關(guān)于分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用策略

董艷秋

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，學(xué)生會(huì)按照教師的統(tǒng)一節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，那么一定能程度上就會(huì)出現(xiàn)尖子生學(xué)習(xí)較為輕松，后進(jìn)生學(xué)習(xí)較為吃力的情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升?，F(xiàn)代教育提倡因材施教，保持學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，所以提出了更為合理的分層教學(xué)法，本文就結(jié)合分層教學(xué)法，談一談初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建方式，以進(jìn)一步的提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);應(yīng)用策略

教育是為了讓受教育者能夠在智慧和素質(zhì)上都有所提升，學(xué)生既能夠?qū)W得知識(shí)，又能夠提升個(gè)人素質(zhì)，所以教師在教學(xué)工作開(kāi)展中必須要重視每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，還是不好的，讓大家都能不斷前進(jìn)，收獲綜合性的發(fā)展，這就是分層教學(xué)開(kāi)展的積極意義。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也體現(xiàn)了一定的差異化，所以教師要結(jié)合分層教學(xué)法來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)積極的進(jìn)步。

一、合理分層，尊重學(xué)生

對(duì)于分層教學(xué)，首先教師自己要能夠?qū)W(xué)生的整體情況有清晰的了解，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分層，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等，進(jìn)而采取對(duì)應(yīng)的措施實(shí)施分層教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，這是有效開(kāi)展教學(xué)策略的前提。

例如：首先，教師要對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)全面的了解。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)影響到我們教學(xué)質(zhì)量的提升，所以教師要從自己的角度，多在課堂上觀察學(xué)生，多在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)。其次，要結(jié)合摸底考試等進(jìn)行初步層次的劃分，因?yàn)榻虒W(xué)工作是按照階段展開(kāi)的，所以第一階段，就要進(jìn)行摸底考試，對(duì)學(xué)生有一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、成績(jī)等相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為高層、中層、基礎(chǔ)層這三個(gè)層次。教師要知道層次的劃分是為了初步教學(xué)工作的有效開(kāi)展，不能夠打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并要結(jié)合對(duì)應(yīng)的策略來(lái)加以激勵(lì)，讓學(xué)生能夠在同一起跑線上積極競(jìng)爭(zhēng)。最后，我們知道學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，分層要靈活，按照階段學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，目標(biāo)是求得學(xué)生更好的發(fā)展，使我們的分層教學(xué)法取的有效作用。

二、課堂教學(xué)中實(shí)施分層

課堂是教學(xué)工作開(kāi)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，所以分層教學(xué)法還是要在課堂上進(jìn)行積極的實(shí)施。并且結(jié)合具體實(shí)踐，教師也可以有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，最終可以讓全體學(xué)生在聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、吸收的過(guò)程中能夠以不同的方式獲得全面成長(zhǎng)，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得充足的進(jìn)步。

例如：首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，有目的的來(lái)組織教學(xué)工作，踐行分層教學(xué)法。如在備課的時(shí)候，教師與奧設(shè)計(jì)出三個(gè)層次學(xué)生都能展開(kāi)積極思考與探索的問(wèn)題。以《觀滄?！愤@首詩(shī)的教學(xué)為例，基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是需要全體學(xué)生進(jìn)行完成的，如理解詩(shī)文含義、感受詩(shī)文的意境和情感，能夠順利背誦和默寫詩(shī)文等。但是對(duì)于詩(shī)歌的獨(dú)特構(gòu)思及所體現(xiàn)的藝術(shù)性特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)高層次的學(xué)生來(lái)展開(kāi)鑒賞，拓展綜合能力的提升。但是對(duì)于中低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成基本任務(wù)更為重要。其次，我們?cè)谡n堂當(dāng)中國(guó)也需要結(jié)合學(xué)的層次來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以將三個(gè)層次的學(xué)生打亂安排，以推動(dòng)大家思維的靈活性，在積極討論的基礎(chǔ)上更好的打開(kāi)思考的角度，尤其是中低層次的學(xué)生，也要多多學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維較好的學(xué)生，虛心傾聽(tīng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以收獲更好的教學(xué)效果。

三、實(shí)施階段分層評(píng)價(jià)

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握分層教學(xué)法的實(shí)施效果，教師需要進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，從自我的角度保證工作的不斷完善，從學(xué)生的角度，也需要讓他們知道自己的學(xué)習(xí)成就及不足，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

例如：首先，教師要制定一定的考核計(jì)劃，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后總結(jié)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，按照細(xì)致的分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以更到位的指出學(xué)生的不足和進(jìn)步，更有針對(duì)性地找到學(xué)生的今后該努力的方向。其次，結(jié)合階段進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，如一個(gè)月內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)或是學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解優(yōu)缺點(diǎn)，以更好地開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)。最后，教師也要結(jié)合評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整我們的分層主體。如經(jīng)過(guò)考察，學(xué)生取得了進(jìn)步，教師就要進(jìn)行上調(diào)，置換培養(yǎng)方法，以更好地提升教學(xué)效果。比對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，近兩個(gè)月學(xué)習(xí)成績(jī)也有所進(jìn)步，狀態(tài)也較為穩(wěn)定，教師就要在此基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)入第二層次，以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也要積極帶領(lǐng)他們突破學(xué)習(xí)上的瓶頸，不斷進(jìn)步?？偟膩?lái)說(shuō)，積極的評(píng)價(jià)可以指引學(xué)生更有動(dòng)力前進(jìn)，從而在師生的共同努力下收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在初中語(yǔ)文分層教學(xué)的積極探索，教師必須將學(xué)生放置在所有工作的中心點(diǎn)上，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，堅(jiān)持因材施教，這樣才能夠使大家都獲得共同的進(jìn)步與成長(zhǎng)。所以教師也要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與總結(jié)，讓分層教學(xué)真的能夠有用，達(dá)到為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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