淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)整合的指導(dǎo)

利建達(dá)

摘要：當(dāng)今社會，信息技術(shù)發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已成為熱點(diǎn)話題。大數(shù)據(jù)時(shí)代讓我們的生活更加便捷，現(xiàn)有的教學(xué)水平也在原來的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展和提升，查閱資料更加方便，授課的形式也更加多樣化，這一切都要?dú)w功于互聯(lián)網(wǎng)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要順應(yīng)并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景，把互聯(lián)網(wǎng)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的催化劑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng);教學(xué);整合

互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，對于傳統(tǒng)的初中授課模式既是一種挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)會。在互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來巨大便利的今天，教師應(yīng)該抓住機(jī)會，將初中數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，將傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改造，提升基礎(chǔ)教育水平。本文從三個(gè)方面探究了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展提供了簡單證明。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教育體制不斷改革，在改革的大背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端日益凸顯出來。如果說初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果都無法達(dá)到預(yù)期水平的話，其中最主要的一個(gè)原因之一是資料準(zhǔn)備不夠充分。換句話說，在互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及的時(shí)代，很多的資料信息都是有限制的，要么就是受到時(shí)間和距離的影響無法搜集到，要么就是使用時(shí)長有限。但是互聯(lián)網(wǎng)的存在讓足不出戶，隨時(shí)隨地搜集資料和信息成為可能，為了保證教學(xué)的效率，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的需求教師可以直接在網(wǎng)上搜集相關(guān)的教學(xué)資料，不斷地填充和完善備案，對有效的課程資源進(jìn)行整合。

例如，教師在講解“一次函數(shù)”的時(shí)候，就可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集和對數(shù)函數(shù)有關(guān)的圖片和課外素材。這些課外素材不僅僅包括課本上的一些公式，概念等等，還包括現(xiàn)實(shí)生活中的具體有關(guān)對數(shù)函數(shù)的示例和圖像模型。通過這樣的方式，一改之前教師只能通過枯燥的講述來讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律的模式。學(xué)生能夠更加直觀地理解一次函數(shù)，鍛煉了學(xué)生的圖像思維，同時(shí)也為學(xué)生全面掌握對數(shù)函數(shù)的規(guī)律提供了支持。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師掌握了更加豐富的教學(xué)資源之后，進(jìn)一步要做的就是對課堂氣氛進(jìn)行適宜地調(diào)節(jié)，對于課堂的情境進(jìn)行合理構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動起來，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)中一個(gè)很重要的概念就是建模，通過建模的形式能夠讓學(xué)生更加直觀和簡單地理解數(shù)學(xué)規(guī)律，對于課堂情境的構(gòu)建也提供了強(qiáng)有力的支持，學(xué)生通過相互的交流和探討，能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的了解和使用更深入一個(gè)層次，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作精神。針對建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，教師可以通過畫圖軟件、PPT、PS等相關(guān)的多媒體軟件，讓學(xué)生正確理解模型，并掌握其內(nèi)涵的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)模型具有很強(qiáng)的邏輯性，往往通過定量的方式體現(xiàn)出來，這給一些章節(jié)的教學(xué)提供了很大的指導(dǎo)和支持。

例如，在講解“三視圖”這一章節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生反映對于物體的實(shí)物圖想象不出來，在畫三視圖的時(shí)候，如果想象不出來實(shí)物的樣子，就一個(gè)也做不出來。為了解決這樣的問題，有的教師會指導(dǎo)學(xué)生自己制作模型，然后觀察，但是這么做也具有一定的局限性，就是只能制作一些比較方正和簡單的物品。對于那些不規(guī)則的物體，就可以進(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用三維坐標(biāo)系，來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。通過不斷地翻轉(zhuǎn)和觀察，學(xué)生就能很容易畫出物品的三視圖，也對于數(shù)學(xué)語言符號有了更清醒的認(rèn)識。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)

如今，教育的改革更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。信息技術(shù)時(shí)代的支持下，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，針對每個(gè)學(xué)生存在的不同的薄弱點(diǎn)進(jìn)行攻克。如果教師將所有的學(xué)生都安排在同一個(gè)進(jìn)度，進(jìn)行普遍性的指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)質(zhì)量不高的問題。而個(gè)性化的教學(xué)能夠讓學(xué)生意識到自己的主體地位，從而更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對于數(shù)學(xué)的興趣更高，學(xué)習(xí)狀態(tài)也更佳，也就大大提高了教學(xué)效率。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)個(gè)人網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中包括教師對于課時(shí)重難點(diǎn)的講解以及一些練習(xí)題，然后將網(wǎng)址公開，學(xué)生可以輸入個(gè)人信息登錄網(wǎng)站，然后根據(jù)自己薄弱的地方尋找自己想要學(xué)習(xí)的課時(shí)。教師對于網(wǎng)站上公布的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再進(jìn)行公開講解，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中如果發(fā)現(xiàn)了什么問題或者有哪些不懂的地方，都可以直接在網(wǎng)頁進(jìn)行咨詢，教師對于咨詢率比較高的問題可以進(jìn)行深入的講解和說明，這樣的方式大大適應(yīng)了個(gè)性化發(fā)展的需求，提高了教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，有多種方式與策略，無論是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型還是整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，都為數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高做出了很大的貢獻(xiàn)，也適應(yīng)了個(gè)性化發(fā)展的需求，有助于傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新。然而，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要注意對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組合作與自主學(xué)習(xí)，不濫用互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為初中數(shù)學(xué)的發(fā)展提供正向指導(dǎo)作用，也為新時(shí)代的教育發(fā)展實(shí)踐提供更大的價(jià)值。

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