xué)生即使知道自己的不足，也難以按照老師的要求進(jìn)行改正，因此，習(xí)作仍沒有什么改觀和起色。當(dāng)老師把優(yōu)秀學(xué)生的范文在班上朗讀后，其他學(xué)生就會(huì)努力地寫好作文，這說明了學(xué)生有從眾模仿的心理。學(xué)習(xí)同伴的好做法，最容易達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在潛意識(shí)中覺得模仿同伴很容易成功，因?yàn)橥槟茏龅降淖约和材茏龅剑踔磷龅酶??；ピu(píng)的過程，就是一個(gè)閱讀同伴文章、廣開視野的過程。在閱讀中，欣賞別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，就很容易從他人的作文中看到自己的選材、布局謀篇和遣詞造句上的不足，也會(huì)從對比中接受同伴好的做法。互評(píng)，實(shí)際上是在賞識(shí)中互相激發(fā)寫作興趣。學(xué)生評(píng)學(xué)生，少了拘束，多了坦誠，大家也有了自我展示的一席之地，在不知不覺中就可以創(chuàng)設(shè)出一種自由輕松的交流氛圍。

四、自評(píng)自改、互評(píng)互改能突出學(xué)生的作文主體地位

葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”為進(jìn)一步發(fā)揮大家合作的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生自由尋找伙伴組成四人小組。教師要保證小組中至少有一個(gè)習(xí)作水平高一些的學(xué)生，采取一人讀、其他人改的方式，根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體要求提出修改的要點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性地修改。

經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅熟悉了作文的基本要求，還提高了自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，也培養(yǎng)了自覺修改的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)不自覺地在自己的作文中體現(xiàn)這些要求，使作文水平逐漸提高。所以，在互評(píng)互改中，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，他們多了一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過互相溝通、啟發(fā)，學(xué)會(huì)了合作與評(píng)改，在相互探討中找到了作文評(píng)改的方法——用欣賞的眼光看待作文，用真誠的態(tài)度對待作文，用合作的態(tài)度幫助同學(xué)。長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，作文水平也就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

語文新課標(biāo)在第三學(xué)段中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔?！毙抡n程理念十分重視學(xué)生對習(xí)作的自我修改與互評(píng)互改。作文教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生的作文水平提高上去，而作文水平包括寫作和修改，因此，讓學(xué)生作為主體參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又在反復(fù)修改的過程中讓他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)到了終身受益的本領(lǐng)。這同葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的思想是完全吻合的。

總之，我們要接受新課改的理念、現(xiàn)代教育思想，讓作文從傳統(tǒng)的批改模式中解脫出來，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的能力，使他們成為真正習(xí)作評(píng)改的主人！

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（責(zé)任編輯：奚春皓）