劉艷雙

摘要：互聯(lián)網(wǎng)在改變我們生活的同時(shí)，也為教育拓展了新的領(lǐng)域。音樂(lè)教學(xué)作為別樣的藝術(shù)形式，互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)帶來(lái)了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、小程序等途徑，探索互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的有效融合，以期為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)音樂(lè);歌唱教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)容量、資源和手段的推動(dòng)作用，也為音樂(lè)教學(xué)拓展了更加廣闊的前景。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，挖掘更豐富的音樂(lè)教育資源，找出更適合學(xué)生的歌唱訓(xùn)練方法，解決當(dāng)前階段教學(xué)模式單一、教學(xué)資源匱乏等一系列問(wèn)題。

一、小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）歌唱教學(xué)較為枯燥

在現(xiàn)階段，雖然教師已經(jīng)嘗試應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，但往往借助PPT來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合多媒體音頻開(kāi)展歌唱訓(xùn)練，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的訓(xùn)練積極性。部分教師缺乏教學(xué)針對(duì)性，對(duì)不同班級(jí)和學(xué)生用同樣內(nèi)容開(kāi)展歌唱教學(xué)，也無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）歌曲內(nèi)涵與表現(xiàn)力缺失

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教學(xué)時(shí)間是有限制的，教師往往借助簡(jiǎn)單粗暴的方式，將音樂(lè)作品直接展示給學(xué)生，忽視了歌曲的內(nèi)涵與表現(xiàn)力，雖然推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)度，但也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)法理解音樂(lè)作品背后的情感和內(nèi)涵，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）音準(zhǔn)教學(xué)存在局限

小學(xué)生的音樂(lè)與歌唱基礎(chǔ)比較薄弱，在課堂上很難理想演唱出音樂(lè)作品，音準(zhǔn)方面也存在問(wèn)題。教師借助多媒體展示音樂(lè)音頻及教學(xué)素材，實(shí)際上仍然是一種對(duì)學(xué)生灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。音準(zhǔn)教學(xué)的局限性，也阻礙了歌唱訓(xùn)練的開(kāi)展，降低小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的整體效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)策略

（一）電子白板活躍歌唱教學(xué)氛圍

基于小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和特性，在小學(xué)音樂(lè)歌唱課堂中，教師也要與學(xué)生開(kāi)展深度互動(dòng)，讓學(xué)生與音樂(lè)旋律、曲式逐漸產(chǎn)生反應(yīng)，從中獲得美的感受，進(jìn)而攻克小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的重難點(diǎn)。教師利用電子白板與學(xué)生有效互動(dòng)，如，在“這是什么”的學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師使用電子白板設(shè)計(jì)有趣的音樂(lè)游戲，學(xué)生點(diǎn)擊不同的圖標(biāo)，就能聽(tīng)到不同的聲音。嘗試帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)連線游戲，學(xué)生點(diǎn)擊圖標(biāo)聽(tīng)聲音，然后將圖標(biāo)與各種物體的圖片連在一起。在聽(tīng)到“布谷布谷”聲時(shí)，就將圖標(biāo)與布谷鳥(niǎo)的圖片連在一起;聽(tīng)到“滴答滴答”的聲音，就將圖標(biāo)連到手表的圖片上……學(xué)生用傾聽(tīng)的方式，感受到不同的聲音，并參照電子白板給出的答案，觀察自己是否連接正確。互動(dòng)游戲讓教學(xué)變得充滿趣味性，也活躍了歌唱教學(xué)的氛圍。學(xué)生在游戲中收獲更多的歌唱與音樂(lè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的信心。

教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板調(diào)整重難點(diǎn)內(nèi)容，個(gè)性化開(kāi)展歌唱教學(xué)。如，“找朋友”的教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有掌握太多的音樂(lè)歌唱概念，如果教師枯燥的講述很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？梢越柚娮影装鍙?qiáng)大的功能，標(biāo)注出曲譜中容易出錯(cuò)的地方，在課堂上播放教師制作好的微課，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。也可以將微課儲(chǔ)存到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以自己下載并學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)形式，滿足了學(xué)生各式各樣的學(xué)習(xí)需求，也讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)歌唱學(xué)習(xí)。教師要利用電子白板的強(qiáng)大功能，豐富課堂教學(xué)形式，開(kāi)展個(gè)性化音樂(lè)歌唱指導(dǎo)，塑造良好的教學(xué)氛圍。

（二）拓展線上教學(xué)，感受歌曲內(nèi)涵

學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步是傾聽(tīng)，感受到音樂(lè)的內(nèi)涵。在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注歌唱技巧的教學(xué)，更要幫助學(xué)生從情感上與歌曲取得共鳴，理解歌曲的內(nèi)涵，才能真正感受到音樂(lè)的魅力，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上歌唱學(xué)習(xí)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上教學(xué)，利用好課內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)情境，感受音樂(lè)的表現(xiàn)力。

如，“每人伸出一只手”的教學(xué)，教師搜集關(guān)于雅安地震的相關(guān)報(bào)道和圖片，在課堂上展示給學(xué)生，用一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事感染學(xué)生的心靈。將歌曲上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，配上相應(yīng)的抗震救災(zāi)視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)演唱，也了解一些抗震救災(zāi)的小知識(shí)，從情感上與歌曲產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解歌曲的內(nèi)涵，才能真正演唱好這首歌曲。

（三）利用小程序，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)

教師利用一些小程序，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展音準(zhǔn)練習(xí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。如，“鈴兒響叮當(dāng)”的教學(xué)，學(xué)生在演唱中很難掌握音準(zhǔn)，無(wú)法滿足教學(xué)的具體要求。為此，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柯?tīng)栁氖謩?shì)視頻，開(kāi)展相應(yīng)練習(xí)。在課后利用打卡小程序，讓學(xué)生登錄客戶端開(kāi)展課余練習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的打卡情況，有針對(duì)性開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的開(kāi)展，要求教師關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，嘗試將電子白板、線上教學(xué)、小程序等新穎的形式融入課堂。在課堂上激發(fā)學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)興趣，感受歌曲背后的情感與內(nèi)涵，開(kāi)展高效的音準(zhǔn)練習(xí)，才能從根本上發(fā)展學(xué)生的歌唱能力，有效提升小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何虹紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的探索[J].教育信息技術(shù)，2021（Z1）：147-148+136.

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